詩意作業(yè)，詩味人生

李琪鈺

一、案例概述

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群展開，分為三個(gè)板塊——一詩一朗讀（基礎(chǔ)性作業(yè)）、一詩一畫面（發(fā)展性作業(yè)）、一詩一人生（綜合性作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、繪畫、資料查找、小組合作等方法學(xué)習(xí)作品，感受杜詩的沉郁頓挫，體味杜甫憂國(guó)憂民的深沉愛國(guó)情。

基礎(chǔ)性作業(yè)“一詩一朗讀”，學(xué)生通過積累文言生詞表、概括詩歌畫面、理解作者情感、標(biāo)注朗讀符號(hào)四個(gè)小任務(wù)，能夠疏通詩歌大意，體味詩人心境，最后通過配樂誦讀將對(duì)詩歌的解讀“外顯化”。

發(fā)展性作業(yè)“一詩一畫面”，學(xué)生根據(jù)詩意繪制圖畫，打通語文和美術(shù)學(xué)科“壁壘”，將詩歌——“時(shí)間的藝術(shù)”轉(zhuǎn)化為繪畫——“空間的藝術(shù)”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科美學(xué)育人。在此過程中，學(xué)生的小組合作能力也得以培養(yǎng)。

綜合性作業(yè)“一詩一人生”，學(xué)生在前兩項(xiàng)作業(yè)中已經(jīng)完成“以意逆志”。引導(dǎo)學(xué)生通過資料查尋，品悟杜甫的“知人論世”，置于時(shí)代的大背景下，深刻理解文本主旨。唐朝大事年表無形中也幫學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)；學(xué)生搜集填寫代表作，完美地實(shí)現(xiàn)了“1+X群詩閱讀”?！盀槿宋锪⑿鳌币睬擅畹嘏c八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)——“學(xué)寫傳記”契合。至此，本作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生聽、說、讀、寫多重能力訓(xùn)練，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作業(yè)設(shè)計(jì)。

【基礎(chǔ)性作業(yè)】一詩一朗誦

1.讀準(zhǔn)字音，讀懂大意

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)字音、寫字形、明字意，鍛煉學(xué)生借助注釋和工具書理解詩歌大意的能力。

反饋與講評(píng)：四人一組，小組合作，翻譯全詩。

2.概括畫面，讀出情感

設(shè)計(jì)意圖：概括畫面，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；理解情感，提升學(xué)生通過詩歌畫面、詩歌意象感受文學(xué)作品情感的能力。

3.標(biāo)注朗讀符號(hào)，配樂誦讀（音頻伴奏《浮光》）

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)注朗讀符號(hào)，訓(xùn)練朗讀，提升朗讀能力。配樂更能幫助學(xué)生沉浸詩文意境。

作業(yè)評(píng)價(jià)：

【發(fā)展性作業(yè)】一詩一畫面

小組合作，繪制《茅屋為秋風(fēng)所破歌》展現(xiàn)的畫面，并為畫面配對(duì)應(yīng)文字解說。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，在“文學(xué)閱讀任務(wù)群”中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，配畫面替代傳統(tǒng)的抄原詩抄注釋，促使學(xué)生自主解讀詩句，因?yàn)楫嫯嫷那疤崾抢斫庠姼?，了解詩歌主旨和意境。中?guó)古代書畫也強(qiáng)調(diào)書畫本一體，“詩中有畫”，繪畫（空間的藝術(shù)）可以將詩歌語言（時(shí)間的藝術(shù)）外顯出來。在創(chuàng)作中，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力會(huì)得以提升。

作業(yè)評(píng)價(jià)：

【綜合性作業(yè)】一詩一人生（選做）

1.聯(lián)系時(shí)代背景和學(xué)過的杜詩，填寫杜甫不同時(shí)期的代表作

設(shè)計(jì)意圖：巧妙融合語文與歷史學(xué)科知識(shí)，將詩人置于歷史大背景下，讓學(xué)生“知人論世”，讀懂杜甫憂國(guó)憂民赤子之心，真正了解杜甫的詩歌緣何被稱為“詩史”。

2.聯(lián)系時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷、相關(guān)代表作品，為杜甫撰寫人物小傳（可以用歌詞、詩歌等形式）

設(shè)計(jì)意圖：在詩歌閱讀中，加入寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文本創(chuàng)意性表達(dá)的能力。

作業(yè)評(píng)價(jià)：

三、設(shè)計(jì)特色

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生一怕寫作文，二怕背詩文。尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，背文言文、古詩簡(jiǎn)直是“酷刑”。為了拉近同學(xué)們和經(jīng)典的距離，讓歷史活起來，讓文字會(huì)說話，我以繪畫作為主線任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中。在小組合作畫出《茅屋為秋風(fēng)所破歌》畫面前，必須要先理解詩歌大意，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，無形中提升了學(xué)生的文本識(shí)記能力。

學(xué)生查詢資料完成杜甫不同時(shí)期的代表作，在此過程中，能再次體會(huì)杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”“烽火連三月，家書抵萬金”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的“安社稷、濟(jì)蒼生”之志。杜甫他愛著大唐王朝，愛著黎民百姓，他會(huì)切身去體會(huì)農(nóng)夫、老嫗、新婦這些看似不起眼的但在時(shí)代旋渦中苦苦掙扎的百姓的痛苦和悲哀。他的詩不是飄在天上的，而是深深扎根在這片土地。他用滿含熱淚的雙眼，凝視著這片土地上的勞苦大眾。讀杜詩，才能走近唐史；“讀”杜甫，才能領(lǐng)悟悲憫的文人之心。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市新北區(qū)新橋初級(jí)中學(xué)語文教師。