聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實踐與思考

■山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué) 王 燕 吳 悅

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）中對藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)進行了明確規(guī)劃，指出培育學(xué)生創(chuàng)新與實際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識是當(dāng)前教育的重點任務(wù)。小學(xué)美術(shù)作為藝術(shù)課程中的重點科目，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點話題。

單元教學(xué)以整合的方式聯(lián)系課時內(nèi)容，將其組合為完整的整體開展教學(xué)活動，整合性、全面性的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系，落實在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在教育改革的背景下，教師應(yīng)充分解讀新課標中的改革要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的設(shè)計單元整體教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、概念綜述

（一）創(chuàng)新能力

不日新者必日退，創(chuàng)新能力是促進社會發(fā)展和繁榮的必備品格。從宏觀角度分析，創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。具備良好創(chuàng)新能力的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更具有主動性和創(chuàng)造性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以幫助其在創(chuàng)作中感受藝術(shù)的價值，在藝術(shù)的滋養(yǎng)下逐漸形成健全人格，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

（二）大單元教學(xué)

大單元主題教學(xué)是新課標下大力倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，注重單元內(nèi)容的整合，對教學(xué)內(nèi)容進行宏觀認知，將其串聯(lián)在一起形成完整的單元教學(xué)內(nèi)容，可以突破傳統(tǒng)單課時教學(xué)的局限性，以更系統(tǒng)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。在組建單元期間，教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)模塊或自然單位成立教學(xué)單元，也可以以教材內(nèi)容中的某一課時為出發(fā)點，補充與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建教學(xué)單元。將其落實在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實踐價值

第一，能夠喚醒學(xué)生參與實踐的積極興趣，形成創(chuàng)新能力發(fā)展的基點。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，部分教師通常只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授繪畫技巧，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中所提供的圖畫進行臨摹與效仿。此種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握繪畫技巧，但也會嚴重限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在大單元教學(xué)視角下，教師基于單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富的實踐活動，整合統(tǒng)籌單元內(nèi)的知識，設(shè)計更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，在單元主題的導(dǎo)向下發(fā)揮創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，設(shè)計出更優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

第二，落實新課標中各項改革要求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。新課標指出義務(wù)教育藝術(shù)課程是對學(xué)生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程。在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標設(shè)計豐富多彩的實踐活動，利用好美術(shù)學(xué)科的實踐性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的想象力參與作品設(shè)計。在長期實踐中學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力將會得到顯著發(fā)展，在美育的作用下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實踐與思考

如何通過大單元教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大小學(xué)美術(shù)教師所關(guān)心的焦點問題。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，以人美版教材為例，總結(jié)了大單元教學(xué)實施的具體策略。

（一）規(guī)劃單元主題，營造良好實踐氛圍

單元規(guī)劃對單元整體教學(xué)而言尤為重要，是形成單元教學(xué)主旨、引領(lǐng)單元教學(xué)方向的總體綱領(lǐng)。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教師應(yīng)在課前準備階段深入解讀美術(shù)教材內(nèi)容，根據(jù)單元要素聚焦主題，合理規(guī)劃單元，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以人美版三年級下冊《畫中的線條》與《會動的線條》教學(xué)為例，基于造型元素與形式原理整合教學(xué)單元，教師可以將兩課內(nèi)容整合為一個教學(xué)單元開展教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計“美術(shù)作品的基本組成要素”這一單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進線條繪畫，使學(xué)生在作品的賞析中感受表現(xiàn)客觀物象力度和韻律的線條之美。教學(xué)活動開始前，教師可以為學(xué)生分享以下圖片（如圖1 和圖2 所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察，以對比的方式找出其中的異同。

圖1

圖2

基于對作品的觀察，學(xué)生可能會提出：在兩幅畫面中作者都采用了線條的方式表現(xiàn)，但圖1 中的線條較為硬朗，而圖2 中的線條較為柔順，仿佛使人置身于真實情境中。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以引入“線條”這一造型語言的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會并感受千變?nèi)f化的線條表達不同形象以及情感的方法，為其后續(xù)創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

通過單元主題的設(shè)計，學(xué)生能夠及時掌握本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過教師提供的作品，在對比、觀察中深入體會線條表現(xiàn)技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

真實的情境可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作體驗，進一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)遴選開發(fā)各種有利于促進學(xué)生發(fā)展的資源，并利用多媒體技術(shù)或結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行交流與探索，進而幫助學(xué)生感受創(chuàng)造之美。

以人美版四年級上冊《四季的色彩》教學(xué)為例，課程開始前，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)《早春之路》《樺樹林》《全秋》及《冬獵》四幅作品，讓學(xué)生從畫面顏色、表現(xiàn)手法以及內(nèi)容等幾個方面進行觀察與考量，總結(jié)不同作品中所反映的景象，借助“四季”這一話題開展后續(xù)教學(xué)活動。其次，教師利用多媒體與學(xué)生分享自己拍攝的校園內(nèi)四季景觀圖片，以真實的情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生回憶校園生活，分享四季的感受以及變化，以交流的方式增強學(xué)生的情感體驗，幫助其在表達中進一步深化對四季差異的理解。最后，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵其充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，以“我心目中的（ ）季”為主題開展交流活動，分享自己在不同季節(jié)的感受、所看到的景象以及對季節(jié)的情感，由此為后續(xù)創(chuàng)造活動奠定良好基礎(chǔ)。

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅能夠在導(dǎo)入階段充分激活學(xué)生的思維，也能幫助學(xué)生在表達中通過生動的色彩描寫加深對季節(jié)的感受與印象，進一步提高作品創(chuàng)作的真實性，實現(xiàn)理想的教育目標。

（三）設(shè)計多元活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

對小學(xué)生而言，刻板的教學(xué)形式難以激發(fā)其想象力與創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師在大單元教學(xué)中可以以教材為參考，設(shè)計形式豐富的趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與。通過此種方式，不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，也能夠幫助學(xué)生在協(xié)作、創(chuàng)新、實踐的過程中形成良好的團隊精神，助力其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

以人美版五年級下冊《奇思妙想》教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標是讓學(xué)生以超越常規(guī)的方式進行構(gòu)思，將生活中看似風(fēng)馬牛不相及的事物夢幻般地組織在同一畫面中，進而豐富藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，提高自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動開始前，教師可以與學(xué)生分享畫作，如圖3 所示。

圖3

學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)畫作將常規(guī)的快餐食物以擬人化的方式呈現(xiàn)，既增強了圖畫的趣味性，新奇的畫面內(nèi)容也能充分吸引觀者的注意力，提高了藝術(shù)作品的表現(xiàn)力。借助此幅圖畫，教師可以在班級內(nèi)開展“繪畫接力”游戲活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位臨時調(diào)換座位。然后教師可以為各組成員設(shè)定不同的主題，如服裝、家具、樂器等，各組成員以接力的方式參與作品創(chuàng)作，由第一位同學(xué)根據(jù)主題勾勒輪廓、第二位同學(xué)發(fā)揮自身的想象力對畫面內(nèi)容進行補充，以此類推，共同完成作品設(shè)計，并在班級內(nèi)進行展示與分享。

此類活動的設(shè)計不僅能夠增強學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過程中汲取經(jīng)驗，在提高自身創(chuàng)新能力的同時形成良好的協(xié)作意識，與同伴在交流、創(chuàng)作的過程中感受美術(shù)的藝術(shù)價值與魅力。

（四）豐富單元內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)培育

結(jié)合教材中的某一課時或多個相關(guān)課時的內(nèi)容，補充與之相關(guān)的多個視聽或閱讀材料，從而構(gòu)建教學(xué)單元，是大單元教學(xué)的宗旨。人美版教材中所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為有限，難以滿足學(xué)生對知識的渴求。因此，為實現(xiàn)促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的目的，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行補充與拓展，為學(xué)生分享世界各地名家的著名畫作、美術(shù)資源等，帶領(lǐng)學(xué)生在賞析的過程中進一步體味畫面之美，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，在潛移默化中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。

以人美版五年級下冊《雕塑之美》教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了我國河南洛陽龍門石窟、人民英雄紀念碑浮雕等雕塑，使學(xué)生在真實的情境中進一步感受雕塑物形體、空間、色彩、質(zhì)地等外在形式的審美處理以及風(fēng)格體現(xiàn)。在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生進一步感受雕塑特定的內(nèi)涵賦予以及人文情懷的表達，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，教師可以利用多媒體再次向?qū)W生展示我國不同地區(qū)的知名雕塑，如石家莊的勝利之城、甘肅蘭州的黃河母親、廣州越秀的五羊石雕等，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，從絢麗、輝煌的畫面中感受精湛的雕塑藝術(shù)及其獨具魅力的神韻。結(jié)合教師分享的資源，學(xué)生從中汲取經(jīng)驗，將色彩、形狀等特征運用于自己的創(chuàng)作中，呈現(xiàn)出更完整的雕塑藝術(shù)作品。

在大單元教學(xué)中結(jié)合單元主題拓展教學(xué)資源，不僅能夠豐富學(xué)生的文化視野，達到提高其創(chuàng)新能力的目的，也能夠幫助學(xué)生在了解、觀賞中感受中華傳統(tǒng)古典文化的魅力，樹立文化自強與文化自信，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）預(yù)留課后實踐任務(wù)，提高單元教學(xué)質(zhì)量

在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生會通過課堂的學(xué)習(xí)構(gòu)建更完善的知識體系。藝術(shù)來源于生活，更高于生活，為幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展，在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生布置課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生在生活中搜集美術(shù)資源，可以尋求父母的協(xié)助，前往大自然感受現(xiàn)實之美，不斷提高自身的審美與鑒賞能力，開闊藝術(shù)文化視野，在參與創(chuàng)意實踐的過程中提高藝術(shù)實踐能力與創(chuàng)新能力。

以人美版四年級下冊《植物寫生》教學(xué)為例，在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師以“植物”“戶外”“觀察”為重點，為學(xué)生布置課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生觀察家養(yǎng)植物或室外植物，根據(jù)植物的顏色、形狀、姿態(tài)等進行創(chuàng)作。在課后實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的提示與指導(dǎo)，細心觀察生活中的植物，在形成良好觀察意識的同時，形成熱愛大自然、愛護花草樹木的正確價值觀念。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師可以在班級內(nèi)開展成果分享交流活動，邀請學(xué)生在班級內(nèi)分享自己創(chuàng)作的作品，在良好的交互氛圍中積累經(jīng)驗，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

通過任務(wù)的設(shè)計，可以有效實現(xiàn)教學(xué)的延伸，使學(xué)生在參與課后實踐的過程中積極主動地建構(gòu)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的重點任務(wù)，采取大單元教學(xué)手段可以有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助其在和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受美術(shù)的價值，滋養(yǎng)心靈、健全人格。因此，廣大教師要充分關(guān)注大單元教學(xué)實踐的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，構(gòu)建完整的單元教學(xué)整體，為學(xué)生插上想象的翅膀，助力其核心素養(yǎng)全面提升。