線上線下混合式教學在高校稅法課程中的應用實踐

李曉紅 索 婧

（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院）

隨著教育信息化技術的興起，一種全新的“線上和線下融合”的混合式教學模式逐漸受到廣大教育工作者的重視?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)教學相比較，具有以下優(yōu)勢：一是拓展了“教”與“學”的時空邊界，由傳統(tǒng)教學的“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹R的組織者、學習的指導者、研習的觀察者[1]。學生的學習不再限于45 分鐘的課堂，突破了時空的限制，由知識的被動接收者轉變?yōu)橹R的探索者、運用者甚至是創(chuàng)造者。二是推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，充分發(fā)揮“1+1>2”的效應。教育部高等教育司司長吳巖表示，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發(fā)展方向。未來，傳統(tǒng)意義上的課堂教學與現(xiàn)代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合[2]?；旌鲜浇虒W提倡以智慧技術為前提，將線上云教學和線下課堂結合起來，既充分利用智慧教學的便捷性、開放性和交互性，也保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，推進學生學習方式、行為習慣等多方面的變革和優(yōu)化[3]。三是更加注重學生能力的培養(yǎng)，促進了學生高階學習的發(fā)生?；旌鲜浇虒W利用線上學習的便捷性，安排學生在課前對教師發(fā)布的資源進行自主學習，幫助學生達成低階目標，課中則安排教師對學生的疑點和重難點問題進行講解，并組織學生進行研討、質疑辯論，促成學生高階學習的發(fā)生[4]。

一、傳統(tǒng)教學的痛點及應用混合式教學的必要性分析

稅法課程是高校財務管理、會計學等專業(yè)的核心課程，具有內(nèi)容繁雜、時效性強、實踐性強等突出的特征。在實施傳統(tǒng)教學的過程中，稅法課程面臨著諸多問題亟待解決，線上線下混合式教學模式的開展，則可以有效地解決實踐中的困擾。

（一）理論課內(nèi)容多而學時較少

稅法課程的知識體系包括稅收實體法和稅收程序法。我國現(xiàn)行的稅收實體法包括18 個稅種。稅法中關鍵概念和專業(yè)術語較多，稅收實體法中各稅種涉及的法規(guī)龐雜，關聯(lián)性極強，這些都無疑增加了稅法課程教學的難度。目前，在學分制改革的大背景下，高校稅法課程面臨著理論課內(nèi)容多而學時少的現(xiàn)實矛盾。混合式教學通過在線教學與課堂教學的有機融合，大大增加了學生的學習時長，使學習突破了時空的限制。線上線下混合式教學模式的應用，在無形中延長了學生有效學習的時間，也就是說，學生不僅僅在課堂上進行知識的學習，而且將課堂進行了拓展和延伸，增加了課前和課后的學習時間，打破了線下課堂教學時間上的有限性[5]。

（二）實踐性教學和跨章節(jié)教學不能充分開展

一方面，稅法課程和社會實踐與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，無論是企業(yè)還是個人，都與納稅密不可分?，F(xiàn)實生活中，由于稅收政策變動頻繁，稅務問題層出不窮，涉稅風險如影隨形。受學時限制，傳統(tǒng)的課堂教學不能有效地開展實踐性教學，學生學習了諸多知識，卻依然停留在認知層面，沒有付諸實踐的可能，而期待學生課后實踐幾乎難以奏效。另一方面，稅種之間有較強的關聯(lián)性，如果在有限的學時中只學習重點稅種，往往不能全面掌握企業(yè)的涉稅行為。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是按照教材的順序講授單一稅種的稅收制度，跨章節(jié)教學則無法展開，不利于滿足學生日后實際工作的需要。通過實施線上線下的混合式教學，把稅收法規(guī)基礎知識的內(nèi)容放在線上由學生自主學習，把稅收法規(guī)靈活應用的內(nèi)容放在線下課堂研討，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了課堂教學的質量。

（三）忽略學生能力的提升和情感的滋養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學中，為了完成教學任務，教師擔任了知識的搬運工，疲于講解知識點，而忽視了學生的主體地位。學生在“以教師為中心”的教學模式中，無法有效提升自身的語言表達能力、自主學習能力、綜合運用稅法知識分析解決實際問題的能力。教師課上僅注重宣灌，學生并沒有主動地參與到教學中，只能機械地記憶和初級理解，更沒有積極的情感體驗。通過實施混合式教學，教師可以在線上完成知識的傳授，學生在已有新知的基礎上，在線下課堂進行知識的轉化和應用，師生通過充分地互動交流，更多地激活教師與學生的高級機能，促使信息流和情感流在高效的課堂中雙向流動。

（四）課程思政不能很好地體現(xiàn)在專業(yè)教育中

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了完成教學任務，往往只注重專業(yè)教育，沒有將課程思政貫穿到課堂授課、作業(yè)研討等各個環(huán)節(jié)。稅法課程兼具管理類專業(yè)和法學類專業(yè)的特征，蘊含著大量的課程思政元素。2020 年5 月，教育部下發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政教育，深入挖掘專業(yè)課程的課程思政因素，有機融入課堂教學。將課程思政與混合式教學有效結合，既為實施課程思政提供了更多的載體，可以貫穿到課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，同時又為混合式教學實施提供了思想保障，促進了學生的全面發(fā)展。

二、稅法課程混合式教學的設計實踐

（一）學生的學情分析

對學生學情進行分析，有助于了解學生的最近發(fā)展區(qū)，為更有效地達成教學目標、優(yōu)化教學活動設計奠定基礎。

1.學生知識經(jīng)驗和認知基礎分析

稅法課程面對的學生主要是財務管理專業(yè)大三的學生，在開課前其先修了“基礎會計”“中級會計學”課程，有良好的專業(yè)基礎。由于之前開設的部分課程也采用了混合式教學模式，所以試點班級的學生對混合式教學模式和學校引進的優(yōu)慕課平臺、雨課堂平臺有了良好的認知基礎。學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為下一步實施混合式教學、提高教學內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度提供了先決條件。

2.學生思想狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點班級財管2018（1）班整體學風好，學習氣氛濃烈，思維活躍，對專業(yè)課程的學習熱情較高；試點班級財管2019（1）班則較為沉悶，學生在課堂上和教師的互動不夠積極，需要教師點燃其學習的熱情，并通過多樣化的教學活動激發(fā)學生的學習動機。

3.學生學習習慣分析

由于科技發(fā)展和生活環(huán)境的變化，“00 后”的學生和以往的學生有很大的差異，他們從小就熟悉智能手機和ipad等電子產(chǎn)品，獲取信息的渠道更加廣泛，包括微信、微博等網(wǎng)絡信息平臺，喜歡抖音等短視頻娛樂形式。他們更容易接受具有挑戰(zhàn)性的教學模式。

（二）教學目標的設計

稅法混合式教學設計的理念是融價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為一體。因此，教學目標包括思政目標、能力目標和知識目標。

思政層面：注重培養(yǎng)學生熱愛財會事業(yè)，嚴格遵守財經(jīng)專業(yè)法律、法規(guī)和依法納稅的意識；培養(yǎng)學生終身學習、自主學習的理念以及認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

能力層面：培養(yǎng)根據(jù)稅收法律處理稅務事項的基本能力；培養(yǎng)獨立辦理納稅申報的基本能力；培養(yǎng)學生對企業(yè)發(fā)生的各項涉稅經(jīng)濟業(yè)務作出職業(yè)判斷并進行稅務處理的能力；培養(yǎng)學生綜合運用知識解決同一經(jīng)營活動涉及多稅種的涉稅行為等復雜關聯(lián)問題的能力；培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息獲取能力和積極思考的能力；以線下課堂為抓手，充分發(fā)揮混合式教學的長處，培養(yǎng)學生問題探究、團隊合作、語言表達的能力，以及創(chuàng)新意識。

知識層面：學生通過課程的全面學習能夠解釋說明稅法的基本概念、基本原理，說明在不同涉稅情形下適用的稅收法律制度的基本規(guī)定；能夠運用稅法知識分析復雜情境下不同企業(yè)及個人從事各種經(jīng)營活動所涉及的稅種及應納稅額計算方式，分析、評價企業(yè)的涉稅行為和涉稅風險等復雜問題，并提出解決方案。

（三）教學內(nèi)容的設計

1.知識單元模塊化

“稅法A”課程選用了筆者自編的《稅法》教材。結合教材內(nèi)容和稅法知識體系進行知識單元設置，主要包含7 個知識單元49 個知識點。各個知識單元包含單元導航、細分知識點相應的視頻和文本資源、在線測試、課堂討論案例、拓展閱讀等多個豐富的學習模塊。

2.教學內(nèi)容實踐化

“稅法A”課程在每個知識點中都關聯(lián)著現(xiàn)實中的稅務問題，學生在每一細分知識單元的學習任務單中都會涉及要解決的現(xiàn)實問題，帶著對現(xiàn)實問題的思考去進行線上視頻資源的學習。一方面激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，讓學生將所學的內(nèi)容和現(xiàn)實的問題建立起有效的關聯(lián)；另一方面，現(xiàn)實中面臨的稅務問題也成為線下課堂上學生深入討論的素材，學生課堂上能夠運用稅收法律制度解決現(xiàn)實中的問題，提高分析和解決問題的能力。

3.課程思政貫穿化

稅法是國家制定的調(diào)整征稅機關與納稅人稅收關系的法律規(guī)范的總稱。以習近平同志為核心的黨中央要求發(fā)揮稅收在國家治理中的基礎性、支柱性、保障性作用。比如，在新冠肺炎疫情期間，國家稅收為抗疫提供了充足的財力保證，以此為切入點設計線上討論話題，讓學生深切感受稅收的強大威力，激發(fā)學生濃濃的愛國情懷和真摯的民族自豪感。在線下課堂引導學生深度學習的過程中，結合典型案例、稅制變革、熱點事件等學生易于接受的形式，以不同稅種為切入點，深入挖掘課程思政元素，將課程思政的觀點與恰當?shù)闹R點有機結合，從而以潤物細無聲的方式傳遞給學生。

（四）教學過程的設計

采用建構主義的教學設計理念，以“學生為中心”，促進學生學習方式的改變。擺脫傳統(tǒng)的“課程知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學模式束縛，改革成“課前知識獲取+課上知識內(nèi)化+課后鞏固融會貫通”。充分運用優(yōu)慕課平臺和雨課堂平臺等智慧教學工具，推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合。

（五）教學考核的設計

教學考核實施了與課程學習目標和學習過程相符的考核方式—從過程到結果的多維考核評價，考評更側重于高階能力的考查。過程性評價包括線上和線下課堂考核。其中，線下考核包括課堂表現(xiàn)（占5%），課堂討論及成果展示（占5%）；課后作業(yè)（占15%）；線上考核包括在線測試（占10%），在線學習（占5%）；結果性評價即期末考試（占60%）。課前的線上慕課學習、在線測試和課中的交流互動、成果展示及課后的作業(yè)和研討等，共同構成過程性評價。重視過程評價，可以客觀地反映學生學習的全貌，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生享受學習過程帶來的快樂，而不是只關注學習的最終結果。

三、混合式教學的實施效果和教學反思

（一）實施效果

1.教學效果受到學生好評

稅法課程的學生評教結果為優(yōu)秀。從優(yōu)慕課平臺設計的混合式教改試點班級匿名調(diào)查問卷來看，74%的學生對本課程整體感受反映為非常滿意，25%的同學反映為滿意；89%的學生喜歡混合式教學方式；69%的學生認為完成稅法課程混合式教學，收獲良多，非常值得。

2.學生成績穩(wěn)步提升

實行混合式課改的實驗班級與實施傳統(tǒng)教學的對照組班級相比，實驗班成績處于領先地位，在優(yōu)秀率、及格率、平均分等方面均顯著優(yōu)于其余兩個對照組班級，尤其是在卷面成績部分，實驗班的優(yōu)秀率高達44%，這表明實驗班學生對于知識體系的掌握更加全面和牢固。

3.學生的自主學習能力與分析問題、解決問題的能力及合作學習能力有所提升

問卷顯示，高達86%的學生認為采用混合式學習方式，提升最多的是自主學習能力；70%的學生認為混合式教學提高了分析問題、解決問題的能力；54%的學生認為學習小組效果很好，相互之間可以學習交流，共同進步。學生提問問題的頻率和質量都有所提升。

（二）教學反思

1.通過優(yōu)慕課和雨課堂教學平臺的大數(shù)據(jù)功能進行實時分析，及時反饋，促學督學

目前，主流的線上學習平臺均可實現(xiàn)對學生視頻觀看時長、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)、在線和課堂測試正確率等數(shù)據(jù)的實時分析，利用各種平臺強大的數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)對優(yōu)秀學生的及時表揚和對預警學生的及時跟進輔導。通過對自主學習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的激勵，可有效激發(fā)這部分學生的學習興趣，營造積極向上的班級學習氛圍。而通過對預警學生的及時跟進輔導，可以很好地幫助這些問題學生及時解決學習的困惑，提高其學習能力。

2.教師要不斷地進行教學反思，進行課程的更新，注重學生的學習體驗

混合式教學對教師提出了很高的要求，包括教學資源的高質量建設、信息化技術的熟練應用、課堂互動的節(jié)奏把控及學生情感的成功調(diào)動等。這就需要教師除了要在課前精心準備，還要在課后進行深度反思，進行課程的更新，通過學生學習體驗的及時反饋，及時地調(diào)整教學策略，真正地做到教學相長。