探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推行，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)多元化的方式提高課堂效率.探究式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生處于主體地位，教師則是活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，利用合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力，為提升化學(xué)綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：探究式；合作教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）24-0102-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡(jiǎn)介：王建榮（1980.6-），甘肅省天水人，本科，副高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，為大家提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自主探究意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)不僅僅是對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，還有思考能力、協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面.因此，在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自身作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求制定出具有針對(duì)性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在合作中順利將其解決，突顯出探究式合作學(xué)習(xí)的價(jià)值.由此可知，主要的流程是構(gòu)建與本課相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)自己的努力獲取重要信息，以小組合作的形式完成順利解決問(wèn)題，最后由教師加以總結(jié)，有效保證教學(xué)質(zhì)量.

1 探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的意義

在新課改背景下，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)要求越來(lái)越高，探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于教師和學(xué)生有著不可替代的重要意義^［1］.首先，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.合作學(xué)習(xí)以新穎的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高課堂參與程度，能夠自主思考問(wèn)題，在互動(dòng)中烘托出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ).其次，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.此種教學(xué)模式圍繞探究以及合作進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最顯著的特征是秉持著以人為本的教育原則，將學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，同時(shí)也拉近了師生間的距離，有效保證了課堂效率.

最后，有利于綜合素養(yǎng)的形成.探究式合作學(xué)習(xí)模式不是以介紹知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，而是在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作精神、科學(xué)探究水平、思維意識(shí)以及動(dòng)手操作等多個(gè)方面均能得到提升，久而久之促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展.在情感的滲透上，帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，在教師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收.

2 探究式合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用2.1 明確目標(biāo)，形式多樣

教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，在探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，設(shè)定明確的目標(biāo)是開(kāi)展課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，以合作的形式展開(kāi)研究，必須讓學(xué)生知道小組的意義，個(gè)人的成就不能決定整體的成績(jī)，只有整個(gè)隊(duì)伍獲得成果才是真正意義上的成功.通過(guò)這種方式增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，并且以最大的努力為小組做出貢獻(xiàn)，每個(gè)人都朝著相同的目標(biāo)努力，在集思廣益中展開(kāi)問(wèn)題的深度思考，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和吸收^［2］.在共同目標(biāo)的指引下樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不彰顯個(gè)人英雄主義，整體的成功就是個(gè)人的成功，在全體成員的努力下提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的深入研究做好充足的準(zhǔn)備.

例如，在人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)教材中“鈉及其化合物”一課，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)深入挖掘教材，總結(jié)出重難點(diǎn)所在，要求學(xué)生了解鈉的存在、用途和它的物理性質(zhì)；掌握鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及和其他溶液反應(yīng)的本質(zhì)；知道鈉的氧化物和過(guò)氧化物的區(qū)別和聯(lián)系.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在課前劃分活動(dòng)小組，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)等多個(gè)方面合理分組，針對(duì)常見(jiàn)的含鈉元素的物質(zhì)進(jìn)行分析.每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精彩的發(fā)言要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，有疑問(wèn)的地方可以向教師請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)商議形成統(tǒng)一的答案后，由一名代表做總結(jié)性發(fā)言.教師也要參與到討論中，給予他們正確的指導(dǎo)，以此保證探究式合作學(xué)習(xí)的效率.或者是在組內(nèi)先行選出一名組長(zhǎng)，由他布置每個(gè)人的基本任務(wù)，將問(wèn)題劃分為若干部分，成員們各司其職，將自己的答案匯總給組長(zhǎng)，由他向教師闡述最終結(jié)果.無(wú)論哪一種形式的討論目的都是更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促使更多人主動(dòng)加入到討論中，強(qiáng)化其思考問(wèn)題的能力，營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，有效提升課堂質(zhì)量.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

考慮到高中生年齡的特殊性，身體和發(fā)育已經(jīng)趨向成熟，正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)待很多事情都有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但是由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還不具備完善的認(rèn)知能力，對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心理和求知欲望，經(jīng)常用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待一件事情的用心程度^［3］.在化學(xué)教學(xué)中，如果課堂設(shè)計(jì)得充滿趣味，學(xué)生會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，積極配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，活躍的氛圍能夠帶動(dòng)更多人加入活動(dòng)，提高課堂參與程度.

因此，教師可以利用這一性格特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，探究式合作學(xué)習(xí)的形式能夠有效激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，并借助圖片、聲音、視頻等多種途徑創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將教材上單調(diào)的文字以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的吸收，以此推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建.

例如，在人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)教材中“自然資源的開(kāi)發(fā)利用”一課，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)在自然資源開(kāi)發(fā)和利用中的作用，知道金屬回收和資源保護(hù)的意義；明確化石燃料的重要性，掌握它對(duì)環(huán)境的影響，從而樹(shù)立資源保護(hù)意識(shí)以及合理開(kāi)發(fā)意識(shí).教師先在大屏幕上展示金屬材料的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中還有哪些物品也包含金屬，而后以小組合作的方式針對(duì)“如何從礦石中提煉金屬單質(zhì)”進(jìn)行分析，待學(xué)生匯報(bào)完成果后繼續(xù)播放一段提煉金屬單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻資料，繼續(xù)以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其展開(kāi)深度研究.利用生活中常見(jiàn)的因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，接著使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，養(yǎng)成自主探究意識(shí)，在交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.

2.3 精心設(shè)計(jì)，有效交流

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)流程根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到化學(xué)的樂(lè)趣所在，便不愿意配合教師下達(dá)的各個(gè)指令，導(dǎo)致班級(jí)氛圍低沉，久而久之極易對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒.而且長(zhǎng)期將學(xué)生處于被動(dòng)的地位不利于思維意識(shí)的發(fā)展，使得課堂互動(dòng)變成一問(wèn)一答的固定模式，起不到應(yīng)有的效果.因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課手段，采用探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容，選擇貼合本課重點(diǎn)且符合學(xué)生基本學(xué)情的問(wèn)題，組織好整體流程，為后續(xù)的合作探究做好鋪墊.

例如，在人教版高二化學(xué)選擇性必修以教材中“水的電離和溶液的pH”一課，要求學(xué)生知道水的電離和水的離子積，掌握溶液的酸堿性和pH的關(guān)系.教師先行帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，知道醋酸是弱酸，在溶液中存在電離平衡：CH₃COOHCH₃COO^-+H⁺，會(huì)產(chǎn)生平衡逆向移動(dòng).有了以上的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)水的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，描述具體現(xiàn)象的同時(shí)思考導(dǎo)電性的強(qiáng)弱是由什么決定的？純水導(dǎo)電性微弱意味著什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的努力總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，燈泡不亮而且靈敏電流計(jì)指針有偏轉(zhuǎn)，由此反映出純水能夠微弱導(dǎo)電，它的強(qiáng)弱性是由溶液中離子濃度決定的，這就說(shuō)明純水中的離子濃度較小.在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)各種突發(fā)情況，教師應(yīng)到各個(gè)小組之間，為他們提供理論上的支持，通過(guò)動(dòng)手操作完成感性到理性的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法.并且很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的自行摸索，在與成員的討論過(guò)程中拉近了彼此的關(guān)系，為了同一個(gè)目標(biāo)而努力奮斗，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣.教師也增加了與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分鍛煉其自學(xué)能力，在已知部分條件下完成深層次的研究，突顯出合作的重要性，以此提高課堂效率，在精心的設(shè)計(jì)下發(fā)揮出探究式合作教學(xué)的價(jià)值.

2.4 及時(shí)評(píng)價(jià)，提高效率

無(wú)論開(kāi)展哪一類教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)都起到不可忽視的作用，有效的評(píng)論能夠幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在同學(xué)和教師的輔助下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)合理利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成教學(xué)反思，能夠發(fā)現(xiàn)失誤的地方，便于完善上課流程，在提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)自身授課水平的進(jìn)步^［4］.由此可見(jiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，具有不同的層次，根據(jù)探究式合作教學(xué)模式主要分為以下三點(diǎn).

第一點(diǎn)，學(xué)生自評(píng).要求他們自己講述在小組合作的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及為團(tuán)隊(duì)做出了哪些貢獻(xiàn)，獲得怎樣的感悟，日后又將如何對(duì)待未來(lái)的學(xué)習(xí).從多個(gè)角度進(jìn)行分析，詳細(xì)介紹自身的整體表現(xiàn)，自省是獲得進(jìn)步的基礎(chǔ).

第二點(diǎn)，小組自評(píng).由各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，講解本小組在此次研究中獲得的成就，并對(duì)表現(xiàn)突出的成員提出表?yè)P(yáng)，將同學(xué)之間相互配合的溝通情況展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)研究后得出的結(jié)論是否有科學(xué)依據(jù)也是重點(diǎn)表述的內(nèi)容.此外，還應(yīng)針對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行描述，無(wú)論是化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的困擾還是成員之間的溝通磨合都要加以闡述，并訴說(shuō)大家是如何解決困難的，將自己小組的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他人，在分享中收獲更多有效信息.

第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，教師評(píng)價(jià).在課堂中要認(rèn)真觀察各個(gè)小組在合作討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并用心做好記錄，結(jié)合他們的表現(xiàn)和成果給出綜合性評(píng)價(jià)，并根據(jù)其合作探究能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于存在問(wèn)題的同學(xué)應(yīng)給出針對(duì)性意見(jiàn)，提供具體的改進(jìn)措施應(yīng)用于日后的互動(dòng)中.而表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)也不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓他們收獲滿滿的成就感和自信心，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)后續(xù)的合作，最大化發(fā)揮出個(gè)人價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

綜上所述，探究式合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)和及時(shí)評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學(xué)中加以深入地研究和探索.結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課手段，實(shí)現(xiàn)師生間、

學(xué)生間的高效溝通，建立良好的班級(jí)氛圍，在輕松愉快的環(huán)境下完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］