高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+2+1”模式探究

高曉霞

一、引言

2021年廣西正式進(jìn)入新一輪的課改，在“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”的“三新”教育改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語(yǔ)文教學(xué)的“課程內(nèi)容”設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本都與閱讀有關(guān)；“課程目標(biāo)”要求“鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味”；同時(shí)“學(xué)習(xí)要求”指出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力”，并明確必修階段、選擇性必修階段各類(lèi)文本閱讀量均不低于150萬(wàn)字。可見(jiàn)，新課改對(duì)高中生的閱讀量、鑒賞水平提出了更高的要求。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+2+1”模式的內(nèi)涵

“三新”課改背景下基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+2+1”教學(xué)模式，即扣住一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，上好兩種課型，對(duì)應(yīng)開(kāi)展至少一類(lèi)研學(xué)活動(dòng)。

（一）一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

人教版高中語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的設(shè)計(jì)上貫穿兩條主線(xiàn)，即落實(shí)人文主題的內(nèi)涵和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在兩條主線(xiàn)的引導(dǎo)下，教材還在每個(gè)單元的開(kāi)篇設(shè)有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，結(jié)尾設(shè)有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，每課結(jié)束也設(shè)有明確的“學(xué)習(xí)提示”。這些導(dǎo)語(yǔ)、任務(wù)、提示等，對(duì)教與學(xué)都進(jìn)行了科學(xué)合理而具有方向性的指導(dǎo)。所以，依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，將每一個(gè)單元作為閱讀教學(xué)的一個(gè)模塊，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。比如必修上冊(cè)的第一單元涉及詩(shī)歌和小說(shuō)的閱讀教學(xué)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)要“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”，所以我們將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了詩(shī)歌的閱讀與寫(xiě)作上。

（二）兩種課堂教學(xué)課型

基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，充分用好課堂教學(xué)的40分鐘，打造高效的閱讀教學(xué)課——精講課和品讀課，重點(diǎn)落實(shí)文本閱讀的知識(shí)點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)和能力點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第一，單篇精講課——主要落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”“鑒賞點(diǎn)”。落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”，即讓學(xué)生依據(jù)文學(xué)體裁的核心要素明確文本寫(xiě)了什么、弄清基本結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容。落實(shí)“鑒賞點(diǎn)”，依據(jù)學(xué)生的接受情況，主要從一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)品讀鑒賞。單篇精講課，主要培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩方面的核心素養(yǎng)。第二，單元品讀課——重點(diǎn)落實(shí)“能力點(diǎn)”。整合單元自讀篇目，同時(shí)拓展課外閱讀面，采取“同人閱讀”“同質(zhì)閱讀”等方法，依據(jù)單元主題設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行比較閱讀。采用行動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究、反思形成研學(xué)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示。本課型主要培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

（三）一類(lèi)研學(xué)活動(dòng)

綜合教學(xué)實(shí)情和學(xué)生實(shí)際，分層分類(lèi)推進(jìn)課外研學(xué)活動(dòng)，即以行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，多種方式的研學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)選擇一類(lèi)研學(xué)活動(dòng)，教師引領(lǐng)，學(xué)生參與，綜合落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“知識(shí)點(diǎn)”“鑒賞點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，逐步鞏固提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第一，個(gè)人自主閱讀研修。利用課余時(shí)間積極鼓勵(lì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。教師推薦課內(nèi)外的閱讀篇目，提供閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生自主研讀，并依據(jù)要求，形成摘抄、隨筆、書(shū)評(píng)、讀后感等研修成果。第二，團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)。以活動(dòng)為導(dǎo)向，組建研學(xué)團(tuán)隊(duì)，群策群力，互相支持，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。例如專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)——組建“閱讀沙龍”。以四人小組為單位，組建“閱讀小組”，共讀書(shū)目，分享所得。班級(jí)定期組織閱讀分享，交流小組研學(xué)成果。年級(jí)“閱讀沙龍”每月一次，由班級(jí)推選小組參加，分享閱讀成果，提出困惑，大家合作研讀提升。此外，競(jìng)賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)——組織各類(lèi)有關(guān)研學(xué)活動(dòng)的比賽。如組織“詩(shī)歌朗誦賽”，以個(gè)人誦讀和集體誦讀為主，經(jīng)班級(jí)選拔、重點(diǎn)培訓(xùn)后，再到年級(jí)角逐；以誦促賞，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)詩(shī)文、共同領(lǐng)略文字之美的學(xué)習(xí)氛圍。還有實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)——組織“原創(chuàng)詩(shī)文”“書(shū)香征文”等各類(lèi)寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并同步發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+2+1”模式的教學(xué)基本流程

“1+2+1”閱讀教學(xué)模式的基本流程分為“目標(biāo)（單元教學(xué)目標(biāo)）引領(lǐng)——課堂筑基——課外提升”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，備課組要進(jìn)行不少于2節(jié)課的集體備課，對(duì)單元總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課前導(dǎo)學(xué)案、同步訓(xùn)練、課后研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)充分的討論，達(dá)成共識(shí)。比如必修上冊(cè)第六單元，扣住“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)篇目為《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》，教學(xué)重難點(diǎn)為“學(xué)習(xí)并掌握論證結(jié)構(gòu)、論證方法，做到論述的針對(duì)性和概括性的統(tǒng)一”，課外研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為辯論賽等。

（二）課堂筑基

課堂始終是教學(xué)的主陣地，提高課堂教與學(xué)的效率，是“1+2+1”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的最重要環(huán)節(jié)。

精講課，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)落地的重要一步，知識(shí)點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)、能力點(diǎn)要應(yīng)知能會(huì)。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案“自問(wèn)自學(xué)”了解背景、落實(shí)詞句、理解大意、關(guān)注結(jié)構(gòu)等；通過(guò)課堂有效任務(wù)情境設(shè)置“情境導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生熟悉的情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以“體驗(yàn)+研讀”的方式掌握知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)生生合作、師生探究“深度研學(xué)”，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌握鑒賞點(diǎn)；通過(guò)訓(xùn)練展示、拓展提升“展示評(píng)學(xué)”，在課堂有限的情境訓(xùn)練中讓學(xué)生初步掌握能力點(diǎn)。“四學(xué)”步驟，讓精講課的“三點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)、能力點(diǎn)）“四素養(yǎng)”（語(yǔ)文核心素養(yǎng)）逐一落實(shí)。

品讀課，以比較閱讀和群文閱讀設(shè)計(jì)為主，將精講課所學(xué)的知識(shí)和能力，通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步提升。一方面，品讀課可以在教材原有自讀篇目的基礎(chǔ)上展開(kāi)，比如《勸學(xué)》《師說(shuō)》兩課的比較閱讀；一方面，也可以進(jìn)行拓展性的群文閱讀，比如《拿來(lái)主義》《我對(duì)東西方文化的看法》《從〈花木蘭〉〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國(guó)文化》三文的群文比較閱讀等。

（三）課外提升

根據(jù)高一上學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)谌昙?jí)重點(diǎn)開(kāi)展了原創(chuàng)詩(shī)歌比賽及詩(shī)歌朗誦賽，以及有關(guān)學(xué)習(xí)的主題辯論賽（其他活動(dòng)根據(jù)班級(jí)的情況，各自有選擇性地開(kāi)展）。通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作與朗誦比賽，提升學(xué)生閱讀、思考、寫(xiě)作、表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)；通過(guò)主題辯論賽的開(kāi)展，提升學(xué)生寫(xiě)作、思辨、表達(dá)的能力，思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)也得以落實(shí)。

基于“三新”課改，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和考試要求，我們簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生從讀懂到能讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)。此外，緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造與課堂閱讀教學(xué)相適應(yīng)的系列研學(xué)活動(dòng)課，在自主、合作、探究中獲取新知，在質(zhì)疑、解疑、反思中提升，讓“讀”有所獲，逐步、分層提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)柳州市鐵路第二中學(xué)語(yǔ)文教師。