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    探究傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂教學(xué)中的路徑

    2023-09-01 13:51:33高燕
    當(dāng)代家庭教育 2023年14期
    關(guān)鍵詞:融入路徑高中地理傳統(tǒng)文化

    高燕

    摘 要:中華傳統(tǒng)文化博大精深,是我們的精神財(cái)富,對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)是每個(gè)公民的義務(wù)。中小學(xué)生是我們祖國的未來和希望,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,將傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透不僅可以讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng),還可以豐富學(xué)科教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率。地理學(xué)科是一個(gè)地域性非常突出的學(xué)科,在教學(xué)中能夠很好地滲透地域傳統(tǒng)文化。本文將從高中地理課堂教學(xué)的角度出發(fā),探討地理課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合路徑。

    關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;高中地理;傳統(tǒng)文化;融入路徑

    【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)14-0098-03

    新課標(biāo)指出地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中主動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,尋找融入路徑在教學(xué)中切實(shí)避免唯分?jǐn)?shù)論以及照本宣科等現(xiàn)象的產(chǎn)生。高中地理教師不僅要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果,還要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。從傳統(tǒng)文化中尋找教學(xué)靈感,將傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂,使學(xué)生建立和諧的人地觀念,形成尊重自然,敬畏自然的正確意識(shí),是地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)素養(yǎng)和綜合思維水平,讓廣大師生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的價(jià)值所在,在此基礎(chǔ)上探究運(yùn)用策略,促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

    1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的作用和價(jià)值

    (1)豐富課程內(nèi)容,提高教學(xué)效率

    不同的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式以及分布規(guī)律都和當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然地理環(huán)境有關(guān),文化產(chǎn)物如交通、飲食、建筑等,是人們長期開發(fā)和利用自認(rèn)環(huán)境現(xiàn)實(shí)映射。在高中地理教學(xué)的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容,可以最大限度地?cái)U(kuò)充課堂的知識(shí)容量,讓學(xué)生開闊自己的視野,更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。跟隨著教師的腳步開展認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如,在講橫斷山區(qū)地形時(shí),如果能從藏族、獨(dú)龍族等的民族風(fēng)情出發(fā)講地形特點(diǎn),就能讓學(xué)生對(duì)“三江并流”這個(gè)世界自然遺產(chǎn)了解得更加深刻。從傳統(tǒng)文化出發(fā)探討高中地理知識(shí)可以讓傳統(tǒng)文化熠熠生輝,也可以讓地理課堂更加豐富多彩,二者相互融合,聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)文化更為地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了有效的載體,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化,認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本原理。

    (2)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)

    高中地理學(xué)科和傳統(tǒng)文化有十分密切的關(guān)系,高中生承載了傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)的任務(wù),只有了解我國上下五千年的文化,并探究其文化淵源,才能更加有效地承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。在高中地理教學(xué)的過程中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,還可以開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)知,提高學(xué)生的歸屬感、自豪感、榮譽(yù)感,才能承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。

    (3)落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo),提高學(xué)校教書育人水平

    立德樹人是教育的根本任務(wù)之一,在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中可以落實(shí)立德樹人的目標(biāo),可以讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化的過程中認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德、民族精神、民族認(rèn)同感。早在2017年,中共中央辦公廳和國務(wù)院便聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》,指出要圍繞立德樹人根本任務(wù),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則,把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地理課程教學(xué)活動(dòng)中扮演了重要的角色,地理學(xué)突出的地域性特點(diǎn),承載著多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受不同地域、時(shí)代、民族特色的傳統(tǒng)文化。在地理教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,就是在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和要求。

    2.傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

    (1)開展傳統(tǒng)文化探索之旅,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

    地理環(huán)境和地域文化之間的關(guān)系是你中有我,我中有你,密不可分,地理環(huán)境會(huì)為文化的產(chǎn)生提供環(huán)境影響。傳統(tǒng)文化和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系十分密切,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材,并對(duì)素材進(jìn)行加工,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在針對(duì)地域文化與城鄉(xiāng)景觀的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料,可以是網(wǎng)上查找,也可以是自己的一些旅游照片,以小組為單元,對(duì)陜北的窯洞、北京的四合院、云南竹樓、蒙古包、客家土樓等特色民居等建筑進(jìn)行分析,了解其建筑形成的原因,并聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況,掌握地理環(huán)境對(duì)城鄉(xiāng)景觀差異的影響。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié),教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單元開展展示活動(dòng),對(duì)所收集的圖文資料以及其中蘊(yùn)含的地理學(xué)原理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,對(duì)各小組的體驗(yàn)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估,劃分A、B、C、D等多個(gè)等級(jí)。通過這樣的探究會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民居文化體驗(yàn)之旅印象深刻,而且可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

    (2)借助傳統(tǒng)文化的地域性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

    中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化類型繁多,除了民居、服飾、漢字書法、雕塑、中國畫,還有一些非物質(zhì)形式的如風(fēng)俗習(xí)慣、民歌戲劇、傳統(tǒng)節(jié)日等,每一種傳統(tǒng)文化的起源、內(nèi)涵和形式都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí),都是當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的另一種表現(xiàn)形式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平導(dǎo)入更多的傳統(tǒng)文化,引領(lǐng)學(xué)生描述其中的文化特點(diǎn),結(jié)合該地區(qū)的地理環(huán)境特征,體會(huì)到地理環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響,這樣更能深刻地體會(huì)傳統(tǒng)文化直觀化、形象化、立體化的特征。例如,在針對(duì)黃土高原地區(qū)的水土流失問題進(jìn)行實(shí)踐探究時(shí),就可以用陜北民歌中的部分經(jīng)典民歌作為導(dǎo)入,民歌《羊肚子手巾三道道藍(lán)》有這樣的描述“咱們見個(gè)面面容易,哎呦拉個(gè)話話難”,其歌詞的寓意源于黃土高原獨(dú)特的千溝萬壑的地形地貌。在對(duì)黃土高原水土流失的自然原因和人文原因進(jìn)行探討,書本內(nèi)容相對(duì)比較枯燥,如果從陜北民歌中尋找地理學(xué)習(xí)的靈感,并通過陜北人民的一些風(fēng)俗習(xí)慣以及樂觀、豪邁、淳樸、善良的性格的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入探討,會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)對(duì)該區(qū)域的認(rèn)知能力。當(dāng)然,教師還可以展示關(guān)于黃土高原地區(qū)地理環(huán)境特點(diǎn)的視頻資料來展現(xiàn)陜北人民創(chuàng)造出來了國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——陜北民歌。總之,要不斷地開展傳統(tǒng)文化藝術(shù)特征鑒賞活動(dòng),不斷地讓學(xué)生探究傳統(tǒng)文化與地區(qū)地理環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系,才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

    (3)領(lǐng)略天人合一的中華文化精神,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

    地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一便是人地協(xié)調(diào)觀,這是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所秉持的正確的價(jià)值觀念,二者有互通之處。天人合一的核心是人和自然應(yīng)當(dāng)是和諧共處的,人類應(yīng)當(dāng)尊重自然規(guī)律,順應(yīng)天時(shí)才能做到天地人三合一,這是中華文化的核心精神之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以及區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生領(lǐng)略天人合一的思想,甚至可以開展跨學(xué)科聯(lián)動(dòng),從歷史長河中選取相應(yīng)的片段介紹傳統(tǒng)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到人地協(xié)調(diào)的重要性。例如,在針對(duì)“流域綜合治理與開發(fā)”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以以都江堰這一世界文化遺產(chǎn)為例,帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)都江堰建設(shè)的背景以及該工程的設(shè)計(jì)原理。在深入分析以后,學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厝俗裱匀灰?guī)律,本著因地制宜的原則進(jìn)行流域開發(fā)以及自然災(zāi)害治理中,是如何遵循自然規(guī)律,實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的觀念,以及天人合一的思想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟天人合一的中華文明精神的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,提高了傳統(tǒng)文化的融合效率。

    (4)積極開設(shè)校本課程,弘揚(yáng)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

    地理學(xué)科所包含的內(nèi)容繁多,且課程教學(xué)體系相對(duì)較為復(fù)雜,包括的課程內(nèi)容較多,其中有一些便和地方傳統(tǒng)文化有密切的關(guān)系,但是篇幅相對(duì)較短。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的課程開發(fā)活動(dòng),開設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣男1菊n程,讓學(xué)生和教師都成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體。校本課程的內(nèi)容豐富,形式多樣,體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特點(diǎn),可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面或多方面的素養(yǎng)。對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^進(jìn)行深入考查,開發(fā)出符合學(xué)生發(fā)展的地方特色課程,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,還可以弘揚(yáng)和傳承地方傳統(tǒng)文化。例如,南京市某教師結(jié)合南京的特色設(shè)計(jì)了金陵文化體驗(yàn)校本課程,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察金陵文化所蘊(yùn)含的地理原理和地理問題,綜合探究金陵文化。推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、地域自豪感與榮譽(yù)感,還培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

    (5)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段,助力傳統(tǒng)文化的傳承

    信息技術(shù)手段的使用可以提高高中地理課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí),在進(jìn)行傳統(tǒng)文化融合的過程中可以采用這一手段將更多的傳統(tǒng)文化資料以視頻、音頻、圖片的形式進(jìn)行介紹,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在授課之前,師生可以進(jìn)行更多的交流,了解學(xué)生的個(gè)人喜好以及地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,根據(jù)地理課堂教學(xué)的主題設(shè)計(jì)短視頻的主題,從影視作品中剪輯相應(yīng)的橋段制作成短視頻,讓學(xué)生在課上和課下進(jìn)行觀看。讓學(xué)生知道信息技術(shù)手段在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色,鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用水平,以此更深刻地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步豐富地理課堂教學(xué)活動(dòng),可以給學(xué)生更多的自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手搜集和傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻素材和圖片素材,到課堂上進(jìn)行分享,以自己所擅長的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如,講到錢塘江大潮,教師可以組織當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生拍攝照片、視頻并配合音頻簡介的形式制作短視頻,在課堂上呈現(xiàn)。這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力,同時(shí)可以傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

    (6)巧借多樣傳統(tǒng)文化形式,豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

    中華傳統(tǒng)文化類型多樣,有詩詞歌賦、書畫、民居、服飾、飲食等。一方水土養(yǎng)一方人,多樣的傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)了不同的地域文化。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧借不同的文化形式來豐富地理課堂。比如,詩詞是傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,其中還蘊(yùn)含了大量的地理學(xué)原理和知識(shí)。地理教師在運(yùn)用詩詞和成語開展輔助性的教學(xué)活動(dòng)時(shí),不僅可以活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓地理課堂更有詩情畫意,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),增加更多美的感受。例如,在學(xué)習(xí)“大氣圈與天氣氣候”等內(nèi)容時(shí),可以以蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”為導(dǎo)入,還可以以白居易“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”為導(dǎo)入提出相應(yīng)的問題,為何山上的花開得晚?高山離太陽更近,溫度不應(yīng)該更高才對(duì)嗎?讓學(xué)生在問題中激發(fā)求知的欲望,教師最后再說出最終的答案,既鑒賞了詩詞之美,使地理課堂更有詩情畫意,還能更好地解決地理問題,達(dá)到跨學(xué)科的知識(shí)融合。除了古詩詞,繪畫作品也是傳統(tǒng)文化的重要載體之一,其中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí),要借助書畫作品進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在講解喀斯特地貌時(shí),可以以《桂林山水》為例,展示歷史上文人墨客對(duì)桂林山水的描述以及相應(yīng)的書畫作品,讓學(xué)生領(lǐng)略到桂林的山青、水秀、洞奇、石美。此時(shí)二者已經(jīng)融為一體,不僅豐富了課堂,而且有一種身臨其境的感覺。

    3.結(jié)語

    總而言之,傳統(tǒng)文化已經(jīng)融入地理課堂教學(xué)的方方面面,為高效課堂的構(gòu)建以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法,比如,教師在引用古詩詞和成語時(shí),要注重針對(duì)性、知識(shí)性和準(zhǔn)確性,不要穿鑿附會(huì),不要刻意引用,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用,同時(shí)要體現(xiàn)出地理課堂的特點(diǎn)。從學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的需求出發(fā)來靈活地選擇傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式,開發(fā)校本課程,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。傳統(tǒng)文化具有重要的價(jià)值,亟待挖掘,相信在新課改的大環(huán)境中,地理課程和傳統(tǒng)文化的融合將會(huì)大放光彩,學(xué)生將會(huì)承擔(dān)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命,地理教師將會(huì)竭盡所能地服務(wù)于課堂建設(shè),服務(wù)于學(xué)生的成長,服務(wù)于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)工作。

    參考文獻(xiàn)

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