三教改革背景下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑研究*

陸彩萍

（荊州理工職業(yè)學(xué)院,湖北荊州 434000）

一、引言

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出了職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動任務(wù)[1]，對進(jìn)一步深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值?！叭獭备母锛唇處煛⒔滩?、教法的改革，它解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，如何提升高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力已然成為當(dāng)前職業(yè)教育改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一。

二、三教改革背景下高職院校專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

（一）對職業(yè)教育的學(xué)情缺乏分析

1.對生源結(jié)構(gòu)差異缺乏分析

目前，高等職業(yè)教育的生源類型變得多樣化和復(fù)雜化，除了普通高考生源外，還有技能高考生源、中高職聯(lián)合培養(yǎng)的3+2五年一貫制生源、中職單招生源及擴(kuò)招生源等，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生自控力較差且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，接受知識的能力也不一樣。有的教師對生源結(jié)構(gòu)沒有深入分析，對不同層次的學(xué)生設(shè)定同一目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)水平去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏學(xué)情分析

目前，高職院校的學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對教師課堂上所教授的知識點(diǎn)和技能關(guān)注度并不高，部分內(nèi)容似懂非懂、很多不懂，課后也未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而教師在課前大多沒有深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，課中沒有深入了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，課后缺乏分析和評價(jià)，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施主要是以教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為中心進(jìn)行開展，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這割裂了教與學(xué)之間的關(guān)系，很難體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“以學(xué)促教”的教育教學(xué)理念。

（二）對職業(yè)教育的教法把握不足

1.教材選用不當(dāng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是支持教學(xué)的重要抓手，而教學(xué)內(nèi)容反過來也會影響教師的教學(xué)方法。當(dāng)下高職院校選用的教材仍普遍存在內(nèi)容陳舊、勘誤不及時(shí)、內(nèi)容更新與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，無法對接崗位需求等，而教師教學(xué)大多遵循知識本位原則傳授，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，“照本宣科”“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然突出，因教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新從而造成了課堂教學(xué)缺乏針對性、職業(yè)性、適用性，不能有效提升人才培養(yǎng)水平。

2.教學(xué)手段落后，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

盡管我國高職教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，但在部分高職院校的課堂教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的PPT講授法、演示法和練習(xí)法為主，多數(shù)教師上課只用教材和PPT課件，沒有重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，也沒有把現(xiàn)代信息化技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏合理性，對課前、課中、課后環(huán)節(jié)沒有作進(jìn)一步細(xì)化和設(shè)計(jì)，課堂上以教師為中心，學(xué)生被動接受專業(yè)知識和專業(yè)技能，課堂互動較少活力不夠，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力不足

1.教師團(tuán)隊(duì)缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，有的高職院校專業(yè)教師數(shù)量仍然偏低，承擔(dān)的日常教學(xué)任務(wù)較重，有的專業(yè)教師同時(shí)兼任輔導(dǎo)員和行政工作，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的時(shí)間和精力非常有限；最典型的是“雙師型”教師比例低，專業(yè)教師缺乏必要的社會及行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖然部分教師有行業(yè)職業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證或雙職稱，但其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力不足，與真正的“雙師”還有一定的差距；此外，教師培養(yǎng)體系不健全、教師培養(yǎng)沒有明確目標(biāo)也是導(dǎo)致教師執(zhí)教能力、專業(yè)知識、實(shí)踐操作能力得不到有效提升的一個重要原因。

2.教師的綜合業(yè)務(wù)水平有待加強(qiáng)

當(dāng)前，高職院校專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中最突出的問題是教學(xué)轉(zhuǎn)化能力不足，即教師缺乏將自己的知識能力和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為高職院校學(xué)生所能接受的方式方法的能力，具體表現(xiàn)為教師沒有充分考慮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，教師知識儲備和研究能力不足，在課堂上教師能否做到內(nèi)容嫻熟、條理清晰，對所講授知識有準(zhǔn)確、深入的理解，能嚴(yán)謹(jǐn)有序地講給學(xué)生；是否能做到聲情并茂，深入淺出，善于選擇合適的手段和組織形式，有感染力，喚起學(xué)生思考；是否能做到方式恰當(dāng)，感染力強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力；是否能做到解惑學(xué)生具體知識的同時(shí)，更加注重方法的講解；是否能做到教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)最新知識等等，解決這一系列問題的能力迫切需要提高。

三、三教改革背景下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑與建議

（一）深入教學(xué)對象和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析

學(xué)情分析是實(shí)施課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，其科學(xué)性與合理性均會影響教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該將其持續(xù)動態(tài)貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的全過程。首先，對教學(xué)對象進(jìn)行深入分析。根據(jù)生源類型及生源特點(diǎn)分層分類教學(xué)，制定明確的教學(xué)程序和策略，以彌合不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)的轉(zhuǎn)化更具有指向性[2]。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)情分析的能力。課前首先要對授課對象做深入的了解和研究，如果在無法確保小班授課分層管理的情況下，尊重學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異，課中教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合具體情況因材施教，及時(shí)對教學(xué)方法和授課內(nèi)容做出動態(tài)調(diào)整。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)課后的學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)與前面兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行對接承上啟下，建立起教學(xué)轉(zhuǎn)化策略和效果分析的因果聯(lián)系,形成一個被反復(fù)檢驗(yàn)、矯正、接近真實(shí)、不斷完善的分析系統(tǒng)。通過課前、課中、課后系統(tǒng)分析，教師方能厘清學(xué)生的認(rèn)知困惑、學(xué)習(xí)心向與需求，從而更好地進(jìn)行教法改革。

（二）實(shí)施教法改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

1.精選優(yōu)質(zhì)教材創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)。教師在授課前先深入思考所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與任務(wù)；其次，主動對接社會發(fā)展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選用優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。再次，深入了解學(xué)生的學(xué)情，采取有效策略組織教學(xué)。專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域工作能力的要求，把職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入其中，結(jié)合企業(yè)典型案例進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出職業(yè)教育特色。在此，筆者以《出納實(shí)務(wù)》課程為例，《出納實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握會計(jì)核算的基本方法和基本程序還要有扎實(shí)的出納專業(yè)技能，包括現(xiàn)金收付及點(diǎn)驗(yàn)、各種票據(jù)的開具、簽發(fā)和審核及印鑒的保管、銀行結(jié)算方式的選擇、日記賬的登記及資金報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)的基本處理程序和基本操作規(guī)范。在教材選用上，筆者更傾向于選用近兩年校企聯(lián)合編寫的會計(jì)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課、崗、訓(xùn)融合新形態(tài)一體化教材，因?yàn)檫@類教材使得實(shí)踐教學(xué)更具有可操作性，而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能接觸到真實(shí)的表單，獲得真實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)操體驗(yàn)，更有利于學(xué)生掌握和提升崗位專業(yè)知識和操作技能，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力及勝任能力，實(shí)現(xiàn)課崗無縫對接。在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以出納崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，立足于企業(yè)出納會計(jì)工作的實(shí)際需要，以工作過程為導(dǎo)向讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能親身體會到出納工作時(shí)辦理業(yè)務(wù)的具體流程和操作步驟。例如，將“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”分為6個步驟：查詢銀行存款余額—提出申請并登記現(xiàn)金支票使用登記表—填寫現(xiàn)金支票—審批蓋章—生成密碼并填入—到銀行取現(xiàn)。通過“教、學(xué)、做”系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.開展智慧課堂優(yōu)化教學(xué)模式

順應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的改革趨勢，通過信息化平臺進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)及策略實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者以智慧職教云平臺為例設(shè)計(jì)“三段式十步驟”智慧課堂教學(xué)模式。第一階段是課前階段，在該環(huán)節(jié)教師需完成學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)三個步驟。教師在智慧職教云平臺上發(fā)布知識點(diǎn)視頻、微課、案例、課件等資源，通過制定本次學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布課前任務(wù)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，教師在本環(huán)節(jié)中可以通過云平臺的“課堂統(tǒng)計(jì)”功能動態(tài)了解和分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，如果在預(yù)習(xí)過程中需要答疑還可以通過云平臺的“課前-主題討論”進(jìn)行回復(fù)和解答，通過課前活動了解學(xué)生掌握程度從而準(zhǔn)確做出學(xué)情分析。第二階段是課中階段，在該環(huán)節(jié)教師需要完成情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升四個步驟。在整個課堂活動中，教師根據(jù)課前評測進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合案例分析，有針對性的設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生且有啟發(fā)性的問題，然后組織學(xué)生參與課堂互動，同時(shí)輔助“頭腦風(fēng)暴”等情景活動活躍課堂氣氛，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中反饋的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，在整個課堂活動中教師起到實(shí)時(shí)檢測，總結(jié)提升的作用[3]。第三階段是課后階段，在該環(huán)節(jié)教師需要完成課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)三個步驟。課堂活動結(jié)束后教師根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況布置課后活動，學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)，提交作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后活動數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)評價(jià)反饋完成課后分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）為教師隊(duì)伍提質(zhì)賦能，強(qiáng)化教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是一個不斷學(xué)習(xí)研究和積累的過程，不僅要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，也需要在教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐，在教師與學(xué)生之間、在學(xué)生與學(xué)生之間的互動中積淀，在教學(xué)中不斷提高并反哺教學(xué)，因此在學(xué)校層面也要著力提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力[2]。首先，在人才引進(jìn)方面學(xué)?？梢酝貙捯M(jìn)路徑，不僅限于招博引碩，能將行業(yè)中的高級技術(shù)人才和企業(yè)中的能工巧匠納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓其承擔(dān)部分專業(yè)課和實(shí)踐技能課教學(xué)也是一個行之有效的辦法；其次，建立校企互通機(jī)制為專業(yè)教師提質(zhì)賦能，例如對教師進(jìn)行1+X項(xiàng)目師資培訓(xùn)或者定期到企業(yè)接受崗位職業(yè)能力和實(shí)踐技能專項(xiàng)培訓(xùn)等，鼓勵專業(yè)教師積極參加教學(xué)能力比賽和職工組的職業(yè)技能大賽等，通過1+X項(xiàng)目和專項(xiàng)培訓(xùn)、教學(xué)能力大賽和職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練過程、技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐訓(xùn)練過程中所體現(xiàn)的工匠精神倒逼教師去創(chuàng)新課程教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用能力不足的問題；最后，明確教師培養(yǎng)目標(biāo)完善教師培養(yǎng)體系。有計(jì)劃地組織教師參加省培和國培的“進(jìn)修學(xué)習(xí)”或者到優(yōu)秀院校觀摩學(xué)習(xí)；校內(nèi)定期開展各層級的教學(xué)能力比賽，通過老中青教師之間的“傳幫帶”，優(yōu)秀教師之間的“教學(xué)觀摩”“教學(xué)競賽”及日常教研活動的“教學(xué)評價(jià)”“課后反思”等活動，幫助專業(yè)教師提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的轉(zhuǎn)化能力

教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為教師是否能夠以科學(xué)有效的實(shí)操指導(dǎo)幫助學(xué)生理解新的專業(yè)知識和獲取新的專業(yè)技能，并將其內(nèi)化為自身的一種能力或素養(yǎng)，使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，最終獲得分析和解決問題的能力。首先，教師應(yīng)先理解、認(rèn)同課程的核心素養(yǎng)并加以內(nèi)化，在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過學(xué)情分析，選擇并運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。其次，教師要夯實(shí)基本功，仔細(xì)研讀教材，按照知識的掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位基本技能和業(yè)務(wù)處理能力合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)工作分析能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述能力、典型工作任務(wù)分析能力以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的能力。再次，積極參與教學(xué)科研項(xiàng)目，不斷提高教師自身的深度教學(xué)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，既考慮書本內(nèi)的內(nèi)容，也能穿插課外延伸的內(nèi)容，在將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化后形成自己獨(dú)特的見解并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計(jì)出具有針對性和實(shí)用性的課堂教學(xué)活動；在教學(xué)實(shí)施時(shí)，既兼顧學(xué)科知識與技能的培養(yǎng)也要考慮對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過情景再現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)生活的情景、生活經(jīng)驗(yàn)等融入教學(xué)中；在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師要深入思考，通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是否真正做到了提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。最后，教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)化效果還取決于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，是否講究方式方法的轉(zhuǎn)換，是否講究語言藝術(shù)和教學(xué)形式等。

結(jié)語

三教改革是落實(shí)職教20條，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，破解職業(yè)教育發(fā)展難題的重要抓手，在實(shí)施三教改革過程中首先要正確把握好教師和教法二者之間的關(guān)系，通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革來推動教師的改革。本文主要針對如何提升職業(yè)院校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行探討，在認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”，從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施、提高專業(yè)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面對職業(yè)教育的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以期為日后提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力提供建議。