高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境及路徑

程穎

內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性日益凸顯，如何培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的人才成了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。文章基于語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，首先對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)原則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和觀察法等研究方法，對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)所面臨的困境展開(kāi)研究，意圖使語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到有效落實(shí)。通過(guò)調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐，文章總結(jié)出三條落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的措施：變革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)這些途徑能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的思維水平和綜合能力，構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 困境 教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的地位也越來(lái)越重要，已經(jīng)成為了教學(xué)必須要考慮的條件。由于受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都遵循著一個(gè)刻板的模式；在這種情況下，學(xué)不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的課堂也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師需要及時(shí)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的思維水平和綜合能力?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師一定要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)；提高學(xué)生的思維水平和綜合能力；讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中獲得更好的發(fā)展。

一.高中語(yǔ)文教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文學(xué)科首要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義青年，其次才是傳播語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科不僅是為了教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是用來(lái)傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的載體。語(yǔ)文教材也很好的反應(yīng)了這一原則，我國(guó)目前的語(yǔ)文教材都呈現(xiàn)出“文以載道”的特點(diǎn)，既保證了充分滿足認(rèn)知主體的道德訴求，也保證了主流政治道德的有效融入。堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)思想道德引領(lǐng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心觀融入到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信和文化自信

語(yǔ)文課程肩負(fù)著的一個(gè)重要的任務(wù)就是繼承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出努力，要為增強(qiáng)民族自信心和凝聚力發(fā)揮重要作用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程逐漸擺脫了工具性的束縛，不再作為一門(mén)技術(shù)性訓(xùn)練語(yǔ)言的工具，而是成為了一種文化載體，使學(xué)生能夠走進(jìn)課堂就親臨傳統(tǒng)文化的情境。以“孝”為核心的傳統(tǒng)道德文化，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在這一點(diǎn)上，李密的《陳情表》就是最好的證明。在這篇文章中，他既表達(dá)了對(duì)皇帝的忠誠(chéng)，也表達(dá)了對(duì)祖母的孝順。而這種對(duì)于長(zhǎng)輩的尊敬與孝敬也正是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的“孝”文化的體現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，教師在進(jìn)行《陳情表》教學(xué)過(guò)程中，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生們了解中華文化發(fā)展歷史，還能夠幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)古代優(yōu)秀文化，進(jìn)而將之發(fā)揚(yáng)光大。

（三）適應(yīng)身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和精神

從教育心理學(xué)的角度看，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是在適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、思維方法等方面的差異，所以向?qū)W生傳授相同的知識(shí)是不科學(xué)的。杜威認(rèn)為，如果語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，那么這樣的知識(shí)多半是純粹的言語(yǔ)刺激，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。[1]在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師們把教學(xué)的目的確定為以問(wèn)題解決為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題環(huán)境中進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題環(huán)境中的合作探究能力。[2]傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是非常重視人格教育的，高中時(shí)期是學(xué)生人格發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正值青春叛逆期，他們對(duì)于外界因素會(huì)有著更加敏感的感知，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)他們會(huì)受到外界因素的干擾和影響。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高自身的人格修養(yǎng)。只有這樣才能為他們健全人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)所面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械，影響了核心素養(yǎng)的靈活性

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)對(duì)學(xué)科本位的直線式教學(xué)十分重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)目越多，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排的先后次序越合理，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。這雖然擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，充實(shí)了他們的精神生活。但同樣的也忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的把握。[3]對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的作家和作品是學(xué)習(xí)不完的?？v使教師幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行序列化的安排也是難以完全學(xué)習(xí)透徹的。從客觀上講，近些年來(lái)校本課程不斷發(fā)展，很多學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷膨脹，但是這些課程內(nèi)容的教學(xué)方式和組織形式卻沒(méi)有很大的差別，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也沒(méi)有產(chǎn)生很大的差別。這些課程其主要價(jià)值似乎就是向?qū)W生傳遞碎片化的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，已經(jīng)逐漸喪失了育人內(nèi)涵。在這種情況下，教師往往會(huì)在有限的課時(shí)內(nèi)，將自認(rèn)為比較重要的知識(shí)以各種方式向?qū)W生傳授。在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，教師又樂(lè)此不疲的將知識(shí)分解打碎，這就導(dǎo)致學(xué)生獲得是碎片的，不成體系的，很難與其他學(xué)科建立起內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。在這種機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容的影響下，學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升和綜合能力的運(yùn)用。

（二）教學(xué)方式單一，忽視了核心素養(yǎng)的總合性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的變革創(chuàng)新，現(xiàn)代的教育事業(yè)有了越來(lái)越多的教學(xué)資源，但還有很多的教師并沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我國(guó)較多的高中語(yǔ)文教師都受到了“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。[4]除此之外，高中語(yǔ)文課堂模板化問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都與之前的如出一轍，很多高中語(yǔ)文教師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是要圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。然而語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)學(xué)科課程，它的教學(xué)內(nèi)容具有高度綜合性。因此陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的課程發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深入地去探索每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，極大地制約了學(xué)生思維的靈活性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)固化，束縛了核心素養(yǎng)的發(fā)展性

近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化發(fā)展的重要性。由于受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的個(gè)性與年齡等都有差異性。情感態(tài)度與價(jià)值觀又不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以大部分教師都會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式——側(cè)重于對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一僵化。除了缺乏完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系外，單一的評(píng)價(jià)主體也是阻礙高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)的主體，教師的單向評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教師作為評(píng)價(jià)主體容易陷入主觀因素的影響，這會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不全面客觀，不利于學(xué)生更好的發(fā)展。

三.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解決路徑

（一）變革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。

高中語(yǔ)文課本的內(nèi)容，是從眾多的文學(xué)作品中精選而出的，每一篇都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)。因此在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，教師需要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以確保學(xué)生能夠全面了解文學(xué)作品的內(nèi)涵。想要更好的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的新青年，學(xué)生必須在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)注意語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生知識(shí)整體框架的構(gòu)成既需要做到學(xué)科知識(shí)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，也要做到跨學(xué)科的內(nèi)容資源整合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要能夠基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)，將其他的學(xué)科知識(shí)融入在教學(xué)過(guò)程中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以鼓勵(lì)教師充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，打造豐富多彩的語(yǔ)文課堂；而且可以拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的空間，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確的把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適切性。[5]

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，新的教育模式“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了全新多維感官體驗(yàn)，但也給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是當(dāng)今教育現(xiàn)代化的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，提供更豐富的資源，更好地促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[6]首先，互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了課堂空間的邊界。在過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)完全是在課堂上進(jìn)行的。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教育可以向前邁進(jìn)一步，將線上和線下教育結(jié)合起來(lái)。教師可以立足于一些網(wǎng)上平臺(tái)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更好的利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其次互聯(lián)網(wǎng)+教育也在改變教師的教學(xué)方式，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程中抽象晦澀的問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面或者優(yōu)美悅耳的音樂(lè)向?qū)W生展示出來(lái)。

例如：《雷雨》是一篇戲劇，通過(guò)教師的講授學(xué)生是可以了解到這篇文章所產(chǎn)生的戲劇沖突以及周樸園和魯侍萍的人物形象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生所獲得的卻是機(jī)械死板的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，在網(wǎng)上找到一些《雷雨》話劇的經(jīng)典片段，在課堂上進(jìn)行播放。視頻的播放能夠刺激學(xué)生的感官，增加學(xué)生的視覺(jué)感受，這在一定程度上會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如在上課時(shí)，教師可以利用投影儀對(duì)課本上文字進(jìn)行放大處理，用來(lái)講解重點(diǎn)內(nèi)容。還可以利用投影將課本中一些抽象難懂的詞語(yǔ)或句子投影出來(lái)，這樣就能更直觀地向?qū)W生展示課本中不懂的部分。如果使用投影儀進(jìn)行教學(xué)，就能把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給他們更多自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的背景之下，許多老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，從原來(lái)簡(jiǎn)單地知識(shí)講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還為教師的講解和演示提供了更直觀生動(dòng)的方法。因此，信息技術(shù)促進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)文評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革必須堅(jiān)持的核心理念，也是評(píng)價(jià)工作的基本功能定位。評(píng)價(jià)本身不是目的，教學(xué)也不應(yīng)該以應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)為目的，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。日常教學(xué)評(píng)價(jià)和每個(gè)學(xué)段的階段性測(cè)驗(yàn)，都要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。因此，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重整體評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多樣化。充分尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法。[7]首先，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該從紙筆測(cè)試的最終評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等多種方法相結(jié)合的方法。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中所獲得的啟示，而并不是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性。最后，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。一般來(lái)說(shuō)，有三類人可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：第一組，由考試機(jī)構(gòu)和考試專家組成。這一組負(fù)責(zé)為各類考試準(zhǔn)備各種類型的考試問(wèn)題，如詞匯測(cè)試、閱讀理解、應(yīng)用文寫(xiě)作等。他們通過(guò)準(zhǔn)備各種考試問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但通過(guò)考試收集的信息只能反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，而不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二組，高中語(yǔ)文教師。這一組人直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們總是可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和表現(xiàn)調(diào)整他們的教學(xué)策略，以更好地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三組是學(xué)生本身。這一組人是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容感興趣、有探究欲、有好奇心等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]

有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一定的行動(dòng)路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的自我評(píng)價(jià)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注達(dá)到預(yù)期結(jié)果所采用的策略和方法。因此，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，我們要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、診斷、反饋和激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅速發(fā)展，普通高中教育在發(fā)展過(guò)程中遇到了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)上也提出了更高的要求。需要培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有跨學(xué)科、跨媒體解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還具備批判性思維和終生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略眼光，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的需求。然而在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，其形成并不是一朝一夕的事情，需要老師和學(xué)生的共同努力。在積極地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作的時(shí)候，教師們需要以高中語(yǔ)文教學(xué)原則為基礎(chǔ)，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，并圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能使語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正得以實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出新一代的社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜威.《民主主義與教育》[M]王承旭，譯.北京：人民教育出版社，1990：201-202.

[2]鄭新麗.核心素養(yǎng)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的有機(jī)融入——基于學(xué)科知識(shí)視角的考察[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022，（07）：48-52.

[3]鄭新麗，靳彤.基于大概念的單元設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)培育的有效突圍——兼論統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的使用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2022，35（01）：120-127.

[4]郭元祥.破解核心素養(yǎng)培育的難題[J].課程.教材.教法，2022，42（09）：50-52.

[5]熊晴，朱德全.知識(shí)結(jié)構(gòu)論域：核心素養(yǎng)融入教材的邏輯與樣態(tài)[J].當(dāng)代教育2019，（02）：18-22.

[6]于莉.聚焦新課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以“培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為例[J].家長(zhǎng)，2022（21）：51-53.

[7]王想平.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的研究[J].中學(xué)課程導(dǎo)，2022（29）：114-116.

[8]王寧，巢宗祺.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2020：237-238.