項目化教學(xué)在電梯工程專業(yè)工程制圖課程中的應(yīng)用研究

陳璐琪　謝志平

摘? 要? 電梯工程專業(yè)以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，把提高學(xué)生的核心職業(yè)能力作為教育核心目標(biāo)，把項目化教學(xué)應(yīng)用到其專業(yè)課程中，可打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性等學(xué)習(xí)情況會得到改善。對電梯工程專業(yè)的工程制圖課程開展項目化教學(xué)研究，旨在從定量研究方向論證項目化教學(xué)可以提高工程制圖課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞? 項目化教學(xué)；電梯工程；工程制圖

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0075-04

0? 引言

電梯工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)多側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講授，學(xué)生無法將課本知識與實際工作相結(jié)合[1]。采用項目化教學(xué)，通過在課堂教學(xué)流程中將知識點模塊化，設(shè)計與具體工作相結(jié)合的項目，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)工學(xué)融合的目的，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。國內(nèi)的大量應(yīng)用研究表明，項目化教學(xué)應(yīng)用在許多專業(yè)的課程中都取得了顯著效果。王斌[3]將項目化教學(xué)應(yīng)用于化工專業(yè)工程制圖課程，讓理論服務(wù)實踐，改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況；田龍[4]將項目化教學(xué)應(yīng)用于生物工程專業(yè)工程制圖課程中，學(xué)生的實踐操作能力有效提高，有助于學(xué)生學(xué)以致用；葉燕玲[5]將項目教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)工程制圖課程中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但針對電梯工程專業(yè)，項目化教學(xué)在工程制圖課程的應(yīng)用研究還較少且缺乏全過程研究，并且定性的研究較多，定量的研究較少，案例也缺乏足夠的實證數(shù)據(jù)。

1? 項目化教學(xué)的意義

1.1? 項目驅(qū)動提高學(xué)生專業(yè)能力

將項目化教學(xué)應(yīng)用于工程制圖課程教學(xué)，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，可以深刻理解內(nèi)容知識，提升繪圖速度及繪圖完成度；教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，教師通過引導(dǎo)促使學(xué)生自己進(jìn)行思考及探索，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性[6]，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等[7]。

1.2? 促進(jìn)教師發(fā)展，完善培養(yǎng)體系

將項目化教學(xué)引入工程制圖課程教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定項目化教學(xué)的實施方案，形成系統(tǒng)的項目化教學(xué)設(shè)計、實施、評價方案以及課程教學(xué)的模式[8]；同時根據(jù)行業(yè)需求的變化，不斷引入新的有代表性的項目進(jìn)行教學(xué)，教師的項目化教學(xué)經(jīng)驗會更加豐富，同時能熟練把控項目化教學(xué)的設(shè)計、實施與評價過程，還可以提高教師的創(chuàng)新能力、科研能力以及學(xué)科整合能力。

2? 項目化教學(xué)在工程制圖課程中的應(yīng)用流程

以貴州省裝備制造職業(yè)學(xué)校電梯工程專業(yè)一年級工程制圖課程為研究對象，電梯工程1班作為此次研究的實驗班，電梯工程2班作為對照班。對照班依然使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，實驗班使用項目化教學(xué)。工程制圖課程中的項目化教學(xué)的主要應(yīng)用流程包括項目設(shè)計、項目實施以及效果檢測（見圖1）。

2.1? 設(shè)計整體大項目

在選擇和設(shè)計教學(xué)項目時，應(yīng)該考慮三個要素：

1）符合企業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)對口企業(yè)中的具體工作內(nèi)容來選取具有代表性的教學(xué)項目；

2）符合工程制圖課程的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取項目要契合課本知識；

3）符合學(xué)生的接受能力，鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，不能選擇過于復(fù)雜的項目[9]。

基于以上三個因素，此次研究選取軸承座作為大項目嵌入實驗班的整個制圖課程中。

2.2? 設(shè)計子項目排序?qū)W習(xí)

子項目的設(shè)計要遵循兩個基本原則，一是循序漸進(jìn)，先易后難的原則；二是子項目之間的關(guān)聯(lián)性，便于前后知識聯(lián)系，形成完整的知識體系。將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類和排序，設(shè)計為六個任務(wù)，將軸承座大項目分解為多個子項目，對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)安排相應(yīng)的子項目（見表1）。

2.3? 組織項目實施

教師提出項目時，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際情境。針對實驗班，課前播放由于軸承座損壞導(dǎo)致電梯故障的視頻，由此引出軸承座這一項目，運用軸承座三維零件圖的展示形式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識軸承座，了解軸承座在實際工作過程中的應(yīng)用及重要性，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解項目內(nèi)容。

組織學(xué)生按照設(shè)計的子項目對任務(wù)進(jìn)行排序?qū)W習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，將每一任務(wù)的學(xué)習(xí)分為三個步驟：一是教師講授，教師根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行最基礎(chǔ)的知識講授；二是自主學(xué)習(xí)，教師只需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獨立完成設(shè)置的子項目內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；三是協(xié)作探究，學(xué)生隨機分為幾個小組，組內(nèi)學(xué)生通過討論來解決個別的問題，從而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，最后設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生提出的未解決問題進(jìn)行講解。

2.4? 項目成果匯報

實驗班所有項目任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行項目成果匯報。項目成果匯報分為兩部分：一是每位學(xué)生進(jìn)行項目成果展示，展示任務(wù)成果和項目學(xué)習(xí)的思考；二是小組提交項目成果報告，報告包括團(tuán)隊協(xié)作的過程和組內(nèi)各成員的貢獻(xiàn)度。匯報完成后由教師進(jìn)行綜合評價，綜合評價分為兩部分：一是評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和貢獻(xiàn)度；二是對學(xué)生展示成果的直接性評價。綜合兩部分評價分?jǐn)?shù)，作為實驗班課程考核成績的平時成績。

2.5? 學(xué)習(xí)效果分析

2.5.1? 課程考核成績

以試卷形式對實驗班、對照班的每位學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為隨機項目，完成零件三視圖的繪制和尺寸標(biāo)注，教師根據(jù)工程圖國家標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評分，得到學(xué)生的隨機項目考核得分，綜合各班平時成績，得出兩班課程考核成績，具體考核方案（見表2）。課程考核成績使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，獨立樣本t檢驗方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.5.2? 學(xué)習(xí)情況

運用問卷調(diào)查法，在教學(xué)實施前向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喟l(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷進(jìn)行前測，在完成教學(xué)后向兩班級發(fā)放同一調(diào)查問卷進(jìn)行后測，前測問卷實驗班和對照班各發(fā)了30份，后測問卷實驗班和對照班各發(fā)放了30份，分別將兩班級各方面學(xué)習(xí)情況的后測結(jié)果與前測結(jié)果進(jìn)行對比分析。

3? 項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分析

3.1? 課程考核成績對比分析

對實驗班、對照班學(xué)生的隨機項目考核成績及平時成績進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，得到兩班課程考核成績（見表3），實驗班的課程考核成績平均分為82.5分，對照班平均分為76.0分。

對兩班的課程考核成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗（見表4），萊文方差等同性檢驗顯著性=0.707＞0.05，表明兩組樣本數(shù)據(jù)的方差是齊性的，而t值顯著性（雙側(cè)）值為0.000＜0.05，表明兩者之間有顯著差異。數(shù)據(jù)表明，使用項目化教學(xué)的班級，與使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級課程考核成績有顯著差異，使用項目化教學(xué)的班級得分有顯著的提升，說明項目化教學(xué)可以有效提高學(xué)生對知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力。

3.2? 學(xué)習(xí)情況對比分析

對學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果見表5、圖2。在教學(xué)實施前，兩班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和自主性、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力方面基本相近，差異不明顯，兩班都只有少量學(xué)生對電梯專業(yè)和工程制圖課程感興趣、在學(xué)習(xí)過程中能制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行且自我監(jiān)督和反思、積極參與組內(nèi)合作并互相討論、在自主學(xué)習(xí)和小組討論以及向老師提問時能發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵問題。在教學(xué)實施后，對于上述學(xué)習(xí)情況，兩班學(xué)生都有所改善，但對照班的改善情況遠(yuǎn)不及實驗班，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，教學(xué)實踐前后對照班提高13.33%，實驗班提高60%，這主要得益于項目化教學(xué)將知識點進(jìn)行模塊化，與具體工作內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠擺脫枯燥的學(xué)習(xí)模式。

同時可以看出，對于學(xué)習(xí)自主性，實驗班制訂學(xué)習(xí)計劃的情況也有很大的改善，教學(xué)實踐前后從10%提高到66.67%，這主要是由于項目化教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自己對問題進(jìn)行思考與探究，進(jìn)一步制訂學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，在過程中進(jìn)行自我監(jiān)督和反思，從而達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)解決問題的目的。這些數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，項目化教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4? 結(jié)束語

本文通過對電梯工程專業(yè)工程制圖課程項目化教學(xué)進(jìn)行研究，分析了項目化教學(xué)應(yīng)用于工程制圖課程的意義，明確了項目化教學(xué)應(yīng)用于工程制圖課程的流程和具體設(shè)計、實施、評價方案，通過教學(xué)實踐和實證研究，將項目化教學(xué)應(yīng)用于工程制圖課程，學(xué)生對知識的掌握應(yīng)用和解決實際問題的能力得到有效提升，并且很大程度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

項目化教學(xué)也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，如何有效應(yīng)用于其他專業(yè)和課程，如何與其他教學(xué)方法有效結(jié)合進(jìn)而實現(xiàn)1+1＞2的效果？一線教師們在不斷構(gòu)思、應(yīng)用、評價、反思、改善。要不間斷地審視企業(yè)人才需求變化，讓項目化教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮其最大的作用，從而有效提高學(xué)生的核心職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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