抓要素 統(tǒng)整合 小說單元閱讀教學路徑初探

陳茜

小學階段語文教材文體豐富，涉及童話、寓言、故事、兒歌、古詩、小說等。統(tǒng)編版小學語文教材的編寫采用了單元教學的形式，把同一體裁的幾篇課文編排在一起，進行類文教學，這樣更加有利于學生掌握這類體裁文章的寫作特點、語言特色、表達方法。這就要求教師們在教學中從單元整體視角出發(fā)，整合單元教學目標、教學資源和教學策略，探索教學路徑，優(yōu)化課堂教學。

小說被認為是最具影響力的文學形式，在小學語文課本中占據(jù)著重要的地位。這種形式的特點在于，它圍繞著主角的性格和命運進行描寫，并且能夠運用巧妙的構(gòu)思和細膩的描寫，讓讀者感受到故事的真摯和深度。統(tǒng)編版小學語文六上第四單元的內(nèi)容涵蓋了許多不同的作品，這次課程將第一次讓我們的孩子們更深入地了解和閱讀這些作品。下面我就以此單元為例，談談自己在教學中的一些體會。

一、教材解讀

《橋》和《窮人》是中外作家的杰作，它們描繪了普通人在面對困難時的精神世界?！稑颉氛故玖艘晃淮迩f領導人在洪水來襲時毫無保留地幫助他人的偉大形象，《窮人》則贊揚了一對貧窮的漁民的善良和勤奮?！督鹕聂~鉤》刻畫了二萬五千里長征途中盡心盡力照顧三個紅軍傷員而犧牲自己的老班長。

“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是這個單元的重點內(nèi)容。通過閱讀“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，學生可以更好地理解人物的性格特征，并體會到情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境的影響。所以，整體統(tǒng)籌，方法適切，合理安排，才能更好地引導學生完成本單元的學習任務。

二、教學路徑

這三篇小說篇幅都不長，重點捕捉人物性格中最閃光的亮點來著力“速寫”。小說語言簡潔卻富有感染力、人物不多卻個性鮮明、情節(jié)簡單卻引人入勝。根據(jù)這種文體特色，教師緊扣單元語文要素，抓住情節(jié)、人物和環(huán)境這小說的三要素，圍繞情節(jié)的展開、發(fā)展、高潮、結(jié)局，分析環(huán)境描寫的作用，體會作者刻畫人物形象的關鍵言行和心理活動等描寫，理解小說主旨。

1.抓故事情節(jié)，整合明晰作品結(jié)構(gòu)

小說的故事通常都非常豐富，它們涵蓋了故事的各個階段，并為讀者提供了觀察故事的視角。故事的結(jié)局往往會引入許多新的想法，使讀者更加深入地理解故事的背景。這種故事的結(jié)局既富有懸念，又充滿了驚喜，同時也能夠讓讀者感受到故事的真實感。在小說中，故事的主題和主線取決于作家的創(chuàng)意。通過理解故事的架構(gòu)和主題，我們可以更好地幫助我們的孩子理解故事的內(nèi)容和主題。因此，我們的老師應該同時重視故事的主題和主線，并幫助學生更好地理解故事的整體框架。

如何整合這三篇課文，讓學生來抓故事情節(jié)，明晰作品結(jié)構(gòu)呢？在對這三篇課文有了初步的了解之后，設計以下問題群，讓學生進行對比概括：

①這三篇課文的故事情節(jié)發(fā)展如何，請你根據(jù)故事的“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”等部分來梳理一下；②貫穿在這三個故事中的主要線索是什么；③為了推動故事發(fā)展，作者設置了很多沖突與懸念，你認為每篇課文中給你印象最深的情節(jié)是什么。

這三篇小說都從故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，一步步將沖突推向頂峰，讓人讀后內(nèi)心澎湃，沖擊不斷。

三篇課文的線索各有特色：《橋》以老支書的勇敢和忠誠為基礎，引導群眾撤離；《窮人》以桑娜的內(nèi)心掙扎為主線，圍繞收養(yǎng)孤兒的故事，設置懸念，推動故事發(fā)展；《金色的魚鉤》則以一只由縫紉針制作的魚鉤作為整篇文章的主線，象征著老班長的智慧和勇氣。

三篇課文都是情節(jié)曲折，令學生印象深刻?！稑颉芬晃牡臍W·亨利式結(jié)尾出乎意料又在情理之中，讓學生領悟到微型小說結(jié)尾的精妙；《窮人》中桑娜抱回孩子后內(nèi)心的不安和忐忑給學生留下了難忘的印象；《金色的魚鉤》中，老班長就著草根吃剩下的魚骨頭的情節(jié)讓學生深深震撼。

這三個問題的提出，從部分到整體，從點到面，幫助學生梳理文章的主要事件經(jīng)過，抓住關鍵部分來理清情節(jié)沖突，把握小說整體結(jié)構(gòu)。同時通過三篇課文的整合比較，讓學生明確了情節(jié)沖突在小說中的作用，掌握了閱讀小說的方法。

2.抓人物形象，整合剖析性格特征

文學作品是塑造人物形象的，人物是小說中三要素之一。小說刻畫人物的方法很多：心理描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫，可以正面描寫，也可以側(cè)面烘托。感悟人物形象，我們可以從人物的身份、閱歷等方面分析，可以從人物所在的社會歷史背景去分析，可以從人物的外貌、語言、行為、心理描寫等方面分析。小學語文教科書中的小說人物比較少，常通過描寫人物的語言、行動、心理、性格、情感、思想等展現(xiàn)豐滿、立體的人物形象。有著重突出人物性格的不同特點，有重在刻畫人物心理的矛盾波痕，有著力抒發(fā)人物情感的起伏變化……學生學習閱讀小說，要抓住人物，關注刻畫人物的關鍵細節(jié)，領悟人物的內(nèi)心活動，揭示人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，在剖析閱讀中認識作家所創(chuàng)作的一個個鮮活、經(jīng)典的人物形象。

本單元三篇小說，在人物刻畫上有相通之處：都通過對人物的語言、神態(tài)、動作、心理等描寫，來體現(xiàn)人物個性，塑造人物形象。但其中每篇文章也有自己獨具的特色。在教學中，師生先逐文閱讀，抓住小說中描寫人物的相關語句及段落來品析人物形象，感悟人物特點，再將三篇小說整合起來進行對比，找出每篇課文刻畫人物形象的特別之處。

《橋》作為一篇微型小說，語言極為簡短。寥寥數(shù)行就能將村支書在洪水面前的高大形象呈現(xiàn)在我們眼前，和有些小說中具體細致的刻畫描寫形成鮮明的對比。例如，在慌亂的人群面前，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”三句話，三個感嘆號，短短15個字，讓人感受到了老漢面對危險的沉著冷靜，忠于職守。和《金色的魚鉤》中老班長娓娓道來、細細解釋、具體感人的語言描寫相比，更加符合小說中此時的環(huán)境、事件和人物特點。

《窮人》這篇課文對桑娜的心理描寫非常突出。通過多處的心理描寫，順著整個事件中桑娜的內(nèi)心變化，她的形象逐漸清晰并豐滿起來。例如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”桑娜的“不知道為什么要這樣做”與“覺得非這樣做不可”雖有所不同，但它們都展現(xiàn)出桑娜對貧困群體的深深的同理心與憐憫。

《金色的魚鉤》在刻畫老班長這個人物形象的時候，采用了對比烘托的方法。文中描寫了“老班長的兩次笑”和“我的三次哭”。老班長的微笑表達出他對年輕同志的關懷和愛護，而我的三次哭泣則展示出老班長的無私奉獻的精神。這種描繪，使得人物形象更加鮮明生動。

這樣的整合對比，使學生對小說描寫人物的刻畫手法有了深刻的了解，對人物特點有了清晰的印象，并感受到了每篇小說的獨特之處。

3.抓環(huán)境描寫，整合深化文章主旨

人們生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環(huán)境的影響、制約。小說所塑造的人物形象和所構(gòu)設的故事情節(jié)離不開一定的社會環(huán)境和自然環(huán)境。課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。環(huán)境為人物活動提供背景，暗示人物命運，揭示主題，深化主旨。

這三篇小說中，都有多處的環(huán)境描寫，對小說的情節(jié)推動、烘托人物起到了推動的作用。整合三篇課文，教師設計了這樣的問題，組織學生探究。

學生通過自己的閱讀理解和班內(nèi)的交流，認為《橋》這一課中，對洪水暴發(fā)時的環(huán)境描寫非常有沖擊力，不但讓讀者了解了小說描寫的背景，而且推動情節(jié)一步步發(fā)展，更是烘托出了村支書的可貴品質(zhì)。這些環(huán)境描寫在文章中是不可或缺的?！跋駶姟Ｏ竦?。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！闭n文開始部分這幾句描寫洪水的句子，語言簡潔，修辭恰當，讓人感受到了當時形勢的危急，時間的緊迫。讓人明白在這樣的危急關頭，老支書挺身而出的意義與作用，使得老支書在讀者心目中的形象越發(fā)偉大。

“溫暖而舒適”開篇，描繪了一個漁民家庭的溫馨景象。這個家庭的溫馨不僅反映出桑娜的勤勞，還暗示著這不僅是一個客觀的環(huán)境，更是一個充滿愛心和善意的家庭。它給貧困的生活帶來了希望。桑娜的小屋溫馨宜人，而西蒙家卻陰森寒冷，這種對比使得讀者更加清楚地了解桑娜為何要這么做的原因。

《金色的魚鉤》中，雖然描寫環(huán)境的語句不多，但有時寥寥幾筆，卻也起到了暗示主旨的作用。如課文23小節(jié)中“遠處，重重疊疊的山峰已經(jīng)看得見了”這句話，就暗示著在老班長的照顧和努力下，戰(zhàn)士們即將走出草地，勝利就在前方。而這都是老班長用自己的生命換來的。作為一個老紅軍戰(zhàn)士，他牢記囑托，不負使命。

總之，環(huán)境描寫是一種能夠營造出良好的故事氛圍、塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的手段，讓讀者有如置身其中的感覺。

小學語文課本中的小說都具有獨特的體裁特點。作為教師，我們需要仔細研究課本，理解它們的文體特點，抓住關鍵要素，并將它們結(jié)合起來，幫助學生在經(jīng)典小說中學習語言，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學語文教師。