優(yōu)化作業(yè)管理 落實(shí)“雙減”政策

王薈華

摘 要：作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、鞏固知識(shí)的重要途徑?！半p減”背景下，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)管理中依然存在諸多問題，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，唯有結(jié)合“雙減”下的作業(yè)要求，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際需求等，優(yōu)化作業(yè)管理，才能真正提升初中語文作業(yè)的“質(zhì)”，促使學(xué)生提升自身的語文綜合素養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前初中語文作業(yè)管理中暴露的諸多弊端，隨即結(jié)合“雙減”下的要求，提出了針對(duì)性的管理優(yōu)化策略，具有極強(qiáng)的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；作業(yè)管理；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0135-03

為了更好地貫徹“雙減”政策，切實(shí)減輕中小階段學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，如何優(yōu)化作業(yè)管理，增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。語文作為初中階段最為重要的一門學(xué)科，作業(yè)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。有效、高質(zhì)量的作業(yè)有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)理解和鞏固等。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，致使語文作業(yè)管理中依然存在諸多問題，難以真正實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的“輕負(fù)高效”。因此，遵循“雙減”的要求，依據(jù)初中階段學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等，合理安排作業(yè)內(nèi)容、豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式等，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

1.“雙減”背景下初中語文作業(yè)管理現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文作業(yè)管理的現(xiàn)狀，依然無法滿足“雙減”下的要求，暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性

“雙減”視域下，初中語文作業(yè)管理中最為普遍的問題，就是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，語文作業(yè)內(nèi)容中重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)非常多。這主要是教師對(duì)作業(yè)重要性研究不夠全面，依然借助傳統(tǒng)的教學(xué)思維設(shè)計(jì)作業(yè)，致使設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容常常局限與教材基礎(chǔ)知識(shí)上，忽視了中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求；另一方面，語文作業(yè)內(nèi)容單一，局限字、詞、句、篇、修辭、邏輯、文體等訓(xùn)練中，忽視了學(xué)生其他層面的發(fā)展。在這種枯燥性的語文作業(yè)內(nèi)容中，將學(xué)生圈定在反復(fù)的知識(shí)訓(xùn)練中，難以真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）語文作業(yè)形式固化

面對(duì)初中語文核心素養(yǎng)、“雙減”下的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須關(guān)注作業(yè)的形式，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，存在明顯的固化現(xiàn)象，即以書面作業(yè)為主，包括：生字、練習(xí)題目、試卷、背誦課文等，而針對(duì)口頭類型、實(shí)踐類型、活動(dòng)類型的作業(yè)卻少之又少。在這種情況下，固化的作業(yè)形式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，阻礙了作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。

（3）忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的要求，初中語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常忽視學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的興趣、個(gè)性化需求關(guān)注度不夠，而是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出“統(tǒng)一化”的作業(yè)類型。在這種情況下，部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃?，難以完成作業(yè)任務(wù)，久而久之就會(huì)失去語文學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（4）作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量不成正比

結(jié)合“雙減”政策的要求，教師必須關(guān)注作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，切實(shí)做好“減負(fù)提質(zhì)”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)其研究不夠深刻，在日常作業(yè)管理中常常忽視這一問題，一味地開展題海戰(zhàn)術(shù)，甚至隨意從網(wǎng)絡(luò)上下載題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。在這種情況下，初中生面臨的作業(yè)任務(wù)十分繁重，常常熬到深夜才能完成，嚴(yán)重影響了自身的健康。同時(shí)，還有部分初中生會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象，干脆采取不寫作業(yè)、與教師對(duì)著干等現(xiàn)象。

2.優(yōu)化作業(yè)管理，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)

（1）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“高效作業(yè)”

“雙減”視域下，初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)管理時(shí)，必須立足于當(dāng)前語文作業(yè)內(nèi)容中存在的諸多問題，結(jié)合“高效作業(yè)”的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：第一，作業(yè)內(nèi)容在“精”不在“多”?！半p減”視域下，教師必須從總體上把握語文作業(yè)的量，確保作業(yè)量不宜過多，作業(yè)時(shí)間不能過長，而是科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)題目的“質(zhì)”，科學(xué)控制作業(yè)時(shí)間。第二，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師必須指向教學(xué)重點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在作業(yè)中獲得知識(shí)、能力、思維、情感等全面發(fā)展。第三，在確定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展水平。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，基本上都是從自己已知的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移等。因此，教師在確定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，一旦忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了作業(yè)的價(jià)值。第四，在確定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中最為活躍的部分，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，“雙減”視域下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須關(guān)注初中學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性需求的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值。第五，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活確定作業(yè)內(nèi)容?！半p減”視域下，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在富有“生活化”的作業(yè)內(nèi)容中，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

（2）兼顧“層次性”，尊重學(xué)生的個(gè)體需求

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在以往的學(xué)習(xí)中，受到多種因素的制約，產(chǎn)生了極大的差異性，包括已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，必須對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，立足于班級(jí)學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)類型，使其充滿“層次性”，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，在“層次性”的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)七種作業(yè)：①字詞類作業(yè)：自主選擇不好理解的詞匯、生字，進(jìn)行默寫、造句，之后由教師進(jìn)行測試，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；②整體感知作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，試運(yùn)用一句話將文章的情感、語言風(fēng)格概括出來，并對(duì)其進(jìn)行說明；③自主誦讀作業(yè)：基于文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的段落進(jìn)行誦讀，并在誦讀的過程中感悟作者的語言藝術(shù)；④主問明晰型作業(yè)：“好一個(gè)安塞腰鼓”在文章中反復(fù)出現(xiàn)了四次，請(qǐng)你結(jié)合文章閱讀和理解，分別從“外在”和“內(nèi)在”兩個(gè)方面進(jìn)行說明，思考作者這樣寫的藝術(shù)手法；⑤語段品析類型作業(yè)：以文章中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……”作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味其中蘊(yùn)含的修辭手法，并說一說“一字傳神”的藝術(shù)手法；⑥對(duì)主旨進(jìn)行解讀類的作業(yè)：結(jié)合文章的主旨，嘗試運(yùn)用一組排比句，表達(dá)你對(duì)安塞腰鼓精神內(nèi)涵的理解；⑦遷移拓展類作業(yè)：結(jié)合文章描寫內(nèi)容、描寫的藝術(shù)手法，選擇家鄉(xiāng)富有特色的民俗傳統(tǒng)，通過仿寫的手法，展開仿寫訓(xùn)練。

在這七項(xiàng)作業(yè)中，具備明顯的層次性，滿足了班級(jí)中不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)班級(jí)中語文成績比較差的學(xué)生來說，可以前三種作業(yè)為主，以便于在針對(duì)性作業(yè)訓(xùn)練中積累字詞句，精準(zhǔn)把握文章的語言風(fēng)格、情感落實(shí)路徑等；針對(duì)班級(jí)中語文成績一般的學(xué)生來說，可以第四、五、六項(xiàng)作業(yè)為重點(diǎn)，從而在作業(yè)訓(xùn)練中深刻理解文章的主旨，并強(qiáng)化自身的語言能力，促使其在探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維的發(fā)展，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的要求；針對(duì)班級(jí)中語文成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可增加第七項(xiàng)作業(yè)，促使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中提升自身的文字表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在這一道題目訓(xùn)練中，也開始有意識(shí)地關(guān)注生活中蘊(yùn)含的民俗文化，使其在作業(yè)訓(xùn)練中逐漸提升了自身的文化素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)類型

結(jié)合新課標(biāo)要求，教師在優(yōu)化作業(yè)管理時(shí)，必須立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)類型，確保學(xué)生在多樣化的作業(yè)中，喚醒自身的語文求知欲望、促進(jìn)思維發(fā)展，以及綜合能力的提升。同時(shí)，針對(duì)初中生來說，由于其思想意識(shí)、行為能力均有所提升，也為教師創(chuàng)新作業(yè)形式奠定了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。因此，面對(duì)“雙減”視域下的要求，不僅要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，設(shè)計(jì)口語類型作業(yè)。“雙減”視域下，在優(yōu)化初中語文作業(yè)時(shí)，還應(yīng)立足于口語作業(yè)缺失的現(xiàn)狀，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，適當(dāng)增加口語類型作業(yè)，旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些朗讀、背誦、演講、讀書推薦等作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生在“說一說”的作業(yè)中，循序漸進(jìn)提升自身的語言表達(dá)能力。同時(shí)，這種“說一說”的作業(yè)形式，也可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文的樂趣。

第二，設(shè)計(jì)積累型的作業(yè)?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，積累優(yōu)秀的詞語、句子，以及古詩詞中的名句等。久而久之，學(xué)生在積累型的課后作業(yè)中，自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

第三，設(shè)計(jì)感悟類型的作業(yè)?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，用心領(lǐng)悟、用心體驗(yàn)，并將自己的感悟表達(dá)出來。例如，在《臺(tái)階》的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在閱讀中會(huì)形成不同的感悟，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“我眼中的父親”這一作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、啟發(fā)，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

第四，設(shè)計(jì)作品類型的作業(yè)。為了增添作業(yè)的趣味性，教師在布置作業(yè)時(shí)，還可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“畫一畫”“角色扮演”等形式，將課文的內(nèi)容再現(xiàn)出現(xiàn)。例如，在《杜甫詩三首》的教學(xué)中，結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，教師可為學(xué)生布置“畫一畫”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的內(nèi)容、意境，借助配圖的方式，將其呈現(xiàn)出來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。又如，在《皇帝的新裝》《智取生辰綱》等教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為情景劇，并借助角色扮演的方式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第五，設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)。面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)立足于語文學(xué)科的實(shí)踐性，跳出傳統(tǒng)作業(yè)類型，適當(dāng)增加實(shí)踐類型的課后作業(yè)。例如，在完成《敬畏自然》學(xué)習(xí)之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)一條環(huán)保公益廣告”的實(shí)踐類型作業(yè)；在完成《秋天長天滕王閣》教學(xué)之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)申報(bào)”的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)搜集與“滕王閣”相關(guān)的材料，并訪問有關(guān)的權(quán)威人士、圖片等，撰寫相關(guān)報(bào)告。如此，實(shí)踐類型作業(yè)中，真正實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的要求。

（4）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

面對(duì)“雙減”視域下的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)管理時(shí)，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，不斷提升初中語文作業(yè)的有效性。一方面，以鼓勵(lì)為主，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。語文教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持發(fā)展性的原則，結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，在對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，還應(yīng)努力挖掘?qū)W生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，在肯定和鼓勵(lì)的作業(yè)評(píng)價(jià)中持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持多次評(píng)價(jià)的原則，在班級(jí)內(nèi)建立一種行之有效的評(píng)價(jià)體系，使其成為一個(gè)長效機(jī)制，將每周、每月、每學(xué)期的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、跟蹤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于教師科學(xué)調(diào)整語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.結(jié)語

綜上所述，“雙減”視域下，優(yōu)化初中語文作業(yè)管理，提升作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)質(zhì)量，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇?；诋?dāng)前初中語文作業(yè)管理中暴露出的諸多弊端，教師唯有指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、兼顧“層次性”、創(chuàng)新作業(yè)類型、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)等，真正實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的“提質(zhì)減負(fù)”，切實(shí)滿足“雙減”下學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

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