小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)研究

徐逸

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，令學(xué)生苦惱的恐怕就是寫(xiě)作了，許多學(xué)生一提起習(xí)作就會(huì)焦慮，提筆不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作往往是東拉西扯，硬生生地湊出來(lái)一篇滿(mǎn)足字?jǐn)?shù)的作文，選材千篇一律，缺乏真情實(shí)感，為了完成任務(wù)而“作文”。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于習(xí)作教學(xué)模式其實(shí)已經(jīng)提出了新的教學(xué)方法，那就是生活作文。顧名思義，是將習(xí)作教學(xué)生活化，學(xué)生的選材、內(nèi)容以及思想情感也要源于生活。課標(biāo)中這樣表述“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，為我們的習(xí)作教學(xué)指明方向。習(xí)作就是要求學(xué)生對(duì)生活表達(dá)真情實(shí)感，我手寫(xiě)我心。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）習(xí)作教學(xué)局限于課堂

目前，雖然習(xí)作教學(xué)在不斷改革，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)仍然是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行，以課堂授課的方式來(lái)教學(xué)，這樣就使習(xí)作教學(xué)的途徑受到限制。然而，一篇合格或者優(yōu)秀的習(xí)作，是需要有精彩的生活素材，再經(jīng)過(guò)巧妙的加工，學(xué)生結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，將個(gè)人情感融入其中，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是脫離不了實(shí)際生活的。理論容易實(shí)踐起來(lái)卻難，我們的小學(xué)習(xí)作課堂，大部分的教師仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有把生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，而是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作。這樣的填鴨式教學(xué)無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，限制了學(xué)生的寫(xiě)作自由，學(xué)生的思維被固化，根本不能抒發(fā)真情實(shí)感。加之，小學(xué)生的生活閱歷原本就不夠豐富，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作題目沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷，東拼西湊出來(lái)一篇文章，“假大空”頻出，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作如同流水線上的產(chǎn)品，千篇一律。這樣被迫寫(xiě)出的“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的文章缺乏思想內(nèi)涵，質(zhì)量堪憂(yōu)。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就失去了興趣，甚至覺(jué)得寫(xiě)作是一種折磨，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)嚴(yán)格按照大綱的要求，強(qiáng)調(diào)習(xí)作主題思想的重要性，對(duì)于習(xí)作選材會(huì)受到局限，要求題材要具有典型性，表達(dá)的思想也要與時(shí)俱進(jìn)。比如命題作文“一件難忘的事”，為了符合“德智體美勞”全面發(fā)展的要求，好學(xué)生就是要助人為樂(lè)或者知錯(cuò)就改，教師會(huì)把學(xué)生往這個(gè)選材方向引導(dǎo)，而對(duì)于那些“中心思想不明確”的習(xí)作，教師就會(huì)覺(jué)得這樣的習(xí)作沒(méi)有突出主題，沒(méi)有表達(dá)出一定的思想，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的生活小事會(huì)被認(rèn)為是流水賬。這就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章必須要迎合大眾的審美，重視文章的思想性——“文以載道”。教師在對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，非常看重文章有沒(méi)有表達(dá)出“教育”和“啟發(fā)”的意義，將這個(gè)作為鑒定的重要標(biāo)準(zhǔn)，否則就不能成為一篇優(yōu)秀的習(xí)作。這樣過(guò)度重視習(xí)作思想內(nèi)涵的要求，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是強(qiáng)人所難，畢竟他們的生活經(jīng)歷并不豐富，思想比較單純。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的題材可選，只能“閉門(mén)造車(chē)”，自然就不能寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章。

（三）教學(xué)方法模式化

習(xí)作在高考語(yǔ)文中占有重要比重，因此，無(wú)論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作的重視程度都可想而知。在小學(xué)階段，習(xí)作能夠反映出小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，綜合素養(yǎng)能力是否優(yōu)秀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生由口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化，到了中高年級(jí)，要求不僅能夠靈活應(yīng)用字詞，還要在表述的過(guò)程中加以思考和潤(rùn)色，形成獨(dú)特見(jiàn)解的文章。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是“要我寫(xiě)”模式，而生活化習(xí)作需要轉(zhuǎn)向“我要寫(xiě)”模式，要求去貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼合學(xué)生的真實(shí)需求。但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)方法往往被模式化、程序化，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

首先，對(duì)習(xí)作素材體驗(yàn)的模式化。如今的小學(xué)生個(gè)個(gè)都是“雞娃”，從幼兒園時(shí)期，家長(zhǎng)就為其進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)“謀劃”，在各種興趣班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)奔波，學(xué)生的生活比較單一，基本就是兩點(diǎn)一線，缺少太多的樂(lè)趣和體驗(yàn)。在習(xí)作課堂上，教師會(huì)有意識(shí)將自己經(jīng)歷的事情講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去尋找類(lèi)似的生活片段，而大部分小學(xué)生是沒(méi)有“符合”的題材，這就導(dǎo)致學(xué)生將教師的生活編寫(xiě)為自己的，或者把自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的他人的經(jīng)歷進(jìn)行改編，比如小學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀背一些優(yōu)秀習(xí)作，寫(xiě)不出自己的體會(huì)。

其次，習(xí)作訓(xùn)練模式化。我們經(jīng)常能夠看到一些作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳，比如“一周寫(xiě)出好作文”“快速提升班”等等，他們把寫(xiě)作進(jìn)行一個(gè)程序化、模式化，只要按照給出的框架進(jìn)行填充，就能寫(xiě)出一篇好文章，這樣的訓(xùn)練模式在我們的小學(xué)習(xí)作課堂中也是常見(jiàn)的。在應(yīng)試教育下，為了提高習(xí)作成績(jī)，很多教師會(huì)尋找一些快捷的方法，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些套路，在短期內(nèi)是能夠立竿見(jiàn)影，比如“排比句開(kāi)頭、結(jié)尾”，“總分總的作文結(jié)構(gòu)”等等，怎樣選材、謀篇布局，都會(huì)形成一個(gè)固定的模子。在模式化的教學(xué)中，學(xué)生定向思維，比如寫(xiě)荷花，花骨朵像飽脹得快要裂開(kāi)似的，半開(kāi)的荷花猶如琵琶半遮面的仙女，全開(kāi)的花朵好似亭亭玉立的少女一般……于是，學(xué)生在對(duì)“花朵”進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，無(wú)論是什么花兒，都成了上面的模式。其實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不是教出來(lái)的，而是寫(xiě)出來(lái)的。只有勤練筆，才能寫(xiě)出感悟和體會(huì)。

二、小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)的對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，教師只有把握好習(xí)作教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能掌握基本的寫(xiě)作技巧，理清寫(xiě)作思路。教師應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)手段三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)，幫助學(xué)生理解生活化教學(xué)的理念。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備生活化

做好生活化教學(xué)準(zhǔn)備，能夠提前給學(xué)生留有更多的時(shí)間和空間去感知寫(xiě)作題目的內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程完全脫離了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，自然就沒(méi)有給學(xué)生留有思考空間。生活化習(xí)作教學(xué)，它注重習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，比如素材的積累，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前，教師提前將題目報(bào)給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜集素材。這樣帶著任務(wù)去觀察留心生活中的趣事，學(xué)生才會(huì)更加有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)和感知。如果是記人記事類(lèi)的寫(xiě)作題材，教師可以早早告訴學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行觀察，還可以將心得和感受簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，為后期的寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)備；如果是靜物描寫(xiě)，可以讓學(xué)生回家后近距離觀察、撫觸，也可以帶進(jìn)寫(xiě)作課堂，通過(guò)實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何去探索，了解描述性習(xí)作的思路和方法；如果是關(guān)于游記、讀后感的習(xí)作，更應(yīng)該給學(xué)生留有時(shí)間去讀去感受。只有在教學(xué)前做足充分的準(zhǔn)備，學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，才能夠在寫(xiě)作中下筆如有神。

（二）教學(xué)場(chǎng)景生活化

如果要保障習(xí)作課堂效果，就需要在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用生活化教學(xué)手段，將生活場(chǎng)景帶入課堂，學(xué)習(xí)與生活密切相連，從而提高寫(xiě)作水平。

首先，教師要善于捕捉生活場(chǎng)景?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，生活模式單一，活動(dòng)范圍有限，生活閱歷較少。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，不能將寫(xiě)作孤立來(lái)看。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合其他學(xué)科，將生活中的素材累積，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的搜集，這些素材應(yīng)來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，比如，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前，可以給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材，將理論與生活相結(jié)合，尋找自己感興趣的東西，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其次，教師要善于創(chuàng)作生活場(chǎng)景?，F(xiàn)在的小學(xué)建設(shè)越來(lái)越現(xiàn)代化，尤其是在配套教學(xué)設(shè)施方面，更加與時(shí)俱進(jìn)。因此，應(yīng)最大限度地利用這些資源，應(yīng)用在習(xí)作課堂中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)貼近生活的習(xí)作教學(xué)環(huán)境。

不僅如此，還要將課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，采用“課堂教學(xué)外延”的方式。比如，在習(xí)作時(shí)間上外延，習(xí)作課堂教學(xué)受時(shí)間限制，許多教學(xué)的開(kāi)展不能夠充分進(jìn)行，這就需要學(xué)生提前做好習(xí)作預(yù)習(xí)，提前積累與寫(xiě)作相關(guān)的材料和知識(shí)，還可以做好習(xí)作復(fù)習(xí)工作，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修改，為課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，減少不必要的準(zhǔn)備工作。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行外延，其實(shí)寫(xiě)作所涉及知識(shí)面非常廣泛，需要積累的寫(xiě)作素材非常多，這樣能夠幫助學(xué)生充分理解課外資料的內(nèi)涵。還有在教學(xué)空間上的外延，習(xí)作教學(xué)不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以外延到課堂以外，有效利用學(xué)校圖書(shū)室或者閱覽室，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

（三）教學(xué)手段生活化

第一，為了讓課堂教學(xué)生活化，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以組織安排一些活動(dòng)，比如角色扮演，這樣可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，以此來(lái)觸景生情。這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”模式。例如寫(xiě)作《今日我當(dāng)家》，讓學(xué)生去體驗(yàn)父母的角色，感知父母的辛苦，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上分享自己的感受。再比如《有趣的實(shí)驗(yàn)》，可以將實(shí)驗(yàn)材料帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手去嘗試，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，怎樣在失敗中堅(jiān)持，尋找原因，從而感受成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)或者課堂上剛進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生有感而發(fā)，就會(huì)立刻思如泉涌。只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)參與其中，才能讓他們加深對(duì)生活的理解，讓學(xué)生明白寫(xiě)作與生活的關(guān)系，二者是緊密相連的，有利于學(xué)生以后對(duì)生活進(jìn)行細(xì)微觀察，做一個(gè)有心人。

第二，以生活為立足點(diǎn)，將生活再現(xiàn)于習(xí)作課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的課堂環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身在其中，有更直觀的觀察和思考。這樣充滿(mǎn)活力的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)多媒體形式進(jìn)行情境式教學(xué)，以生動(dòng)、形象的模式營(yíng)造生活氛圍。可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，比如多媒體教學(xué)，制作精美的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)在的多媒體資料非常豐富，可以多搜集一些有參考意義的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供資源。豐富多彩的多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮生活化情境教學(xué)的作用。

在小學(xué)階段，學(xué)生能夠用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和所思所想，這就已經(jīng)達(dá)到了大綱要求，但是所見(jiàn)所聞、所思所想必須是小學(xué)生自身所經(jīng)歷的，而不是他人的經(jīng)歷和體會(huì)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要理解并掌握生活化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，將理論落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察生活，將生活中的某個(gè)鏡頭放大，積累生活中的寫(xiě)作素材，做生活的主人，抒發(fā)真情實(shí)感，從根本上提升寫(xiě)作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。