教育信息化背景下音樂學(xué)科混合教學(xué)模式的構(gòu)建

劉佳鑫

（海南師范大學(xué)教師教育學(xué)院,海南 570100）

“線上-線下一體化”教學(xué)方式，能落實(shí)“立德”和“樹人”的基本原則，在2011年的《小學(xué)教育大綱》的指引下，重視對學(xué)生的音樂專業(yè)的基本素質(zhì)的培育，把傳統(tǒng)的教室教學(xué)方式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式有機(jī)地融合在一起，把“學(xué)為中心”的教學(xué)思想融入新的教學(xué)方式，把對“學(xué)”的重視和對學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的重視，使其從整體性教學(xué)走向個性化教學(xué)，從“書”走向“互聯(lián)網(wǎng)+”，從單一性教學(xué)資源走向多元化[1]。

音樂是一種“聽覺”的學(xué)問，而“聽”又是學(xué)生體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂的前提，因此，學(xué)生的“聽覺”體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)滲透到整個音樂教學(xué)的整個過程中去，這種“線-網(wǎng)”結(jié)合的教學(xué)方式，打破了以往音樂教學(xué)的時空局限，極大地充實(shí)和擴(kuò)大了學(xué)生的音樂生命，拓寬了學(xué)生的音樂生命和音樂創(chuàng)作的空間，在“線”的教學(xué)過程中體會美、表達(dá)美、創(chuàng)作美，注重提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)[2]。

在小學(xué)階段的音樂教育中，既要加強(qiáng)學(xué)生的情感思維，又要加強(qiáng)他們的理性思考，從而提高他們的音樂欣賞能力，從而讓他們在音樂課堂上的學(xué)習(xí)積極性得到提高?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)的出現(xiàn)，使得同學(xué)們能夠加強(qiáng)他們的理論和實(shí)際操作能力，利用這種在線與線下的結(jié)合，來提高同學(xué)們的整體素質(zhì)，怎樣才能把現(xiàn)代化的教育技術(shù)融合到小學(xué)音樂結(jié)合的模式中，這是老師們要注意的問題。

一、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景

（一）教學(xué)模式銜接

目前的教育教學(xué)體制中，各種不同的教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，這些模式本身不具有障礙特性，要根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，或?qū)⒍喾N教學(xué)模式進(jìn)行搭配使用[3]。這種教育方式有著很好的運(yùn)用前景，例如，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建個體化的教育架構(gòu)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度的研究和討論，從而提高他們的整體水平。換句話說，由于教育模式本身具有某種對接，因此，其銜接作用較為明顯。

（二）教學(xué)思想運(yùn)用

在使用這種教學(xué)方式的時候，必然會對教學(xué)觀念做出相應(yīng)的規(guī)定，無論是什么樣的教育觀念，都是以現(xiàn)代教育理論為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生將自己的思維和所掌握的知識和技巧相聯(lián)系，對自己所要擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮。在應(yīng)用教育理念方面，要對怎樣提高管理的品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也要對多個模式的結(jié)合進(jìn)行深入的探討，努力提高教育的成效。

（三）教學(xué)途徑輔助

在授課方式上，要根據(jù)課程內(nèi)容和課程內(nèi)容，確定授課目標(biāo)，采用科學(xué)化的授課方式，以提升授課效果。老師采用的是一種專門的教育方法，這樣才能充分發(fā)揮出教育方法的輔助作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)[4]。

（四）教學(xué)目標(biāo)一致

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)旨在促進(jìn)在多個科目中，讓學(xué)生對基本知識和技能有更深層次的了解，從而提升他們的教學(xué)熱情和積極性。在使用復(fù)合教育方式的時候，各種教學(xué)方式都具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，所以要確保教學(xué)目的一致，讓學(xué)生能夠在較長的時間里，得到較大的提升。

二、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原則

（一）主體性原則

由于小學(xué)音樂學(xué)科具有一定的抽象與感情，要讓學(xué)生既能理解又能感受到音樂感情是有困難的[5]。他們能夠感受到音樂的魅力，卻無法理解其中的原理和作曲方法。對音樂的研究不是有了一定的理論知識就可以掌握的，在音樂的研究中，要以學(xué)生為主體，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的情緒更加豐富。在小學(xué)音樂課堂上，要發(fā)掘和學(xué)生興趣相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在采用混合型教學(xué)方式時，對學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行探索。在音樂教學(xué)中，有許多富有感染力的節(jié)拍，因此，要在課堂上調(diào)動起學(xué)生對節(jié)拍的興趣[6]。在進(jìn)行線上課堂的時候，要讓孩子們?nèi)ジ惺芤魳返墓?jié)拍，孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)就是他們的興趣，基于他們的興趣可以讓孩子們更好地進(jìn)行自我的教育，從而更好地讓孩子們更好地了解他們的音樂。

比如在《我們一起來唱歌》這門課上，老師就應(yīng)該突出他們的主體性，調(diào)動他們在這門課上的探索欲望，向他們提問：“大家，我們來唱吧！”同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中，沉浸在音樂的教學(xué)中。在這段時間里，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們以小組的方式來進(jìn)行歌曲的歌唱，既可以是由他們自己來進(jìn)行，也可以是由他們自己來進(jìn)行。

（二）啟發(fā)性原則

將現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)用到混雜的音樂課堂上，要遵循啟發(fā)的原理，使其能自然地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，要注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保他們在老師的引領(lǐng)下獲得思維的啟迪[7]。在復(fù)合教學(xué)方法的應(yīng)用中，老師加強(qiáng)了對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，即使是在音樂旋律短暫的情況下，老師也可以在信息技術(shù)的輔助下，及時將學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，這樣，他們就可以在課下的時候，隨時可以在任何地方，隨時可以學(xué)習(xí)到音樂知識，并對其進(jìn)行鞏固[8]。使同學(xué)們能更好地把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在美好的樂壇中進(jìn)行探究。例如，在《春天在哪里》這首歌的教學(xué)過程中，老師根據(jù)啟發(fā)式的原理，在教室中向同學(xué)們展示一些形象鮮明的影片，從而對同學(xué)們的感官進(jìn)行了極大的刺|激，從而達(dá)到提高同學(xué)們的積極性的目的。在采用這種復(fù)合式的教育方法中，在課堂上，要讓孩子們對歌曲的節(jié)拍以及歌唱的技能進(jìn)行更深層次的了解，讓孩子們對春季產(chǎn)生更多的熱愛，從而創(chuàng)造出一種更加放松、愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在線上的學(xué)習(xí)期間，讓孩子們可以充分地使用他們的電子設(shè)備來接受他們所要接受的教育，對他們所要表達(dá)的情緒進(jìn)行反復(fù)地聆聽與領(lǐng)悟，并對其進(jìn)行解析。在對他們進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)的同時，還能感受到他們所感受到的音樂所帶來的快樂。

（三）實(shí)踐性原則

在小學(xué)音樂教育的實(shí)際工作中，僅靠理論性知識很難達(dá)到對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的要求。在混合式教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來進(jìn)行學(xué)生的實(shí)習(xí)。線上教學(xué)是文化再生產(chǎn)的一種方式，其言語教學(xué)不僅可以深化對知識的理解，而且可以擴(kuò)大其知識面[9]。在線上教學(xué)過程中，老師們要積極地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘他們的音樂含義，重視他們的多唱多練，加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)技能的理解，同時也要為他們留下更多的歌唱的時間，讓他們能夠在平時的練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。例如，在《拍手唱歌笑呵呵》的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，要讓他們多唱多練，在課上要給予他們充足的練習(xí)機(jī)會，要讓他們當(dāng)著老師的面，當(dāng)著老師的面，主動地把這首歌唱出來，讓別的同學(xué)和老師一起來評論，用激勵的話語來激發(fā)他們的歌唱熱情，讓他們在正確的評估中加強(qiáng)他們的音樂知識，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)。

三、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

（一）明確音樂混合教育內(nèi)容

在這種混合教育體制的大環(huán)境下，老師要對新的教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)范化的選擇，讓這種方式能夠充分地起到自己的功能，從而對學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行提高。例如，在混合教學(xué)模式中，可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方法，在教學(xué)過程中，教師會在教學(xué)過程中，對所要學(xué)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。后一種是打破了課間和課間的溝通限制，在此基礎(chǔ)上，老師要對兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，并適當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《小寶寶睡著了》這首兒歌的時候，老師會在課堂開始前，讓同學(xué)們先聽一聽，然后再去體會，這樣就能更好地理解這首兒歌。接著，老師將學(xué)生分成了幾個小組，其中一些人具有比較差的基礎(chǔ)知識，而另一些人具有比較高的基礎(chǔ)知識，在實(shí)際的教育過程中，老師會以小組為單元進(jìn)行集中研究，并通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個學(xué)習(xí)小組，讓每個人都能掌握兒歌的內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生對高低音知識的理解，老師可以向他們提問，讓他們對兒歌中的音樂知識進(jìn)行更深刻的剖析，在一段時間后，他們會對自己的看法有一個清晰的認(rèn)識，從而確定自己的教學(xué)目標(biāo)，為在混合教育方式中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課前學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在小學(xué)音樂課堂中，課前預(yù)習(xí)是一個非常關(guān)鍵的一個步驟，它不但要讓學(xué)生能夠與課程內(nèi)容相聯(lián)系，而且要讓課前的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且要讓他們能夠提前分發(fā)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這樣就可以用一種更直觀的方式來向他們講解一些相關(guān)的知識，從而擴(kuò)大他們的知識面。就像是在講《春曉》的時候，讓同學(xué)們通過詩歌來理解這位作家的作品，然后再給同學(xué)們分發(fā)教材，同學(xué)們對這位作家的作品有了一定的了解，所以老師才會給他們講解這位作家的作品。通過這種方式，老師們將歌曲與其他的知識相融合，創(chuàng)造了一個很好的音樂教學(xué)氛圍。之后，向?qū)W生們展示一些錄音材料，并對其進(jìn)行反復(fù)地聆聽和體會，從而讓他們對自己的音樂認(rèn)識更為完整。

（三）課堂教學(xué)過程

在實(shí)際的教育中，由于已經(jīng)有了一些基本的認(rèn)識，因此，老師可以讓他們參加一些實(shí)際的活動，例如，在《春曉》的教育中，老師可以向孩子們提供一個問題的情景：孩子，你能不能用背景音樂來表達(dá)出作家的感情？大家對這句話的理解是什么？究其原因，是因?yàn)樗麄儗ψ约旱囊魳氛J(rèn)識不夠，無法達(dá)到自己的獨(dú)立創(chuàng)作目的。在這個過程中，采用的是一種激發(fā)式的方法，讓他們能夠把自己的想法說出來，讓他們積極地參加到教學(xué)的實(shí)際工作中去，讓他們能夠更好地發(fā)掘出他們所傳達(dá)的情緒。

（四）課后學(xué)習(xí)總結(jié)

將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于音樂復(fù)合教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程中，對其進(jìn)行適時的教學(xué)，并將其與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行編排，或是描述自己的教學(xué)體會，從而使其得到進(jìn)一步的完善和完善。在編曲過程中，并不要求學(xué)生使用專門的簡譜和五線譜來進(jìn)行創(chuàng)作，而是僅僅以哼歌的方式來傳達(dá)自己的情緒，從而達(dá)到在音樂教學(xué)中，對學(xué)生的音樂感情進(jìn)行培養(yǎng)的目的。另外，如果是在由老師指定的合作學(xué)習(xí)小組中，可以選擇一個小組的人員來表演他們的創(chuàng)作品質(zhì)最高的作品，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作是他們的課后作業(yè)，從而全面地幫助他們將所學(xué)的知識進(jìn)行固化，并逐步地對他們的音樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

對教育的評估將重點(diǎn)放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的診斷上，以及對未來學(xué)習(xí)的動力上，以及對學(xué)習(xí)的方法與方法的提高上。在對教育的評估中，重點(diǎn)考察了對學(xué)習(xí)音樂的審美情趣、參與態(tài)度與程度、合作交流與協(xié)調(diào)能力、音樂體悟能力、音樂表現(xiàn)與編創(chuàng)能力、音樂學(xué)習(xí)方法與效果、音樂知識與技巧的掌控能力等。在評估的時候，讓同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)狀況有更多的重視，從而找到他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到改進(jìn)的辦法。

高校教師考核應(yīng)從“網(wǎng)上”和“網(wǎng)上”兩個角度進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上”和“網(wǎng)上”的統(tǒng)一。一是將形成性評估和最終評估有機(jī)地融合在一起；二是將自我評價、相互評價和他人評價有機(jī)地融合起來。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評，相互提高，最后，同學(xué)們將自己的評估和自己的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄在自己的音樂發(fā)展記錄中。

總之，這種“線上-線下”融合教學(xué)方式對于貫徹執(zhí)行“立德樹人”根本任務(wù)，打造高效課堂，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升教師教學(xué)的信息化程度等都有著非常重要的意義。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與程度和父母對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持程度提出了質(zhì)疑；如果沒有正確地運(yùn)用在線教學(xué)的方法，會在無形之中加大了孩子們的課余時間的教學(xué)壓力等。與此同時，這種在線和線下的融合教學(xué)方式也對教師的信息化水平、教學(xué)理論以及音樂的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的需求，教師們應(yīng)該改變自己的思想，提高自己的能力，從而構(gòu)建起一個教學(xué)與學(xué)習(xí)的社群。

結(jié)語

總結(jié)來說，在小學(xué)音樂課堂中，老師們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)代教育技術(shù)融合在音樂混合教學(xué)方式中所起到的重大影響，把讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展作為自己的目標(biāo)，將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，創(chuàng)造出一個美好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到提升，從而將他們的音樂潛力完全發(fā)掘出來。采用科學(xué)的措施，對音樂混合教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個方面，加強(qiáng)學(xué)生的音樂知識和技巧，將他們對音樂學(xué)科的感情進(jìn)行升華，培養(yǎng)他們的情操，讓他們能夠以一種樂觀的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)和生活，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果。