小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入德育的方法探析

蔡潔

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了在寫作教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，致使寫作教學(xué)缺乏情感，缺乏道德意識與體驗(yàn)，因?qū)懽鹘虒W(xué)的枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去了興趣。小學(xué)生在寫作中不能從道德情感層面確立道德主題與意旨，作文缺乏情感，面對作文感覺無情可抒、無話可說，小學(xué)生寫作能力將很難得到提升。語文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，寫作就是引導(dǎo)學(xué)生對于語用能力與人文情懷進(jìn)行輸出與表達(dá)的過程。因而，在寫作教學(xué)中融入德育教育，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題分析

（一）學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)

目前小學(xué)生的寫作存在著無話可說、無情可抒的情況，普遍感到作文難。出現(xiàn)這種情況的原因，是多方面的。其中一個(gè)根本的原因，就是學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)。所謂缺乏寫作動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生不理解為什么寫作，寫作有什么用途，寫作的意義何在。而出現(xiàn)這些情況的原因，就是學(xué)生的道德體驗(yàn)沒有進(jìn)入更深的層次，學(xué)生對在日常生活及閱讀中的體驗(yàn)，缺乏表達(dá)與抒發(fā)的沖動(dòng)，生活與閱讀的作用淡化，沒有投入情感去真切體驗(yàn)，沒有體味字里行間及生活中的真情實(shí)感。缺乏寫作動(dòng)機(jī)與寫作欲望的寫作活動(dòng)是被動(dòng)的。

（二）學(xué)生缺乏寫作素材

一方面，學(xué)生缺乏寫作素材的原因，是在閱讀教學(xué)這一作為寫作的輸入環(huán)節(jié)，教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生不能從寫作手法、寫作特征、寫作情感、布局謀篇等方面對文本進(jìn)行整體把握，也就不能進(jìn)入閱讀的更深層次，不能深入地理解滲透于語篇中的道德情感，不能透過字里行間體味作者的思想靈魂。另一方面，寫作素材的積累不僅指寫作的語言、事件及過程等，還指學(xué)生的情感體驗(yàn)的積累。學(xué)生的情感積累到一定的程度，就會產(chǎn)生以文字抒發(fā)的欲望，可謂不吐不快，這是一種高境界的寫作體驗(yàn)，是學(xué)生寫作動(dòng)力產(chǎn)生的源泉。

（三）學(xué)生缺乏道德情感

目前的學(xué)生道德意識不高，道德實(shí)踐能力不強(qiáng)。學(xué)生在家庭中備受家長的寵愛，又因?yàn)槭軕?yīng)試觀念的影響，家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)高低，而家務(wù)活由家長包辦，孩子沒有動(dòng)手鍛煉的機(jī)會，自理能力較差。同時(shí)學(xué)生往往過著優(yōu)裕的生活，并且把父母的關(guān)愛與呵護(hù)視為理所當(dāng)然，缺乏感恩的道德意識和情感。因而在寫作與閱讀中也就不能結(jié)合自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)參與寫作與閱讀活動(dòng)，對于道德情感體驗(yàn)不深。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入德育的方法

（一）在閱讀中練筆，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

閱讀不僅是語用能力方面提升的過程，也是情感體驗(yàn)加深的過程。學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，才有產(chǎn)生表達(dá)情感的心理需要，才能產(chǎn)生將自己的道德情感及見解，通過文字進(jìn)行抒發(fā)與定格的心理需求。如在閱讀《父愛之舟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究討論：為什么父親生活得那么拮據(jù)，卻想方設(shè)法為“我”提供各種條件，父親的目的是什么？為什么“我”寧愿夜間挨臭蟲的叮咬，也不希望父親換好點(diǎn)的房間？學(xué)生通過探究，真正體驗(yàn)了父親對孩子那種深沉的愛、最無私的奉獻(xiàn)。而學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，則可以讓學(xué)生仔細(xì)而深入理解父親對孩子的一席話，讓學(xué)生思考為什么父親要求孩子做像落花生一樣樸實(shí)無華、對他人有價(jià)值的人？父親是一個(gè)什么樣的人？通過討論與交流，學(xué)生進(jìn)入了父親的內(nèi)心情感世界，也領(lǐng)會了父親的殷切期望與高尚的道德情操。在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，可以讓學(xué)生理解另一個(gè)父親的形象：他堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求孩子。在此可以讓學(xué)生探究父親的內(nèi)心情感，他希望孩子成為一個(gè)堅(jiān)持原則的人，成為一個(gè)健康成長與發(fā)展的人，可謂用心良苦。孩子釣到一條其平生中最大的鱸魚，只是因?yàn)殡x休漁期結(jié)束尚有兩個(gè)小時(shí)，則語氣堅(jiān)定地讓孩子把魚放掉。閱讀是寫作的積累與體驗(yàn)階段。當(dāng)學(xué)生對父親的形象有了鮮明的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生懂得父愛情深，當(dāng)學(xué)生對于長輩的情感升華至急于表達(dá)的境界，那么在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，寫作的欲望也就會隨之產(chǎn)生。

（二）在學(xué)習(xí)經(jīng)典中，積累寫作素材

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助經(jīng)典的閱讀與領(lǐng)會，幫助學(xué)生積累寫作素材，從而使學(xué)生的作文立意及情理闡釋更具說服力與感染力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平，小學(xué)經(jīng)典閱讀可以引入《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。這些經(jīng)典內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，也必將引領(lǐng)學(xué)生明理創(chuàng)新，增強(qiáng)道德情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生加深對于道德規(guī)范的認(rèn)知。而通過閱讀領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生豐富寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會時(shí)，可以使學(xué)生體驗(yàn)語言的美感，品味語言韻律美、內(nèi)涵美。在鑒賞過程中，學(xué)生要誦讀吟詠，含英咀華，更重要的是要體驗(yàn)其中做人的道理，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)。閱讀積累的方式應(yīng)多元化，讓學(xué)生在深入體會的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行閱讀批注，鼓勵(lì)學(xué)生建立精彩詞匯與語句段落摘抄本，讓學(xué)生通過記錄經(jīng)典名言警句，加深體味思想內(nèi)涵，體會道德意義。教師還要讓學(xué)生定期誦讀與體會所記錄的經(jīng)典名言，不斷地強(qiáng)化與回味，鞏固道德認(rèn)知與體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以營造語文寫作德育隱性環(huán)境，如強(qiáng)化校園文化建設(shè)，對校園進(jìn)行綠化美化，設(shè)置文化內(nèi)容牌匾，充分發(fā)揮校園墻壁、樓道走廊的作用，張貼名人畫像與事跡，讓學(xué)生從典范人物的形象與事跡中體會人生哲理。這些素材都可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。而寫作素材的積累方式關(guān)鍵還在于寫作的應(yīng)用?？梢詮慕?jīng)典中引發(fā)話題，例如，從“融四歲，能讓梨”中提煉寫作素材，讓學(xué)生體會與應(yīng)用“大事講原則，小事講風(fēng)格，相互關(guān)愛，珍惜親情友情”的道德寫作主題素材。

（三）在閱讀與實(shí)踐活動(dòng)中，加深學(xué)生道德情感

文章不是無情物。但凡能給人產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，能夠引發(fā)情感共鳴的文章，都能達(dá)到教育人與影響人的作用。在語文教學(xué)中，教師可以以閱讀為切入點(diǎn)，組織開展學(xué)生道德情感體驗(yàn)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》或《母子情深》時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣恼鎿辞楦?。但是處于形象思維階段的小學(xué)生，只局限于文本的閱讀，體驗(yàn)畢竟處于理論層面，而要更好地增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，還需要落實(shí)與生活緊密結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)完有關(guān)母愛的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展系列情感體驗(yàn)活動(dòng)，如開展“幫媽媽做家務(wù)”活動(dòng)，讓學(xué)生回家?guī)椭鷭寢尨驋叻块g、清理家庭垃圾，從而讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽的辛苦，產(chǎn)生感恩意識。然后以《今天我當(dāng)家》為題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤黾覄?wù)的經(jīng)過，重點(diǎn)寫自己的體驗(yàn)。學(xué)生有了真切的實(shí)踐體驗(yàn)，也就會“文思泉涌”，消除了作文干巴沒有情感的問題。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入德育，可以促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的提高，增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望。學(xué)生有了寫作的動(dòng)機(jī)，就可以把寫作作為自身表達(dá)情感的途徑與習(xí)慣。教師要認(rèn)識到寫作教學(xué)與德育的關(guān)系，發(fā)揮其相互促進(jìn)的作用，通過積累寫作素材、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的道德情感體驗(yàn)等方式，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

[本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程背景下小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)策略的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：TS〔2020〕GH7]

作者簡介 ：甘肅省天水市新華門小學(xué)語文教師。