借助情感教育 實現(xiàn)人格升華

張娟娟

語文極具人文性以及工具性。初中語文閱讀材料中蘊含著深厚的人文內(nèi)涵，開展初中語文閱讀教學會對學生的精神情感產(chǎn)生極大的影響。因此，在實際教育階段，初中語文教師應當積極革新教育方式，將情感教育滲透至各項教學活動之中，使得學生在閱讀的過程中樹立正確的人生觀以及價值觀，提升學生文化素養(yǎng)，發(fā)展學生審美能力。

一、挖掘情感因素

文章是閱讀教學的重要載體，作者將其自身情感寄托于文章中，不同作者的創(chuàng)作風格會有所差異，其所選擇的情感抒發(fā)形式各不相同。所以在教學時，教師要引領(lǐng)學生進入到文章之中，挖掘其蘊含的情感因素，讓學生產(chǎn)生出濃郁的閱讀興趣。

首先，抓住重點詞句來品析情感，獲得精神上的愉悅。比如，在講解《春》一課時，教師要讓學生畫出文章中擬人的修辭語段“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你……”，引導學生體會春意盎然的景象。若學生的閱讀過程僅僅是走馬觀花式的，那么就無法在腦海當中呈現(xiàn)出作者所描繪的春日圖景，也無法體會到春天的生機勃勃。所以，教師要利用這一形式帶領(lǐng)學生推敲重點詞句的創(chuàng)作意圖，分析文章傳遞的思想情感，使其更好地領(lǐng)悟作品的境界魅力，獲得情感方面的升華，進而提高學生審美能力。

其次，要在生活連接處挖掘情感因素。人們可以用語言文字來形容事物，反映客觀現(xiàn)實。小說是初中語文中較為重要的一類文學體裁，其以刻畫人物形象為核心，創(chuàng)建完整的故事脈絡(luò)架構(gòu)，完善故事情節(jié)內(nèi)容，以環(huán)境描寫等多種形式反饋出社會生活現(xiàn)狀。初中生研讀小說的興趣比較強，所以在授課時可以讓學生透過故事情節(jié)的內(nèi)容分析社會生活的本質(zhì)現(xiàn)象，并在其描繪的人物當中分析共性，這樣學生在閱讀文學作品的過程中才可以自覺聯(lián)系作者創(chuàng)作作品的生活背景，理解作者作品中蘊含的情感。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

首先，采取多樣式的新課導入形式，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的興趣。在授課階段，應當精心設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生鑒賞并感受文本中所蘊含的情誼與美感，揣摩文章的感情基調(diào)，進入文本所構(gòu)建的情感世界，從而引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生探索文本內(nèi)容的興趣，使得學生能夠全身心地投入閱讀活動之中。在教學時可以采取精彩描述導入的方式，讓學生展開聯(lián)想。比如，在講解《濟南的冬天》一課時，引導學生深刻體會文章所應用的比喻以及擬人的手法，感受濟南冬天的美?？梢赃@樣設(shè)計導入語：“同學們，中國地大物博，不同區(qū)域冬季的表現(xiàn)也會有所不同，特別是北方。北方的冬天白雪皚皚，萬里雪飄，但是老舍先生所描繪的這個地方卻有所不同，這里的冬季不但沒有呼嘯的北風，也沒有天寒地凍的蕭條景象，那么你們想知道這是哪里嗎？”利用這一描繪導入的形式，讓學生在腦海當中去想象，分別對比濟南冬天和北方冬天。新課導入的形式較多，教師要智慧性的導入，利用課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，開啟文本和人之間的情感大門，把文本當中較為細膩、生動的情感更為形象地呈遞到學生的面前，使得學生可以自覺閱讀文本內(nèi)容，從而陶醉在文本描繪的世界之中，形成較為獨特的情感體驗。

其次，教師可以借助多媒體輔助的形式創(chuàng)建閱讀情境。隨著我國信息技術(shù)水平的提升，電腦、投影儀等硬件設(shè)備已經(jīng)成為課堂上使用頻率較高的教學設(shè)備，在授課階段可以使用多媒體設(shè)備播放音樂來渲染課堂氣氛，讓原本較為抽象的知識變得更加形象。學生也可以通過觀看視頻資料的形式，接觸陌生的事物。教師借助多媒體以圖文并茂的形式傳遞文本中的情感，可以讓學生在閱讀文本時所體悟的情感更加的細膩。比如，在講解《木蘭詩》一課時，教師應當先分析學生的學情，借助多元化的朗讀以及評價方式，使得學生的參與意識變得更強，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生可以更好地體會詩歌當中人物的形象特征。在使用多媒體進行教學之前，要讓學生做好課前準備工作，搜集花木蘭相關(guān)的知識，查找樂府民歌相關(guān)的材料等。在使用多媒體給學生播放朗誦時配上相應的視頻，學生可以一邊聽朗讀，一邊欣賞視頻，促進學生自主探究課件的內(nèi)容，發(fā)展學生自主學習意識。

三、提高情感素養(yǎng)

首先，教師在授課時要用自身積極樂觀的情緒去感染學生。初中生對于教師的依賴程度比較高，若教師在授課階段應用更為豐富的情感引導學生，那么學生也會隨之受到感染，而積極主動地回應老師，和教師進行互動。若教師缺乏教學激情或者受到外界因素的影響情緒不穩(wěn)定，無法控制自身情緒，那么就會對其教學的狀態(tài)形成不利的影響，因此教師要耐心、細心地對待學生，面向全體學生展開引導，用愛來澆灌學生。處于初中階段的學生心思會較為細膩，自制力較差，注意力無法長時期的集中，所以在閱讀時會受到外界環(huán)境的干擾，出現(xiàn)溜號、搞小動作等不良學習行為。此時，若教師保持充沛的教學活力狀態(tài)，那么學生也會受到感染，進而形成快樂振奮的學習情緒，能夠活躍學習思維，形成正確樂觀的學習態(tài)度。在閱讀文章的過程中，其對情感的解析也會變得更為全面、準確。需要注意的是初中語文教師要自覺提高自身教學能力，堅持以情導情的教學理念，引導學生閱讀文章，完成立德樹人的教育任務(wù)。

其次，教師要用更為生動形象的語言來教導學生。如果教師能夠妥善得當?shù)貞媒虒W語言，教學語言的藝術(shù)性較強，就可以提高學生吸收內(nèi)化語文知識的效果。教師在授課時應當使用聲情并茂的教學語言，這樣其教學活動才會更具感染力。而教師要想在教學中精確地表述出文章的意境內(nèi)容，就需要以自身理解為基準，二次加工文章語言，這樣就能豐富學生閱讀文章的情緒體驗，激發(fā)學生由文章內(nèi)容聯(lián)想到生活實際，進而深刻感知文本中人物的內(nèi)心世界，形成情感的共鳴，這有助于學生人格的升華。比如，《范進中舉》一課運用了多類人物描寫方法，教師要讓學生在閱讀該篇文章的過程中，體會作者描繪的人物形象，感悟、理解作品思想情感傾向，并做出自己的評價。在授課時，教師要凸顯出學生的課堂主體地位，貫徹落實先學后導的教學理念，不可過多干預學生的學習行為，要鼓勵學生自學文章，教師適時地點撥。此外，教師在布置閱讀任務(wù)時，可以采取范讀的形式，一邊閱讀一邊模仿范進中舉后的表現(xiàn)，這種滑稽的語言以及可笑的動作能夠讓學生深刻體會到科舉制度對于社會的影響，同時學生也會對教師形成崇敬的心理，從而提升整體課堂的教學效果。

綜上所述，初中語文教師在授課時需要掌握情感教育的技巧，將情感教育和日常教學活動相融合，構(gòu)建更為真實的教學情境，使得學生在情感體驗的作用下形成正確的價值觀念，提升語文教學的高度。教師要把控學生認知以及情感的關(guān)系，讓其可以形成積極的情感，從而在閱讀的過程中得到情感的熏陶，升華人格。教師還要提高學生閱讀的興趣和熱情，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，深度探索文本內(nèi)容所蘊含的思想內(nèi)涵，勇敢表述內(nèi)心情感，促進學生全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如東縣馬塘初級中學語文教師。