高職院校公文寫作課程教學(xué)策略研究

唐歡

為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)率，高職院校中開設(shè)了實踐性和技能性很強的公文寫作課程。本文通過分析公文寫作課程中教師教學(xué)的“難點”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點”、教學(xué)環(huán)境的“堵點”，研究轉(zhuǎn)變教師思想觀念、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、共建校企合作基地等策略，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本位、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺的教學(xué)實踐模式，培養(yǎng)服務(wù)于社會的高素質(zhì)、高技能型人才。

公文寫作課程是一門應(yīng)用性很強的課程，內(nèi)容具有政治性、綜合性、規(guī)定性和應(yīng)用性，要求學(xué)生比較全面地掌握行政機關(guān)公文寫作與處理的基本知識和技能，在以后的行政管理工作中順利進行公文寫作。目前，高職院校公文寫作課程教學(xué)中存在一定的困境，不能很好地與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相結(jié)合，因此，對高職院校公文寫作課程教學(xué)策略進行研究很有必要。

一、重要性分析

在高職教育改革的大環(huán)境下，高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標都在發(fā)生變化，對學(xué)生的培養(yǎng)模式也不例外。很多高職院校為了學(xué)生能更好更快地適應(yīng)社會環(huán)境，有針對性地開設(shè)與就業(yè)崗位或就業(yè)趨勢相匹配的課程，安排教師進行授課和指導(dǎo)，并加強實踐訓(xùn)練。為促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會，提高競爭能力，開設(shè)公文寫作課程顯得越來重要。目前正處于信息爆炸，機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，為了適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境，掌握真本事尤為重要，比如擁有過硬的寫作能力，就能在公務(wù)員、事業(yè)單位考試中脫穎而出，在工作晉升時成為重要的加分項。

公文寫作注重的是分析理解、資料整合、意圖領(lǐng)會、原則把握、邏輯思維，要把公文寫清楚，首先要想清楚，其次要說清楚，所以訓(xùn)練的是人的思考能力、整合能力、判斷能力、表達能力，培養(yǎng)的是政治意識、大局意識、核心意識，正是具備這些能力和意識才能適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)自身成長成熟。目前，大多高職院校學(xué)生對公文寫作課程并未真正的重視，更不明白這門課程的作用，學(xué)生大多缺乏基本的公文寫作素養(yǎng)，規(guī)范意識不強，而公文寫作課程本身有很強的實踐性、應(yīng)用性，因此要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，對公文寫作課程教學(xué)進行研究。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)的“難點”

雖然大多高職院校都開設(shè)了公文寫作課程，但地位不高。高職院校以專業(yè)課程教學(xué)為重點，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，對公文寫作等基礎(chǔ)課程重視程度不高，處于邊緣化的地位。公文寫作課程通常由基礎(chǔ)部漢語教師擔任，因長期處于教學(xué)一線崗位，很少有機會參與行政事務(wù)工作，缺乏公文寫作實踐經(jīng)驗，以至于授課浮于表面、不深入透徹、思維也有局限性。另外，公文寫作課程相對其他課程來說更加枯燥乏味，大多都是理論知識，很難真正地引起學(xué)生的興趣，并且學(xué)生上課時注意力持續(xù)時間是有限的，課堂上只能學(xué)一點皮毛，平時不練習(xí)很快就忘記了。加上高職院校本身的財力物力有限，大多投入到專業(yè)課程建設(shè)、實驗室建設(shè)方面，忽視了對公文寫作課程的投入。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點”

高職院校學(xué)生相對于專業(yè)課程的壓力，公文寫作課程就顯得比較輕松和自在。公文寫作課程對于高職院校學(xué)生來說比較陌生，也就不太了解這門課程的意義和作用。根據(jù)本人教授公文寫作課程經(jīng)驗來看，期末檢測時，有的學(xué)生連最基本的請假條、小通知都寫不出來，更別提寫請示或講話稿了。對于枯燥乏味的課程內(nèi)容，學(xué)生沒有很強的學(xué)習(xí)動力，找不到學(xué)習(xí)的目標，不能將理論知識與實踐相結(jié)合，更談不上融會貫通。高職院校學(xué)生對公文寫作學(xué)習(xí)的這些“痛點”可以反映出教育方式出了問題，要進一步總結(jié)和歸納這些“痛點”，多注重對學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)境的“堵點”

為實現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，高職院校中開設(shè)了公文寫作課程，但也受到了一些限制，最多只有一學(xué)期的課時，僅用于理論教學(xué)，忽視了與社會的對接，沒有完全適應(yīng)就業(yè)趨勢。學(xué)校沒有對應(yīng)的實習(xí)基地也就成了教學(xué)環(huán)境的“堵點”，學(xué)生無法把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，而教師也沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)，走進機關(guān)事業(yè)單位開展實踐性教學(xué)、情境式教學(xué)、對比性教學(xué)，教學(xué)效果不是很明顯，無法真正地影響學(xué)生未來的發(fā)展。教學(xué)環(huán)境的“堵點”反映了高職院校對公文寫作課程的重視程度不高，結(jié)合實踐教學(xué)不緊密，在校企合作、建設(shè)實習(xí)基地上投入不大。

三、教學(xué)策略

（一）解決“難點”——轉(zhuǎn)變教師思想觀念

首先要承認公文寫作課程處于邊緣化的現(xiàn)狀，但作為一名公文寫作課程授課教師，就要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識和了解這門課程，鉆研教材，分析學(xué)生，因材施教，明確教學(xué)目標和職業(yè)培養(yǎng)目標。公文寫作課程相對其他課程的學(xué)習(xí)是略顯枯燥和乏味，教師在教學(xué)過程中就要更加注重指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和特點，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，比如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要高度重視公文寫作教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生公文寫作應(yīng)用能力放在首位，緊密結(jié)合市場和崗位需求，布置有針對性的課后寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

（二）消除“痛點”——提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)生平常上交的公文寫作作業(yè)進行分析，找出寫作中出現(xiàn)的問題，比如：文件使用不當、格式不規(guī)范、行文規(guī)則混亂、名稱表述混亂、時間表述含糊等等，對以上問題進行分類總結(jié)，在上課時利用一些時間進行重點講解。另外，對于學(xué)生的個人作業(yè)可以采用互相批改的方式，寫評語劃等級，互相監(jiān)督和激勵。通過對學(xué)生進行分組、扮演不同角色、共同完成任務(wù)的方式提高學(xué)習(xí)興趣，達到合作學(xué)習(xí)、共同進步的目的?？梢匝埮嘤?xùn)學(xué)校的名師到學(xué)校舉辦關(guān)于公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試方面的專題講座，讓學(xué)生充分了解就業(yè)趨勢和備考方略；可以邀請學(xué)校校辦主任等“筆桿子”為學(xué)生講解公文寫作要領(lǐng)，從而提高學(xué)生對公文寫作課程的認識。

（三）疏通“堵點”——共建校企合作平臺

對于注重實踐性教學(xué)的高職院校來講，以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能提高為目的的實踐性課程在高職院校中顯得尤為重要。公文寫作是“理論+實踐”的課程，學(xué)生必須走出學(xué)校，走進企業(yè)，走進用人單位，走上就業(yè)崗位，才能真實地體會和感知公文寫作的實用性、價值感。高職院校要加大力度為學(xué)生尋找實習(xí)基地，教師要加強對學(xué)生的實戰(zhàn)性訓(xùn)練，通過舉辦公文寫作比賽等活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、寫作水平和個人成就感。鼓勵學(xué)生在時間允許的情況下到學(xué)校行政部門，特別是學(xué)校綜合部門去鍛煉。這樣，學(xué)生可以接觸到更多公文材料，更快地提高公文寫作水平。

公文寫作是一門科學(xué)也是一種技能，寫好公文必將成為未來工作的優(yōu)勢和一種趨勢。在高職院校中開設(shè)公文寫作課程，可以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力，提高高職院校的社會認可度，更好地為社會輸送高質(zhì)量、高技能型人才。

作者簡介：西寧大學(xué)（籌）講師。