巧設(shè)教學(xué)活動厚植家國情懷

王志云

家國情懷深深植根于中華兒女血脈之中，培養(yǎng)中職學(xué)生的家國情懷是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，既能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育要求，又能夠推動傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體的傳播。

為此，中職語文教師要在學(xué)習(xí)語文知識過程中，加強(qiáng)學(xué)生家國情懷認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)，推動學(xué)生愛國精神的形成與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

一、在中職語文課堂中融入家國情懷的意義

中職語文教師在教學(xué)過程中融入家國情懷，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展具有重要的意義。一是能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。中職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生心理建設(shè)和精神文明建設(shè)的關(guān)鍵時期，要讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，了解中華兒女艱苦奮斗的歷程，感悟古代中國光輝燦爛的文明，體驗(yàn)現(xiàn)代中國可歌可泣的復(fù)興之路，珍惜新時代歷史發(fā)展的機(jī)遇，承擔(dān)未來國家建設(shè)與復(fù)興的歷史使命。二是能夠激發(fā)學(xué)生語文知識的興趣與熱情。教師通過充分挖掘教材資源和課外教育資源，豐富中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，既滿足學(xué)生的探索欲望和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生參與中職語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，又為學(xué)生帶來良好的愛國教育體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

二、在中職語文課堂中融入家國情懷的策略

（一）進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)家國情懷

中職語文教材內(nèi)容中有豐富的體現(xiàn)家國情懷的文本素材，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

《故都的秋》是由革命烈士郁達(dá)夫創(chuàng)作的一篇散文，全文中“秋”字出現(xiàn)了42次，描繪出了一幅清遠(yuǎn)、幽靜和悲涼的北國秋天的畫面。文本中既蘊(yùn)含了郁達(dá)夫積極的情緒，同樣也展現(xiàn)了悲觀的情緒，學(xué)生想要正確地把握作者的情感變化，就需要結(jié)合文本的創(chuàng)作背景。中職語文教師可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)平臺中收集符合本篇文本感情基調(diào)的秋天圖片素材，整理文本的創(chuàng)作背景，然后在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生結(jié)合圖文與文本的內(nèi)容正確理解“故都”的意思，體會作者對這兩個字的深深眷戀之情。在這樣的情境中，學(xué)生受到了自然景觀與人文景觀相融合的藝術(shù)情感熏陶，體會到作者的中心情感、審美特點(diǎn)以及基于時代背景的深厚家國情懷。教師還可以將鋼琴曲《秋日私語》作為學(xué)生朗讀的背景音樂，營造濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生朗讀文本時，受到作者家國情懷的感染，進(jìn)而培養(yǎng)自身的家國情懷。

（二）朗誦經(jīng)典作品，體會家國情懷

家國情懷是一種深厚的愛國情感，重點(diǎn)就體現(xiàn)在“情”字上，學(xué)生只有在情感上認(rèn)可，才能夠真正地做到擁有家國情懷。在中職語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受情感的最直接的方式莫過于朗誦文本，通過對文本有感情的朗誦，學(xué)生能夠直觀地體會到文本中的情感表達(dá)并深受情感的熏陶，進(jìn)而對朗誦的文本產(chǎn)生高度的認(rèn)可。

在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首宋詞時，教師要關(guān)注其中的思想情感表達(dá)，讓學(xué)生在深刻感悟的基礎(chǔ)上受到家國情懷文化教育。為此，可以從詞的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷入手，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，助力學(xué)生理解文本。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，教師可以讓學(xué)生“三讀”詩詞：一讀了解文本，解決生詞；二讀感悟情感，把握文本主旨；三讀體會家國情懷，讓學(xué)生在不斷觸及古詩情感內(nèi)核的同時，深受詩人憂國憂民的愛國主義情懷的感染，引發(fā)學(xué)生愛國情感共鳴，推動學(xué)生愛國主義思想的形成與發(fā)展。雖然這首詞描述的年代與現(xiàn)今學(xué)生生活的時代相差甚遠(yuǎn)，但是詩人想要傳達(dá)的家國情懷卻歷久彌新、生生不息。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生立足于當(dāng)今，以全新的角度和思維來解讀故事內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感悟，讓學(xué)生意識到家國情懷的時代意義。

（三）講述家國故事，升華家國情懷

在中職語文課堂教學(xué)中，教師要積極滲透家國情懷文化，對課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)和合理的再設(shè)計，深入挖掘語文教材中的優(yōu)秀文化素材，將歷史事件、人物故事、名人傳記等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和感悟家國文化的熱情，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的思想觀和價值觀，升華家國情懷。

學(xué)生朗誦《永遇樂·京口北固亭懷古》這首宋詞之后，體會到了詩人的家國情懷，但是由于年代久遠(yuǎn)和經(jīng)歷不足，學(xué)生的心靈很難受到觸動。為此，教師可以圍繞這首詞進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生明白作品中涉及典故的具體內(nèi)容，包括三國時期的赤壁之戰(zhàn)、宋朝時期的北伐、戰(zhàn)國時期廉頗為國家存亡所做的無私奉獻(xiàn)，讓學(xué)生在一個又一個經(jīng)典故事中深受情感上的觸動，升華學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷。如果說朗誦是讓學(xué)生在思想上體會了家國情懷，那么具體故事則是讓學(xué)生在心靈上受到了家國情懷的洗禮。此外，教師還可以讓學(xué)生了解辛棄疾挽救國家危亡、不顧個人安危而奮起抗擊金朝侵略的壯舉，在學(xué)生深受震撼之余，引導(dǎo)學(xué)生了解辛棄疾對國家命運(yùn)和前途的擔(dān)憂，以及對飽受戰(zhàn)亂流離失所的百姓生活現(xiàn)狀的悲痛，進(jìn)而深刻體會到其憂國憂民的家國情懷，促使學(xué)生自身家國情懷得到升華。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更加深刻地把握詩詞的內(nèi)容和情感，還得到了一次良好的愛國主義洗禮。

（四）開展教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化家國情懷

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于感受家國情懷來說同樣也是如此。中職語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐時，要充分地發(fā)揮出語文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中逐漸形成自己獨(dú)特的見解，并將自己的理解再運(yùn)用到實(shí)踐中，保證家國情懷的內(nèi)化效果。

在完成《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以積極開展相對應(yīng)的家國情懷主題實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在課堂上自由討論與表達(dá)，將自己的所思、所感、所悟、所想完整地傳達(dá)出來。為了讓學(xué)生更加深入地理解家國情懷，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一場班內(nèi)征文比賽，要求學(xué)生完成一篇以“家國情懷”為主題的作文寫作，學(xué)生在經(jīng)歷了教材文本的學(xué)習(xí)之后，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)與感受，就能夠進(jìn)行更加充分的表達(dá)，寫出來的內(nèi)容也更加真實(shí)和富有情感。這樣的征文活動既能夠讓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加地豐富多彩，又能夠彰顯家國情懷教育的價值。此外，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，讓學(xué)生通過圖片、英雄故事或者戰(zhàn)爭文物近距離地感受戰(zhàn)爭，意識到戰(zhàn)爭的殘酷，從而深切體會當(dāng)時中國人民可歌可泣的英雄精神和不屈不撓的斗爭精神。

綜上所述，在中職語文課堂融入家國情懷具有重要的意義，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。語文教師要意識到家國情懷對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的距離，強(qiáng)化學(xué)生對文化的認(rèn)同感。

作者簡介：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校語文教師。