產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵及應(yīng)用研究

汪運(yùn)華

摘? 要? 產(chǎn)出導(dǎo)向法體系（POA） 是北外文秋芳教授基于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而提出的一套適用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有人文性和工具性特點(diǎn)，研究證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)，能更好地體現(xiàn)這兩種特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，并運(yùn)用具體實(shí)例分析它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞? 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)假設(shè)；教學(xué)流程

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0063-04

0? 引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)的具體使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法一提出就受到了廣泛關(guān)注，目前已形成較為完善的理論體系，是一套適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論和方法。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，輸出是起點(diǎn)，同時(shí)也是目標(biāo)；它強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了嶄新的思路和方法。POA理論體系包含三部分，即教學(xué)理念（指導(dǎo)思想）、教學(xué)假設(shè)（理論支撐）和教學(xué)流程（實(shí)施方式），這三者互相補(bǔ)充，互相配合，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

1? 產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法體系包含三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程[2]。其中教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想，它包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”（Learning-centered Principle），“學(xué)用一體說(shuō)”（Learning-using Integrated Principle）和“全人教育說(shuō)”（Whole-person Education Prin-ciple）。教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，它包含“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（Output-driven Hypothesis），“輸入促成假設(shè)”（Input-enabled Hypothesis），“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”（Selective Learning Hypothe-sis）和“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”（Assessing Being Lear-ning）。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)形式，它包含“驅(qū)動(dòng)”（Motivating）、“促成”（Enabling）和“評(píng)價(jià)”（Assessing）三個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)流程中的“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三部分又由若干循環(huán)小節(jié)構(gòu)成。單元教學(xué)目標(biāo)的總體產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)當(dāng)分解成若干小而具體的產(chǎn)出任務(wù)，這些任務(wù)具有很強(qiáng)的可執(zhí)行性，且每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)都應(yīng)包含“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)這些小的產(chǎn)出任務(wù)被有效完成的時(shí)候，它們所組成的單元產(chǎn)出任務(wù)也就被完成了。在“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”中，教師設(shè)置任務(wù)的主要目的在于：學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)能夠意識(shí)到自身的困難和不足，進(jìn)而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望和興趣。在“促成環(huán)節(jié)”中教師的具體任務(wù)是選定適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的且跟主題相關(guān)的教學(xué)材料，并引導(dǎo)學(xué)生從這些材料中獲得接受性知識(shí)，并幫助學(xué)生把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性的知識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)中所選定的材料應(yīng)與目標(biāo)和產(chǎn)出精準(zhǔn)相關(guān)，同時(shí)在難度上也應(yīng)循序漸進(jìn)，且在活動(dòng)形式上應(yīng)豐富多樣。在“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”中，針對(duì)學(xué)生存在的典型問(wèn)題，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有多種形式，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等。在這一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)充分利用自己的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，給出修改的思路或者具體措施，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)和用相分離一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這也是產(chǎn)出導(dǎo)向法要解決的根本問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法在理念層面提倡“學(xué)用一體”說(shuō)，和在教學(xué)實(shí)踐層面提出的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程都增大了學(xué)生在產(chǎn)出中再次使用所輸入的材料內(nèi)容和語(yǔ)言形式的可能性[3]，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2? 產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該確定教學(xué)以輸出為起點(diǎn)，并且根據(jù)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的一致性。將以《新一代大學(xué)英語(yǔ)提高篇綜合教程1》中的第八單元為例，用更具體更直觀(guān)的方式，詳細(xì)介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地完成“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。

2.1? 驅(qū)動(dòng)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師創(chuàng)設(shè)有真實(shí)意義并且符合所教學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的產(chǎn)出任務(wù)。

“真實(shí)意義”是指產(chǎn)出情境應(yīng)當(dāng)有潛在的交際真實(shí)性，即學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)或者將來(lái)的生活中極有可能遇到的真實(shí)英語(yǔ)交際場(chǎng)景。比如在本單元中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景為：學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)——英協(xié)會(huì)雜貨鋪計(jì)劃邀請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心主任和學(xué)生代表，就“changing jobs in recent years”進(jìn)行一次深入討論，“你”被邀請(qǐng)參與這次討論。討論會(huì)之后，請(qǐng)學(xué)生就這一話(huà)題寫(xiě)一篇報(bào)告。

教師在創(chuàng)設(shè)情境和說(shuō)明單元任務(wù)之后，發(fā)布視頻“布拉圖：我眼中的中國(guó)創(chuàng)業(yè)者和他們的新時(shí)代”，幫助學(xué)生了解中國(guó)科技日新月異的發(fā)展以及這種發(fā)展給人們所帶來(lái)的深刻影響。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的要求，教師設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)他們的求知欲。因?yàn)闉橥瓿扇蝿?wù)，學(xué)生需要思考如下問(wèn)題：人工智能是否會(huì)代替人類(lèi)？哪些工作最有可能被替代？為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，需要做好哪些準(zhǔn)備？現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的大學(xué)課程對(duì)我們未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有哪些幫助？這些問(wèn)題旨在幫助學(xué)生更全面地了解科技所帶來(lái)的變化，可以很好地拓展他們的思維。另外，要回答這些問(wèn)題，學(xué)生還需要掌握與這一話(huà)題相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。

2.2? 促成

“促成”環(huán)節(jié)是能夠?qū)崿F(xiàn)“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的重要保證，同時(shí)也制約著評(píng)價(jià)質(zhì)量?！按俪伞杯h(huán)節(jié)直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量[4]。教師所設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)都為單元產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)服務(wù)，這些活動(dòng)本身也應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師也應(yīng)該預(yù)測(cè)和分析在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，據(jù)此把促成活動(dòng)按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)出來(lái)。在本篇設(shè)計(jì)中，促成活動(dòng)包含語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

1）“語(yǔ)言”促成。針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的英

語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的實(shí)際，教師把“語(yǔ)言”板塊放在布置單元任務(wù)之后的第一部分，通過(guò)課前單詞預(yù)習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)，課中講解重點(diǎn)單詞及用法和限時(shí)完成課后單詞詞組練習(xí)題等具體任務(wù)，幫助學(xué)生掌握與本單元主題相關(guān)的詞匯及表達(dá)。

英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)講解大量的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)，這都屬于“陳述性知識(shí)”，但學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，并不等同于他們會(huì)在具體的語(yǔ)境中使用這些知識(shí)，而語(yǔ)言知識(shí)不被使用，語(yǔ)言產(chǎn)出的能力就是空談。正如兒童學(xué)自行車(chē)一樣，只掌握自行車(chē)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，不一定會(huì)騎自行車(chē)；只有把相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的騎行練習(xí)當(dāng)中，通過(guò)大量的練習(xí)，才能真正掌握騎自行車(chē)這項(xiàng)本領(lǐng)。基于此，在“語(yǔ)言目標(biāo)”的促成環(huán)節(jié)中，教師選用了“文本閱讀”的促成方式，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文主題，另一方面，這也可以幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步掌握文中的重要單詞和表達(dá)方式。另外，需要指出的是，本部分所涉及的文本閱讀是iExplore 1文章的摘要，給學(xué)生隨堂布置的任務(wù)是“圈畫(huà)關(guān)鍵詞并用自己的語(yǔ)言對(duì)短文大意進(jìn)行‘復(fù)述”，因?yàn)殚喿x復(fù)述是語(yǔ)言產(chǎn)出的重要形式。

2）“內(nèi)容”促成。在第二課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是“結(jié)合所給出的問(wèn)題，進(jìn)行一次小規(guī)模的訪(fǎng)談”。本課后任務(wù)設(shè)置的主要目的在于：一方面學(xué)生可以使用課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)單詞和表達(dá)，以用促學(xué)；另一方面，也為第三課時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的講解做準(zhǔn)備。

本部分內(nèi)容的促成目標(biāo)是：理解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)如何改變美國(guó)商界的思維和理解大學(xué)為何是理想的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。為達(dá)成此目標(biāo)，本部分的促成方式包含：信息歸納總結(jié)和細(xì)節(jié)信息捕捉。其中，教師所設(shè)定的具體任務(wù)有：結(jié)合iExplore 1課后第1題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析；結(jié)合iExplore 2課后第1題對(duì)論據(jù)類(lèi)型進(jìn)行歸納與練習(xí)。內(nèi)容目標(biāo)完成之后，教師布置的課后任務(wù)如下：對(duì)所收集到的問(wèn)卷進(jìn)行整理，對(duì)論據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)。

3）“結(jié)構(gòu)”促成。在本環(huán)節(jié)，要達(dá)到的“結(jié)構(gòu)”促成目標(biāo)是，在報(bào)告時(shí)要“表明立場(chǎng)，用論據(jù)支撐觀(guān)點(diǎn)和總結(jié)全文”。為達(dá)到此目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的促成方式包括短文示范和結(jié)構(gòu)提取。安排的具體任務(wù)有：在課堂上，教師展示范文，講解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和使用論據(jù)的類(lèi)型。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生完成任務(wù)：在學(xué)習(xí)通上提交主題報(bào)告，并提示學(xué)生使用所學(xué)的主題相關(guān)的詞匯；恰當(dāng)運(yùn)用反問(wèn)句以激發(fā)讀者和聽(tīng)眾的興趣；報(bào)告應(yīng)清楚表達(dá)基本觀(guān)點(diǎn)和包含例文所示的基本結(jié)構(gòu)；做報(bào)告時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速適中。

語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的一系列促成活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地疊加。在難度上要體現(xiàn)遞進(jìn)性，在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)銜接性，在學(xué)習(xí)主題上要體現(xiàn)統(tǒng)一性。如在以上活動(dòng)中，從聽(tīng)寫(xiě)單詞，單詞應(yīng)用，到課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，再到論據(jù)類(lèi)型的歸納和學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)與提交，由易到難，層層深入；單詞和表達(dá)的掌握是課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)；對(duì)主題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解又是撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的銜接性。不論是單詞表達(dá)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)還是學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，都是統(tǒng)一服務(wù)于“科技的發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)工作的變化”這一主題，較好地體現(xiàn)了主題的統(tǒng)一性。

除此之外，在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮腳手架（scaffolding）的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和表達(dá)，從而完成任務(wù)，達(dá)到英語(yǔ)運(yùn)用的目的。另外，教師的腳手架作用還包括在整個(gè)促成環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的完成情況和表現(xiàn)所給予的有效的和有針對(duì)性的反饋。

2.3? 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的目的在于，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生所完成的任務(wù)，明確所設(shè)定的產(chǎn)出目標(biāo)是否達(dá)成、促成的方式方法是否有效，以便采取補(bǔ)償性的教學(xué)措施。同時(shí)也幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用。

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的評(píng)價(jià)分為兩大類(lèi)：即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)既要抓共性問(wèn)題，也要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，不能只是泛泛而談。英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式可以分為測(cè)試手段和非測(cè)試手段兩種。前者包括隨堂測(cè)試、期中和期末測(cè)試、分班考試和水平測(cè)試等；后者則包括隨堂觀(guān)察、學(xué)習(xí)檔案袋記錄、討論、問(wèn)卷調(diào)查、面談和日志等形式。一般來(lái)講，隨堂測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常被用到的評(píng)價(jià)方式，我們可以用這種方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等的掌握。但是作者認(rèn)為這種方式不能用得過(guò)于頻繁，應(yīng)與其他的非測(cè)試性手段相結(jié)合，才會(huì)達(dá)到更好的效果。另外，大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)用到課堂展示及課堂提問(wèn)等方式，也可以增加課后作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)等多種方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性和準(zhǔn)確性。

延時(shí)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)課外產(chǎn)出的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在課下選擇典型樣本進(jìn)行批改，課上集中講解。典型樣本一般是中等質(zhì)量產(chǎn)品，指質(zhì)量可以評(píng)測(cè)且可以通過(guò)修改來(lái)提高的產(chǎn)品。之所以不選擇質(zhì)量較高的產(chǎn)品，因?yàn)楦哔|(zhì)量產(chǎn)品中可修改的地方太少，可展示性也比較弱；質(zhì)量較差的產(chǎn)品需要評(píng)價(jià)和修改的地方太多，同樣不便于課堂聚焦教學(xué)。選出典型樣本之后，教師以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)（見(jiàn)表2），逐一審查教學(xué)目標(biāo)中樣本的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。同時(shí)，教師也可以在課堂上展示延時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程，以方便學(xué)生在日后開(kāi)展同伴互評(píng)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師以終點(diǎn)為起始點(diǎn)，做到逆向思考，即首先思考總體的產(chǎn)出目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)分析需要掌握哪些知識(shí)和技能，然后引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性地學(xué)習(xí)所選材料，只有這樣，才能將知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展融入具體的情境中。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力為主要目標(biāo)，盡可能增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，有效結(jié)合了語(yǔ)言知識(shí)的輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)揮了重要作用。

4? 參考文獻(xiàn)

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