整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施建議

雷琳

“整本書閱讀”這個概念其實大家并不陌生，但是作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”這個概念似乎又是陌生的。將整本書閱讀放到學(xué)習(xí)任務(wù)群的環(huán)境中，該怎么去把握和實施呢？筆者以《水滸傳》整本書閱讀為例，探討如何實施整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、整本書閱讀

早在1941年，葉圣陶就提出了“讀整本的書”，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中這樣表述：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是葉圣陶先生第一次提出“讀整本書”這一概念。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對于整本書閱讀也非常重視，明確指出：“倡導(dǎo)少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！蓖瑫r，《新課標(biāo)》設(shè)置了整本書閱讀任務(wù)群。把整本書閱讀從課外活動變?yōu)檎Z文課程的內(nèi)容，成為語文教師必教的內(nèi)容，也成為學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實踐活動中，根據(jù)自己的閱讀目的和興趣來選擇合適的圖書，并根據(jù)需要制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀整本書；利用形式多樣的讀書分享活動分享閱讀心得，交流研討閱讀中出現(xiàn)的問題，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、選擇《水滸傳》的原因

《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說。小說刻畫了水滸英雄“忠、信、義”的優(yōu)秀品質(zhì)，在塑造人物形象方面有突出的藝術(shù)經(jīng)驗，能通過人物的行動去表現(xiàn)不同的性格特征。這些英雄人物形象有血有肉，栩栩如生。因此選取合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、審美能力與思維能力。

統(tǒng)編版五年級下冊的第二單元人文主題為“走近中國古典名著”，圍繞這一主題編排了中國四大古典名著中的四篇課文。其中精讀課文《景陽岡》選自《水滸傳》。單元“快樂讀書吧”中推薦閱讀整本的古典名著，就是以單元選文作為推手，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法延伸到整本的古典名著的閱讀中去，認識經(jīng)典人物，品味精彩故事。由課本中單篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而轉(zhuǎn)向閱讀整本書，進行整本書閱讀的指導(dǎo)，從教學(xué)來講可以做到無縫銜接。

三、《水滸傳》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路與實施建議

（一）創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

整本書閱讀的主體是學(xué)生，作為閱讀領(lǐng)航者，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有價值有意義的真實情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生積極參與閱讀。

如，關(guān)注小說“官逼民反，民不得不反”的核心思想，將核心任務(wù)設(shè)為“評頭論足說反抗”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；關(guān)注小說精彩的故事情節(jié)，將主題定為“好漢故事擂臺賽”，提高學(xué)生的口頭表達能力；還可以舉行“梁山故事會演”，訓(xùn)練學(xué)生編劇能力和表演能力；還可以舉行“水滸文化節(jié)”，樹立學(xué)生的價值觀。

（二）設(shè)計進階性任務(wù)，引導(dǎo)持續(xù)閱讀

《新課標(biāo)》中提到，第三學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進行“梳理、反思”，讓學(xué)生分享“整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法”，從整本書閱讀走向?qū)W生的反思。教師可以結(jié)合《水滸傳》的特點，對照學(xué)段要求，找到整本書閱讀能力的提升點，通過繪制“故事地圖”，綜合設(shè)計分層次的閱讀實踐活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生積極投入到整本書閱讀中去。

（三）搭建閱讀支架，指導(dǎo)策略方法的運用

1.繪制人物形象卡，運用閱讀方法

以《水滸傳》中的重點人物豹子頭林沖為例，林沖本是京中八十萬禁軍的槍棒教頭，因自己年輕貌美的妻子被高衙內(nèi)看上多次遭到陷害，最終走投無路被逼上梁山。小說將林沖武藝高強、有勇有謀卻又謹(jǐn)小慎微、委曲求全的形象刻畫得淋漓盡致。怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細節(jié)描寫，感受人物的形象呢？人物形象卡的繪制可以利用圖表，多方位、多角度地展現(xiàn)人物性格，準(zhǔn)確把握人物形象。

隨著閱讀的深入，為了完成小說重要人物或者“我喜歡的人物”形象卡（“水滸英雄卡”）的繪制，學(xué)生關(guān)注主要情節(jié)、主要事例，感受人物的性格特征，使得人物形象日益豐滿。在人物形象卡（“水滸英雄卡”）的完善過程中，學(xué)生自覺不自覺地運用閱讀方法，關(guān)注人物的細節(jié)描寫，從語言、動作、神態(tài)中揣摩人物形象，閱讀能力得以發(fā)展。

2.梳理情節(jié)線索，運用閱讀策略

林沖是《水滸傳》中第一個被逼上梁山的好漢，也是《水滸傳》中頗具爭議的人物形象，把他的身份、經(jīng)歷及性格成長等聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生對人物成長以及水滸文化有深刻的理解。在《水滸傳》中，關(guān)于林沖的故事主要分布在第七回、第八回、第九回、第十回、第十九回等，為了了解林沖這一人物形象，就需要學(xué)生有目的地閱讀相關(guān)章節(jié)，將散落在各個章節(jié)中的故事情節(jié)給串起來。再通過情節(jié)圖的繪制，把主要事件標(biāo)注在曲線上，以這樣一張山形圖（圖3）形成較為完整的情節(jié)線索鏈，幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，感知情節(jié)的變化和林沖性格的成長。

（四）創(chuàng)設(shè)分享平臺，展示閱讀成果

小學(xué)階段的整本書閱讀活動以交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗為組織原則。《新課標(biāo)》強調(diào)了兩點：交流讀書心得和分享讀書經(jīng)驗，由書的閱讀到人的發(fā)展，這是設(shè)計整本書閱讀活動的基本原則，二者要統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮。

在《水滸傳》的整個閱讀過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合任務(wù)群的實施與推進，組織多次的讀書分享交流。如：在“英雄人物我來繪”環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生的閱讀，分享交流“我認識的水滸英雄”，在完成重要人物的“水滸英雄卡片”繪制以后，還可以進行“水滸英雄卡片”的展示與評價；在“精彩情節(jié)我來研”活動中，大家可以分享交流小說中“我認為最精彩的故事情節(jié)”，可以用師生共讀、同伴共讀的方式交流自己的閱讀所得，同時，通過情節(jié)的梳理，聚焦精彩環(huán)節(jié)，通過品讀、細讀、研讀等方式，在細節(jié)描寫中感受人物形象和人物性格?！敖?jīng)典故事我來講”是學(xué)生閱讀整本書后的成果展現(xiàn)，把閱讀和思考的成果通過繪聲繪色講“我最喜歡的水滸故事”展現(xiàn)出來，甚至還可以根據(jù)小說的描寫，將文本進行轉(zhuǎn)換，著手改編小劇本，演一演“我印象最深的水滸故事”。

在分享交流的過程中，教師一定要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，要認真觀察學(xué)生在活動中的參與情況，對學(xué)生完成各樣學(xué)習(xí)任務(wù)給予恰當(dāng)及時的個別輔導(dǎo)。同時，通過對學(xué)生閱讀情況的大體了解，對學(xué)生的閱讀活動進行分類評價。

整本書閱讀的總目標(biāo)是基于整本書閱讀的綜合發(fā)展，這個目標(biāo)是指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)的。整本書閱讀任務(wù)群對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有特定的作用，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計，從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、進階學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和布置，到交流表達環(huán)節(jié)的組織，都需要持續(xù)觀察，并就學(xué)情進行及時的調(diào)整，真正體現(xiàn)語文課程的“綜合性”和“實踐性”。

作者簡介：云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校語文教師。