高校音樂教育在CFAP模型下的路徑研究*
——以湘潭理工學(xué)院為例

唐文溢 何靖璇

（湘潭理工學(xué)院,湖南湘潭 411104）

課程思政是一種綜合性的教育理念，也即各個學(xué)科與思想政治教育之間的同向同行，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，通過發(fā)掘課程知識當(dāng)中包含的思政元素，使思政教育與各學(xué)科教學(xué)得以相互協(xié)調(diào)。[1]高校教育改革不斷推進的同時，關(guān)于課程思政的研究和探討也不斷增多，并逐漸成為高等教育課程教學(xué)改革的重要議題。近些年來，國家逐漸加大對高等教育的重視程度，高校思政課程和其他課程之間的融合也不斷加快。高校音樂專業(yè)在培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才的過程當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，而高素質(zhì)的音樂人才不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，相應(yīng)的音樂技能，還需要具備較高的思想覺悟及高尚的情操。[2]在音樂教學(xué)實踐當(dāng)中，湘潭理工學(xué)院專門構(gòu)建CFAP模型，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行客觀的評價，也為其他高校開展思政課程融合提供了有益的借鑒。

一、高校音樂教育與思政教育有機結(jié)合的重要意義

基于教育改革的新背景，音樂教育和思政教育在育人目標(biāo)上具有共性。音樂教育也即以音樂藝術(shù)作為媒介，目的在于通過教學(xué)增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、評價美、創(chuàng)造美的能力，進而提高學(xué)生的思想道德水平及文明素養(yǎng)。[3]思政教育則是高校向?qū)W生傳播主流價值觀念的主要陣地，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。因此，在開展音樂教育的過程當(dāng)中，有效地將音樂教育和思政教育進行結(jié)合，是一種必然的途徑，也是顯性教育與隱性教育相互統(tǒng)一的表現(xiàn)，只有兩者之間相互補充，才能夠通過高校教育真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標(biāo)。

但是從實際情況來看，不同的高校，辦學(xué)理念不同，辦學(xué)條件也不同，因此，如何才能在結(jié)合本校資源的基礎(chǔ)上，將音樂教育與思政教育進行融合，仍然是一個值得探究的話題。[4]湘潭理工學(xué)院基于“大思政”的理念，結(jié)合本校的情況，探索出一套行之有效的教學(xué)模式，也即通過“CFAP”模型，對學(xué)生各個方面的能力與素養(yǎng)進行評價，找出學(xué)生的不足，并促使學(xué)生積極改進，從而加快思政教育與音樂教育之間的融合，為社會培養(yǎng)既具有相應(yīng)音樂技能，又具有較高思想道德情操的優(yōu)質(zhì)人才。

二、高校音樂教育CFAP模型簡介

隨著教育教學(xué)的改革，高校教育不再僅僅注重知識的傳授或者是技能的培養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的思想道德水平，相比于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，CFAP更能滿足當(dāng)前高校音樂教育教學(xué)的需求。湘潭理工學(xué)院構(gòu)建的CFAP模型，主要從品格與信仰、基礎(chǔ)能力、行動力與專業(yè)能力等四個方面著手，對學(xué)生進行全面的評價，該模型具體內(nèi)容如下：

（一）CFAP四維素質(zhì)能力

1.C——品格與信仰

要求學(xué)生能夠為自己的行為及情緒負責(zé)，積極地面對生活當(dāng)中的挑戰(zhàn)及挫折，樹立崇高的信仰、遠大的理想，對未來有一個清晰的規(guī)劃，要為了實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而努力奮斗，堅持不懈地執(zhí)行計劃，具有較強的社會責(zé)任感以及擔(dān)當(dāng)意識，熱衷于公共事務(wù)，積極參加各種公益活動及志愿服務(wù)活動。

2.F——基礎(chǔ)能力

也即具有一定的健康意識，注重自己的身心健康，積極地參與體育健身運動，能夠面對生活當(dāng)中的壓力，始終保持良好的生活習(xí)慣，和良好的健康狀況。具備相應(yīng)的生存能力，不僅能夠獨立地生活，還能夠和他人進行交際，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對事物始終具備較強的好奇心，通過學(xué)習(xí)探索新的領(lǐng)域，具備相應(yīng)的特長。

3.A——行動力

能夠快速地響應(yīng)并行動，不拖拉，不拖延；在進行工作之前，可以根據(jù)具體情況制定詳細的計劃，并合理地安排組織；可以快速地執(zhí)行任務(wù)，在執(zhí)行的過程當(dāng)中不斷進行調(diào)整和改進；能夠?qū)σ呀?jīng)完成的工作進行復(fù)盤、反思，在此基礎(chǔ)上不斷地進行創(chuàng)新與突破。

4.P——專業(yè)能力

掌握最基本的專業(yè)技能，堅持將理論與實際進行結(jié)合，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐活動；掌握所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求，精通專業(yè)工作技能。對未來進行科學(xué)的規(guī)劃，準(zhǔn)確地識別并規(guī)避風(fēng)險，同時結(jié)合實際的情況，做出正確的決策。

（二）CFAP測評基本原則

基于CFAP模型，學(xué)生在經(jīng)過高校教育之后，需要具備品格與信仰、基礎(chǔ)能力、行動力及專業(yè)能力等四個維度的能力，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，需要對學(xué)生的能力進行評價。在評價時需要遵循相應(yīng)的原則，具體如下：

1.客觀性原則

在對學(xué)生能力進行評價的過程當(dāng)中，首先需要堅持客觀記錄、真實反映、體現(xiàn)客觀性的原則。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過客觀數(shù)據(jù)導(dǎo)入、學(xué)生提交實證材料、班級審核與學(xué)院評審相結(jié)合的方式，客觀地記錄學(xué)生成長的經(jīng)歷，真實地反映學(xué)生的情況。

2.導(dǎo)向性原則

在評價過程當(dāng)中還需要體現(xiàn)導(dǎo)向性基本原則，內(nèi)容要全面，要突出特點。評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容需要將促進學(xué)生全面發(fā)展作為核心。評價既要面向全體學(xué)生，還需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，要將重點放在學(xué)生成長的具體過程上，通過評價增強學(xué)生的主動性，深入地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，激勵學(xué)生不斷努力，以CFAP育人模式當(dāng)中的四大維度作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，同時與社會需求進行對接，確保所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新的社會形勢。

3.指導(dǎo)性原則

在對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行評價時，還需要注意整個過程，要著眼于發(fā)展的需求，體現(xiàn)指導(dǎo)性原則。關(guān)注學(xué)生成長的過程，采集過程性數(shù)據(jù)，并對學(xué)生成長的過程進行合理地分析，引導(dǎo)學(xué)生充分地挖掘自身潛能，通過磨礪不斷地完善自身。相比于最終的結(jié)果，學(xué)生成長過程同樣重要，最終結(jié)果只是學(xué)生成長過程的體現(xiàn)，而成長過程則是影響結(jié)果的關(guān)鍵所在。因此，在CFAP育人模式實施的過程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生成長過程當(dāng)中的言行舉止有著重要的意義。只有及時為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地認識自身，并通過不斷努力成長為符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

4.公平性原則

基于CFAP育人模式，在評價時還需要遵循公平性原則。要以學(xué)校、學(xué)院及班級為基礎(chǔ)，構(gòu)建三級管理機制，建立一套嚴(yán)格的制度體系，具體包括信息審核、等級認定、公示以及舉報投訴等，確保整個評價過程公開透明。唯有滿足以上要求，才能將CFAP育人模式真正落到實處，才可以通過評價提高學(xué)生對自身素養(yǎng)的重視程度，進而學(xué)會以客觀的態(tài)度對待自己與他人之間的差異。

三、高校音樂教育基于CFAP模型的具體實踐途徑——以湘潭理工學(xué)院為例

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進融合引導(dǎo)

觀念是一切行動的先導(dǎo)，也是行動的指針，要想將CFAP育人模式落到實處，進一步加快音樂教育和思政教育之間的結(jié)合，采取相應(yīng)的策略改善課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參加各種課堂活動，教師還要緊跟時代形勢的變化，積極地改進自己的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)的模式，為融合發(fā)展提供助力。[5]比如，在音樂課堂當(dāng)中，教師可以靈活地運用不同的教學(xué)方式，包括音樂作品欣賞、藝術(shù)實踐等等，幫助學(xué)生掌握更多與思想政治相關(guān)的知識，從而順利地將音樂知識及思政教育等元素融入其中。在上述過程當(dāng)中，教師還需要結(jié)合CFAP育人模式，深入地了解學(xué)生的年齡特點及心理需求，針對學(xué)生將來可能會遇到的問題，進行深入的探索。在音樂課堂當(dāng)中，可以通過音樂的形式將更大的專業(yè)知識展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)，使原本枯燥的音樂知識和思政知識變得更加生動形象。在這樣的音樂課堂當(dāng)中，學(xué)生的情感會得到升華，同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)更多的音樂專業(yè)知識，增強自己的基礎(chǔ)能力。補充完善自己的知識體系，形成良好的品格，增強自己的專業(yè)能力，獲得較為理想的評分。高校實施CFAP育人模式的目的并不是單純地對學(xué)生進行評價，而是通過評價促進學(xué)生努力地完善自我，所以，在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要將課程學(xué)習(xí)與CFAP育人模式進行結(jié)合，從品格與信仰、基礎(chǔ)能力、行動力、專業(yè)能力等四個維度著手，通過音樂教育與思政教育相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過長時間的努力學(xué)習(xí)顯著提高自己的綜合素養(yǎng)水平。

（二）把握學(xué)科共通性，提高融合度

高校音樂教材當(dāng)中包含大量與民族文化歷史相關(guān)的知識，以及豐富的愛國主義情感，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以充分地運用這一優(yōu)勢，通過欣賞音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解民族氣節(jié)，在潛移默化之中不斷增強民族自信心及自豪感，從而最大程度上發(fā)揮音樂課程與思政教育的功能。[6]除此之外，許多音樂作品采用不同的民族樂器演奏而成，除提琴、鋼琴、電子琴等西方樂器之外，還包括古箏、二胡、笛子等多種民族演奏樂器，與傳統(tǒng)民族音樂文化有著密切的關(guān)聯(lián)。在開展音樂教育的過程當(dāng)中，高校教師可以嘗試著通過各種形式的民族樂器，幫助學(xué)生掌握更多與民族音樂作品相關(guān)的知識，體會民族音樂的風(fēng)格特色，感受傳統(tǒng)民族文化的博大精深，領(lǐng)悟優(yōu)秀民族音樂作品當(dāng)中包含的民族情感，接受民族精神的洗禮，增強文化自信。在講解與音樂作品相關(guān)的知識時，教師還可以將思政教育的內(nèi)容融入其中，把握好學(xué)科的共通性，有效地促進音樂教育與思政教育的融合，通過音樂教育提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，最大程度上發(fā)揮CFAP育人模式的作用。

（三）加大教師培訓(xùn)力度

基于高校教育改革的時代背景，提高教師素養(yǎng)，增強教師能力，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，可以為CFAP育人模式的實施提供助力。所以，為確保更好地實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，高校還需要加大對教師的培訓(xùn)力度，確保教師自身的思想能夠達到相應(yīng)的水平。首先，高校還要通過各種途徑對音樂教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師的思想覺悟，確保教師能夠真正理解思想政治教育的重要意義，真正掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，靈活運用不同的方式，對現(xiàn)行教材當(dāng)中的思政元素進行提煉，并融入教學(xué)當(dāng)中，使音樂教學(xué)的作用達到最大化，真正成為學(xué)生人生道路上的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生形成正確的思想價值觀念，強化學(xué)生的政治意識。其次，教師應(yīng)基于CFAP育人模式實施的需求，認清自己在教育實踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將“寓教于樂，寓教于趣”作為目標(biāo)，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識與技能，從而顯著地提高自己的素質(zhì)。再次，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“立德樹人”的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，比如可以通過音樂競賽、小組合作等不同的教學(xué)方式，向?qū)W生傳輸更多優(yōu)質(zhì)的思政知識，獲得美育與智育的雙向培養(yǎng)和提升。最后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行考核評價時，教師要注意遵循CFAP育人模式的相關(guān)原則，要注意體現(xiàn)考核的指導(dǎo)性、全面性及公正性，不能只注重期中期末的成績，還要關(guān)注學(xué)生平時的行為，要通過考核的方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識、思政知識，并在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中加以運用，從而顯著提高自己的專業(yè)能力、行動力。

（四）運用現(xiàn)代科技促進學(xué)科融合

在二十大報告當(dāng)中，黨已經(jīng)明確提出，想要實現(xiàn)現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)，就需要教育、人才以及科技等各個方面的支撐。將科技、教育、人才作為一個整體性的重大問題，單獨進行分析，具有極為重要的意義。高校教育工作需要順應(yīng)時代發(fā)展，要引入新的科學(xué)技術(shù)，不斷對教學(xué)的手法進行創(chuàng)新。比如在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師還可以采用不同種類的民族樂器作為輔助，或者在課堂當(dāng)中引入具有本地特色的民族樂器，與多媒體技術(shù)進行融合運用，打造全新的音樂學(xué)習(xí)課堂，同時將思政元素融入其中，使音樂課堂變得更加豐富多元，充滿趣味，還能夠幫助學(xué)生真正掌握民族文化歷史的精髓，并積極地履行自己保護傳承民族歷史文化的使命，技術(shù)方面與樂器方面的雙重保障，可以有效促進音樂教育和思政教育之間的融合，促使高校加快教育改革的速度，培養(yǎng)出更多既具有道德水準(zhǔn)，又具備高超技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才?；贑FAP育人模式，學(xué)生不僅需要具備一定的品格與信仰，還需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力，所以，在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，學(xué)生還需要了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，才能更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求。

（五）積極開展特色實踐活動

校園文化是高校不斷發(fā)展的靈魂，對學(xué)生的人生觀、價值觀有著極大的影響。在開展音樂教育的過程當(dāng)中，高校也可以通過逐漸完善校園文化建設(shè)，在整個校園當(dāng)中營造濃厚的藝術(shù)氛圍，借助校園文化潛移默化地影響學(xué)生，實現(xiàn)思政教育的重要目標(biāo)。高?？梢砸劳蠧FAP這一獨創(chuàng)性的育人模式，舉辦各種類型的文藝晚會、才藝大賽、合唱比賽等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識的基礎(chǔ)之上，親身感受音樂藝術(shù)的氛圍，接受音樂教育當(dāng)中所包含的“知行合一，精益求精”的校園精神，以及立德樹人的思政教育理念。湘潭理工學(xué)院將民族文化積淀與校園特色相結(jié)合，創(chuàng)辦多種類型的教育活動，比如音樂節(jié)、特色作品展等，通過加強校園文化建設(shè)，營造優(yōu)良的文化氛圍；拓展和豐富調(diào)動學(xué)生積極性、實施素質(zhì)教育的有效途徑，并針對教學(xué)開展的實際情況，建立一套完善的保障體系，為素質(zhì)教育的實施提供保障，從而確保雙向教育的實施，以及特色教育的提升?？傊S富的校園實踐活動可以幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自身潛能，促使學(xué)生不斷成長。

結(jié)語

音樂教育和思政教育之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，兩者相互融合對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，音樂教育當(dāng)中所包含的藝術(shù)精神，能夠在極大程度上促進思政教育的深入，而思政教育可以很好地將音樂教育引入其中，顯著地增強學(xué)生的音樂欣賞能力，因此，高校在開展教育工作時，需要結(jié)合時代發(fā)展的需求，不斷促進音樂教育和思政教育之間的融合，充分發(fā)揮CFAP育人模式的作用，通過不斷更新觀念、運用先進技術(shù)、舉辦各類特色活動等方式，有效滲透思政教育，通過雙向教育迅速地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長為符合社會要求的優(yōu)質(zhì)人才。