數(shù)據(jù)驅(qū)動的“導(dǎo)·讀·評”小學(xué)生整本書閱讀研究

尤靈芝

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不再適用，需要通過現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)閱讀情況進(jìn)行分析。在通過一定的算法，用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師的閱讀教學(xué)提供全面的支持，真正實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的個性化與精準(zhǔn)化。通過在小學(xué)閱讀教學(xué)中將整本書閱讀與科學(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，可以有效實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從一而終的閱讀習(xí)慣的教學(xué)目的，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動；小學(xué)生；整本閱讀；問題與策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0146-04

在小學(xué)教育中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的培養(yǎng)越來越全面，不僅僅是要求學(xué)生熟悉教材書本類的知識內(nèi)容，同時也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，將課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力能夠得到充分的培養(yǎng)。同時，隨著科技信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，學(xué)生對書本的閱讀數(shù)量與時間在不斷減少，很難對一本書進(jìn)行完整的閱讀，往往通過現(xiàn)在的一些多媒體信息技術(shù)獲取碎片化的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)知識內(nèi)容無法進(jìn)行有效的串聯(lián)，學(xué)生的邏輯思維能力不能在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。在這種大的教學(xué)環(huán)境下，整本書閱讀的重要性就顯而易見，但許多小學(xué)教師對此的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使小學(xué)教學(xué)中整本書閱讀的推行無法得到有效實施。

1.整本書閱讀的教學(xué)意義

（1）幫助學(xué)生開闊視野

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀一直會伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，通常意義上將閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分教師與學(xué)生都只注重課內(nèi)閱讀，忽略了課外閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的視野無法得到有效開闊。在課內(nèi)閱讀中，課文的選擇大部分是對一些經(jīng)典文章的摘取，只是呈現(xiàn)其中的一部分，缺乏完整性，這在一定意義上也是屬于碎片化閱讀。而對課外閱讀而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道也越來越多，生活節(jié)奏也變得越來越快，所以對閱讀更多的是來自自媒體，花碎片的時間去進(jìn)行短暫閱讀，汲取一些碎片化的知識，這種社會節(jié)奏讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀上變得更加浮躁，很難靜下心去對整本書進(jìn)行完整的閱讀，往往只想快速地了解書本的具體內(nèi)容，對其中的精彩片段進(jìn)行閱讀，這種閱讀模式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀到更多的書籍，但缺乏閱讀的深度。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成快容式的不良閱讀習(xí)慣，在日后面對整本書的閱讀時，往往會無從下手。因此，在目前的小學(xué)閱讀中，學(xué)生很容易對所閱讀的文本進(jìn)行斷章取義，因為其缺乏大局觀，往往都是從片面的文字中獲取信息，通過整本書的閱讀就可以幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)充，從更多的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，有更多主動嘗試與學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣也會帶給學(xué)生更多的閱讀樂趣，真正了解感受到閱讀的快樂，從而形成多讀—多思—愛讀的良性循環(huán)。

（2）讓學(xué)生精神世界得到升華

在人的成長過程中，讀書對人的精神成長有著至關(guān)重要的影響，它可以幫助人們拓寬視野，凈化思想與靈魂、升華人格的重要途徑。在某種意義上，一個人的精神成長過程，可以映射成為這個人的讀書過程，當(dāng)然這里所指的讀書是整本書的閱讀，因為只有通過完整的閱讀，才能深刻全面地了解體會書本內(nèi)容中所承載的豐厚文化，以及作者在著作時的感情與精神狀態(tài)。而小學(xué)時期的學(xué)生，其精神成長尚處于初期階段，可塑性較高，通過對整本書的閱讀，可以幫助學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生精神上的愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，真正享受閱讀。隨著學(xué)生的閱讀數(shù)量越來越多，他所接收到的文化也越來越廣，會不斷地受到各種文化的熏陶，所積累的文化知識會越來越豐富，所以學(xué)生的語言組織能力也就會越來越強(qiáng)，精神世界會不斷豐滿。比如，通過對《駱駝祥子》進(jìn)行完整閱讀，學(xué)生可以通過代入祥子的一生進(jìn)行感受，體會他的幾起幾落、最終沉淪，從而感受舊中國底層勞動人民的辛酸與不易，這在一定程度上會對小學(xué)時期的學(xué)生有更大的觸動，讓他們清晰地認(rèn)識到當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而更加珍惜身邊的人和事，這些感受如果只是通過課本中所節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行閱讀是無法達(dá)成的，只有通過整本書的閱讀才能給予學(xué)生精神上的震撼，不斷豐富學(xué)生的精神世界，達(dá)到凈化靈魂、升華人格的重要教學(xué)目的。

（3）幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般可以通過課堂學(xué)習(xí)以及閱讀等方式獲取知識，但閱讀帶給學(xué)生的不僅僅只有知識，更多的是在閱讀的過程中讓學(xué)生能夠自主、充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在思考的過程中不斷完善自身的邏輯思維體系。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過大量的閱讀，不斷豐富自己的知識體系，深刻感受每本書中的情感，將自己的思想全身心投入，從而引發(fā)深入的思考。整本書的閱讀與課內(nèi)文章的閱讀不同之處在于其為學(xué)生的思維發(fā)展提供了無限的可能性，因為學(xué)生要想完整的讀懂一本書，就必須要時刻跟隨著作者的思路前進(jìn)，找到書中的線索與脈絡(luò)，有時會對作者所塑造的人物所經(jīng)歷的命運(yùn)進(jìn)行感慨與同情，有時則會對作者所塑造的故事情節(jié)的起伏跌宕所驚訝，有時則會將作者所塑造的故事情節(jié)與現(xiàn)實世界做對比，從而讓學(xué)生對現(xiàn)實生活有更加深刻的領(lǐng)悟。在閱讀的過程中，學(xué)生并不會局限于某一方面的評價而對書中所塑造的人物進(jìn)行定性，而是會通過對整本書的閱讀，以縱觀全局的眼光評價人物，這樣的思維模式無形之中提升了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)、工作中可以更好地把握全局，處理事情時刻從大局的視角出發(fā)。

2.小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

在我國目前的小學(xué)教育中，閱讀教育所受重視程度普遍不高，教師與學(xué)生對整本書閱讀的好處認(rèn)知不足，導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)理念無法得到有效實施。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)相對較為粗糙，通常只是給學(xué)生布置一些摘抄的簡單任務(wù)，通過這種形式的教學(xué)，無法有效提升學(xué)生對閱讀的興趣，教師對學(xué)生的閱讀能力也無法得到有效掌控，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，把閱讀當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，缺乏最基本的靈活性與科學(xué)性，所以教師要在推進(jìn)整本書閱讀時提供更加科學(xué)完善的方法策略。

（1）教師占據(jù)過高主動性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時都是以課本知識內(nèi)容為主，很少拓展相關(guān)知識，對學(xué)生的日常閱讀材料限制過大，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時可選擇性相對較少，大部分時間都只能通過閱讀課本知識內(nèi)容提高自己的閱讀能力。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的各方面要求也越來越高，需要教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能僅僅是將教學(xué)重心放在學(xué)識能力的培養(yǎng)上，因此教師要改變現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)模式，不能只以自身的想法看法教授學(xué)生，要多給學(xué)生留足充分的思考空間，這樣才能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系距離，有利于對學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生閱讀興趣普遍不高

在現(xiàn)在的小學(xué)生群體中，大部分的學(xué)生對閱讀的興趣相對較低，在學(xué)習(xí)過程中缺乏充足的時間閱讀，學(xué)校以及班級中的閱讀氛圍也不夠濃厚，在一定程度上影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，只是通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本文章內(nèi)容的閱讀，很少對課外知識內(nèi)容進(jìn)行輔助教育，還有部分教師雖然有一定閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意識，但由于課堂教學(xué)時間與內(nèi)容有限，往往只是走形式化主義，讓學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，或者挑選一部分精彩的段落進(jìn)行閱讀，缺乏閱讀完整性，學(xué)生的閱讀質(zhì)量無法得到有效保證，不能形成自己的閱讀邏輯。因此，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，使其閱讀目的性會更加明確，逐漸學(xué)會總結(jié)，知道如何抓住每一篇文章的重點，把握文章的中心思想，了解作者在寫作時的思想情感，不斷地積累閱讀經(jīng)驗，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松快樂。

3.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的小學(xué)生整本書閱讀策略探析

在新課程改革的大背景下，應(yīng)及時更新和改革小學(xué)的閱讀教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)一步加深與學(xué)生的交流互動，全方位把握學(xué)生的閱讀情況以及特征，只有不斷地更新自身的思想，結(jié)合大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景，與時俱進(jìn)，才能創(chuàng)新出更多樣化的整本書閱讀策略，從而幫助學(xué)生提升閱讀的技巧。在整本書的閱讀教學(xué)過程中，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，就要結(jié)合信息化技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，從“導(dǎo)”“讀”“評”入手，鼓勵學(xué)生在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中，積極地表達(dá)自身的讀后感，形成小組互相學(xué)習(xí)的氛圍，這樣既增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，也能拉近師生之間的距離，從而達(dá)到學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升的效果，同時也有利于學(xué)生自主探究能力的提升，更好地開展小學(xué)的整本書閱讀教學(xué)。

（1）明確指導(dǎo)整本書閱讀的技巧，制定切實可行的閱讀方法

在開展小學(xué)生整本書課堂閱讀前，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的興趣以及差異化特征，掌握學(xué)生的閱讀情況和基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂如何開展整本書的閱讀教學(xué)計劃。為了能幫助學(xué)生更好地開展整本書的閱讀，教師就要先明確整本書閱讀的方式方法，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段和教育資源，提前做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，同時也要關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過對整本書閱讀原則以及方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以更加清晰地了解到整節(jié)課程的主要內(nèi)容以及流程，從而更高效地投入整個閱讀的過程中。此外，教師在實際的小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的個性化差異，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生從課堂的參與者變成課堂的主導(dǎo)者。同時也要從小學(xué)生的實際閱讀情況出發(fā)，針對不同閱讀基礎(chǔ)、不同閱讀層次、不同興趣愛好的學(xué)生開展差異化的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。通過因材施教的方式，更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)起小學(xué)生的整本書閱讀興趣以及習(xí)慣，達(dá)到提升小學(xué)生整體閱讀的效果。

（2）開發(fā)利用整本書教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

隨著現(xiàn)在信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師和學(xué)生能接觸到的學(xué)習(xí)資源也更為豐富，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)，尋找有質(zhì)量的閱讀資源，對通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合和二次開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富多樣的教學(xué)資源，同時也作為課堂閱讀的重要補(bǔ)充。教師通過閱讀資源的搜集與整理，不僅能在課前做好充足的準(zhǔn)備，符合整堂課程的節(jié)奏與自己的設(shè)定目標(biāo)，而且還能給學(xué)生帶來更多新穎的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對整本書閱讀的興趣，同時也有利于學(xué)生加深對教學(xué)知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《西游記》這本書內(nèi)容時，教師除了要求學(xué)生完成課堂閱讀而外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解文章所采用的寫作手法，借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源幫助學(xué)生整理類似的文章，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究不同寫作手法所帶來的效果，鼓勵學(xué)生積極地總結(jié)分析不同文章的寫作手法，從而讓學(xué)生提升自身的閱讀能力。

（3）通過大數(shù)據(jù)采集有效信息，豐富閱讀形式和內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依托于教師的課堂教學(xué)，但由于整本書閱讀的過程相對較為枯燥，所以教師在實際的授課過程中不應(yīng)拘泥于課內(nèi)的教材以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要重視對課外資源的拓展以及運(yùn)用。首先，采集一些學(xué)生閱讀情況以及能力的相關(guān)信息，針對以往閱讀的試卷進(jìn)行掃描并分析學(xué)生情況，形成一個智能化的學(xué)生閱讀能力管理系統(tǒng)。其次，由于每一本書所包含的章節(jié)內(nèi)容都非常豐富，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀過程中，可以依據(jù)相應(yīng)的章節(jié)開展閱讀，也可以換個角度從書中的人物出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。最后，再從不同的角度進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生積極交流和討論。比如，在進(jìn)行《草房子》這本書的閱讀過程中，小學(xué)生可以先根據(jù)自己的閱讀了解故事中的人物，同學(xué)間再進(jìn)行人物的比較或探討，通過對比分析加深對整個故事的把握。比如，“細(xì)馬”和“禿鶴”這兩個人物有何性格特征，他們做的什么事情讓你印象深刻？教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀的過程中探究人物的背景，并分析這兩個人物名字的由來，了解不同人物的性格區(qū)別以及作者所要表達(dá)的情感。通過同學(xué)間的探討，學(xué)生不僅可以了解到整個故事的發(fā)展以及人物特性，還可以在思考的過程中了解作者所要表達(dá)的情感因素。此外，教師可以讓學(xué)生選取“最讓人感動的片段”，并鼓勵學(xué)生說出自己的理由進(jìn)行互動交流，通過一系列的討論以及交流，學(xué)生能理解作者在故事中所要表達(dá)的尊嚴(yán)以及責(zé)任的內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)開展自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生課后找一些類似的小故事和同學(xué)們一起分享，這樣學(xué)生也能主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，對整本書的情節(jié)把握以及閱讀的效果也有了極大的提升。

（4）通過精略結(jié)合的方式提高閱讀效率

略讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是一種常見的教學(xué)方式，通過略讀學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)獲取文章的大概內(nèi)容與中心思想，抓住文章的中心主題，對與中心主題緊密度不高的情節(jié)，可以快速掠過，這種閱讀方式既能夠幫助學(xué)生節(jié)省出更多的閱讀時間，又可以提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，是當(dāng)下小學(xué)生閱讀的主要方式之一。但略讀并不是對整本書一晃而過，而是精略相結(jié)合，對書籍中的精彩故事與環(huán)節(jié)要放慢速度，細(xì)細(xì)品味，感受作者在描寫時的出神入化，這樣才能體會到作者的真情實感，有利于學(xué)生分析作者所塑造的人物，并找出其背后的關(guān)聯(lián)。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生整本書閱讀的效果，在閱讀過程中進(jìn)行精略結(jié)合，可以讓學(xué)生的閱讀更加精彩，保證學(xué)生的想象力與總結(jié)能力得到充分的培養(yǎng)，真真切切做到讀透、讀懂每一本書。

（5）通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)有整本書閱讀方法

小學(xué)生由于年齡相對較小，所學(xué)習(xí)積累的知識內(nèi)容也不夠全面，所以在進(jìn)行整本書的閱讀時，教師通常會推薦篇幅較小的書籍，這樣能幫助學(xué)生理解與吸收書本內(nèi)容。但在這些篇幅較小的書籍中，每一本完整的書籍也是由多個章節(jié)構(gòu)成的，所以在小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對書本的目錄進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，這樣可以幫助學(xué)生在內(nèi)心中對整本書籍有一個大概的印象，知曉作者在創(chuàng)作時的大概思路，然后再按照一定的思路進(jìn)行深入閱讀，如可以按章節(jié)的順序進(jìn)行閱讀，也可以按照作者所設(shè)定的人物進(jìn)行閱讀，在整本書閱讀結(jié)束后，在組織學(xué)生一起對整本書的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致討論。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對《草房子》這本書進(jìn)行閱讀時，先閱讀書籍目錄，然后再區(qū)分書中的人物，讓每一個書中的人物都能夠得到立體的體現(xiàn)，如對書中的“禿鶴”與“細(xì)馬”這兩個人物就可以合并在一起進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這二者之間的共通之處，這樣可以極大地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生概括這兩個人物，說出他們的特點以及在文章中名字的由來，再代入作者的身份理解為什么要取這樣的名字。只有通過這種細(xì)致的分析，學(xué)生才能通過文字理解作者的寫作意圖，感受到每一個人物背后所具備的情感，從而進(jìn)行整本書的閱讀。

（6）教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)的篩選，為學(xué)生推薦相關(guān)書籍

小學(xué)生由于其年齡相對較小，所以對外界知識的認(rèn)知度不高，缺乏最基本的分辨能力，因此為了能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中拓展閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，教師除了進(jìn)行日常上課之外，還應(yīng)該根據(jù)課本知識內(nèi)容為學(xué)生推薦適合其年齡階層的書籍，讓他們能夠有充分的課外閱讀機(jī)會。比如，在進(jìn)行某些名言警句或優(yōu)美語段的學(xué)習(xí)時，往往會引出很多精彩的故事，這時候教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)搜索與此相關(guān)的書籍，并結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行挑選，為學(xué)生推薦適合他們的一系列書籍，這樣可以在課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行無限延伸，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在相關(guān)閱讀書目的推薦上，教師可以偏向于批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的書目，這樣可以通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，讓他們能夠通過自身的獨立思考認(rèn)知事物。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，就可以在課后為學(xué)生推薦有關(guān)于魯迅先生的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠更全面地了解魯迅先生。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著數(shù)字科技在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用，語文教學(xué)閱讀更加注重個性化與精準(zhǔn)化，從而提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，使其更加全面發(fā)展。

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