初中現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)的研究

唐麗麗

現(xiàn)在，素質(zhì)教育已經(jīng)滲透到初中各個(gè)學(xué)科中，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要教育指標(biāo)。面對素質(zhì)教育的深化，教育方式的變化已成必然趨勢。本文主要闡述初中現(xiàn)當(dāng)代敘事散文教學(xué)的新模式探索——大單元的教學(xué)，旨在通過此幫助學(xué)生構(gòu)建整體的敘事散文知識庫，建立完善的知識脈絡(luò)。

一、初中語文現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

（一）“大單元”教學(xué)模式可以引入多專題敘事散文學(xué)習(xí)內(nèi)容

以往現(xiàn)當(dāng)代敘事散文的教學(xué)往往是依照教材中的編排順序進(jìn)行，學(xué)生依照教師教授流程的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)單元中只能接觸一篇敘事散文，對敘事散文的整體了解不夠深刻。但是在大單元的教學(xué)模式下，教師可以重新“編排”教材中的敘事散文，整合成一個(gè)“大單元”，另外還能延伸課外的經(jīng)典敘事散文文本，讓學(xué)生在原有敘事散文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外散文的擴(kuò)展。在重新“編排”敘事散文大單元教學(xué)的時(shí)候，教師還可融合多個(gè)專題，讓學(xué)生接觸更多現(xiàn)當(dāng)代敘事散文。

（二）現(xiàn)當(dāng)代敘事散文的“大單元”教學(xué)模式可以擴(kuò)展學(xué)生的思維深度

傳統(tǒng)的語文單篇文本教學(xué)中，學(xué)生被動獲取知識，教師很少給予其主動思考的機(jī)會。這種形式表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)了語文知識，但是因?yàn)闆]有融入自己的思考，學(xué)生對于文本內(nèi)容理解不深刻，對于知識點(diǎn)也只能使用死記硬背的方法，影響他們思辨能力的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)。而“大單元”模式下的敘事散文課堂中，教師設(shè)置較多的空白時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考交流，能挖掘敘事散文中的各種知識，進(jìn)行有效連接，更快地理解大單元文本包含的情感與深意。

二、初中語文現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)實(shí)施的策略

（一）提取敘事散文大單元總體概念，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

不同文本組成的大單元，教學(xué)目標(biāo)也是不同的，如寫人和寫事敘事散文大單元教學(xué)活動的目標(biāo)不同、不同年級的大單元教學(xué)活動目標(biāo)也是有層次的。敘事散文大單元概念指在一個(gè)單元中提取敘事散文的大概念，從下至上在認(rèn)真分析文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，歸納出單元敘事散文的概念，然后設(shè)置目標(biāo)。具體的步驟為：①認(rèn)真閱讀敘事散文，結(jié)合輔助材料分析教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容；②提煉出大單元敘事散文的概念；③結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教材的分析，將單元敘事散文概念轉(zhuǎn)化為大單元活動目標(biāo)。

例如八年級第三單元中的四篇文章組成大單元，因?yàn)槠鋬?nèi)容都是圍繞“小人物”闡述故事，雖然他們身上沒有發(fā)生離奇的事件，但是在這些平凡人的身上，卻散發(fā)著人性的光輝。這四篇課文都是寫人記事的，但是文體卻不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可能產(chǎn)生疑問?；诖耍處熞獮閷W(xué)生講解敘事性文學(xué)作品的概念與特點(diǎn)，并能夠?qū)⑵渑c小說敘事區(qū)分開來，進(jìn)而面向不同的敘事文體使用不同的閱讀方法，以此幫助學(xué)生獲得閱讀敘事散文的方法與經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜龇治鲋朴喌谋締卧拍顬椤皵⑹律⑽呐c小說寫人記事的差異性”，然后制訂的活動目標(biāo)為：在小人物的表現(xiàn)手法上，敘事散文與小說有什么區(qū)別，產(chǎn)生這種區(qū)別的原因，科學(xué)區(qū)分?jǐn)⑹律⑽呐c敘事小說。通過單元的學(xué)習(xí)能夠知道“小人物”的價(jià)值，繼而產(chǎn)生對他們的尊重。

（二）設(shè)置敘事散文大單元活動任務(wù)鏈

初中階段的大單元教學(xué)可以實(shí)施去情境化的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動實(shí)踐，在“做”中學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移?，F(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元中的基礎(chǔ)問題往往圍繞大概念提出，教師在帶領(lǐng)學(xué)生嘗試解決基礎(chǔ)問題的時(shí)候會引出更多關(guān)聯(lián)的問題，在深入思考與互相討論中完成解答，并以此發(fā)現(xiàn)敘事散文單元背后的邏輯，加深對敘事散文的理解。基于此如何結(jié)合敘事散文大單元的基本問題設(shè)計(jì)任務(wù)活動鏈，可以通過下面幾個(gè)步驟進(jìn)行：①依照敘事散文單元的大概念，設(shè)計(jì)基本問題；②將提出的基本問題序列化，然后以此分解成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的問題群；③將子問題群任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成知識架構(gòu)。

（三）結(jié)合敘事要素設(shè)置大單元活動內(nèi)容

設(shè)置正確的大單元活動內(nèi)容決定大單元教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)方式是否順利實(shí)施?；诖?，結(jié)合敘事散文的基本要素設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容。

第一，分析課文中的敘事對象，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。初中敘事散文文本有的以記事為主，有的以寫人為主，教師要先分析文章選材設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容。例如分析人物的描寫過程與形象特征，探究寫事類敘事散文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。例如大單元中《朝花夕拾》，分析內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)為“花影畫廊訪人物”，即分析人物形象，探究作者創(chuàng)作人物時(shí)賦予的情感。

第二，詳細(xì)分析單元敘事散文中的“情”與“理”，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。情與理是敘事散文中的主旨，其與其他敘事類文體的差別就是敘事散文的抒情性、主體性較強(qiáng)，文本中所有的人物描寫與事情描寫都是基于作者的主觀感受。例如上文以小人物為主題的敘事散文大單元教學(xué)中主要探究的內(nèi)容之一就是對小人物態(tài)度與感受的挖掘。

第三，分析單元文本創(chuàng)作技法，以此設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，在敘事散文中無論是人物形象的塑造還是事件記敘的方法等離不開技法。例如將課內(nèi)《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》與課外《合歡樹》《這雙手》文本組成“品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受平凡人物風(fēng)采”，大單元的技法是細(xì)節(jié)描寫法，所以可以圍繞此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第四，針對大單元敘事散文中的語言設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，敘事散文文本都承載著作者的思想觀點(diǎn)，都需要用敘事語言表達(dá)出來。所以只有認(rèn)真品味敘事語言，才能捕捉到文字中流露的真情。當(dāng)然不同的語言表達(dá)方式表達(dá)出來的敘事情與理也有很大的不同。所以教師還可以利用敘事散文的語言設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，探究文字背后更深層的含義。例如七上第二單元的敘事散文教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了制作“細(xì)節(jié)見真情”手抄報(bào)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對單元中細(xì)節(jié)描寫句子的鑒賞，分析表達(dá)手法呈現(xiàn)的效果。

需要注意的是，敘事散文的創(chuàng)作主旨是利用寫人記事來抒發(fā)情感，文字中透著作者對生活的感情，對人生的認(rèn)知?；诖说拇髥卧虒W(xué)，要借助對不同文本中人物描寫語言的分析與事件結(jié)構(gòu)的賞析，對比閱讀分析作者的情思。所以在設(shè)計(jì)現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，以識人、品語言、緣事分析情感。若在教學(xué)中忽視情感的品析，那么其教學(xué)與平時(shí)單篇散文教學(xué)無異。基于此，教師在設(shè)計(jì)大單元內(nèi)容的時(shí)候要注意交叉設(shè)置，即敘事語言、敘事形象、敘事技法互相融合。

綜上，通過對初中語文敘事散文大單元教學(xué)的研究，為一線教師開展大單元教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。第一，在大單元教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位與素質(zhì)本位，促進(jìn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，通過大單元敘事散文的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，可以將不同文本的知識點(diǎn)整合到一個(gè)任務(wù)情境中，整體把握單元文本；第三，通過敘事散文大單元教學(xué)能夠幫助教師探索出整體閱讀教學(xué)方法，提升整合型閱讀教學(xué)的能力；第四，借助敘事散文大單元教學(xué)，還能突破以往“只見樹木，不見森林”的窘境，能夠以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生在單元中在知識的觸類旁通中實(shí)現(xiàn)遷移，讓教學(xué)目標(biāo)整合化，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，提升初中語文大單元教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：山東省文登第二中學(xué)語文教師。