“雙減”背景下幼兒園家園共育策略的創(chuàng)新研究

林秋

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，幼兒全面教育和發(fā)展也面臨更為多元化的要求。而在“雙減”政策不斷推進(jìn)落實(shí)的背景下，家園共育這一模式也在幼兒家庭教育和幼兒園教育活動(dòng)中彰顯出特有的價(jià)值。作為一種具有互動(dòng)性特征的幼兒教育方式，家園共育已開(kāi)始在諸多幼兒園教育活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。在充分調(diào)動(dòng)幼兒園、家庭以及社會(huì)等各個(gè)主體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各主體之間的相互影響和相互作用，能進(jìn)一步達(dá)成幼兒全面教育的目標(biāo)?；诖耍疚膶?duì)“雙減”背景下幼兒園家園共育策略的創(chuàng)新進(jìn)行針對(duì)性研究。

關(guān)鍵詞：雙減；幼兒園；家園共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0045-03

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育改革逐漸被大眾關(guān)注。而為了優(yōu)化素質(zhì)教育的效果，“雙減”政策也得到全面落實(shí)和推進(jìn)。但現(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)仍未對(duì)“雙減”政策形成正確認(rèn)知，依然受限于傳統(tǒng)的教育模式及理念教育，教育內(nèi)卷狀態(tài)極為嚴(yán)重，某些惡性教育競(jìng)爭(zhēng)不僅增大了幼兒的負(fù)擔(dān)，還不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。而在國(guó)家提出“雙減”政策的新時(shí)代背景下，幼兒園必須云集各方力量整合各方資源，充分落實(shí)推行該政策，在構(gòu)建家園共育共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步緩解家長(zhǎng)的教育焦慮和教育壓力，在減輕幼兒家庭負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.幼兒園家園共育的主要內(nèi)容

所謂幼兒園家園共育，簡(jiǎn)言之便是在幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園這兩大教育主體都必須充分發(fā)揮自身作用，避免在幼兒教育活動(dòng)中出現(xiàn)缺位問(wèn)題。家園共育是一種具有互動(dòng)性和創(chuàng)新性特征的教育方式，與現(xiàn)代的教育理念要求不謀而合，家園共育體的構(gòu)建不僅能讓家庭和幼兒園之間形成更親密的合作，還能實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的協(xié)同教育，讓教師與家長(zhǎng)達(dá)成教育理念及教育方法的共識(shí)和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。而在推行家園共育過(guò)程中，幼兒園必須綜合分析教學(xué)任務(wù)幼兒的認(rèn)知水平以及成長(zhǎng)規(guī)律等特征，進(jìn)一步優(yōu)化自身與家長(zhǎng)之間的協(xié)作方式，在構(gòu)建家園共育載體的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)的幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行更科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓幼兒園和家長(zhǎng)發(fā)揮統(tǒng)一合力，為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而從實(shí)踐角度出發(fā)，家園共育的主要內(nèi)容以教育資源的充分挖掘及綜合使用、教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及創(chuàng)造優(yōu)良的育兒家庭環(huán)境和教育環(huán)境等為主?？偠灾彝ス灿奶岢鲋饕羌由钣變簣@教育和家庭教育之間的溝通，在二者之間構(gòu)建一座有助于家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)行互動(dòng)交流的橋梁，將兩者進(jìn)行緊密連接。通過(guò)家長(zhǎng)幼兒以及幼兒教師之間的溝通交流，在分析不同幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，采取更行之有效的教學(xué)方法及策略，讓家園共育的效果得到優(yōu)化。

2.幼兒園家園共育工作開(kāi)展的積極意義

（1）豐富幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)

不管是從家庭教育角度出發(fā)，還是從幼兒園教育方面來(lái)看，這兩大教育場(chǎng)景為幼兒所提供的教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的限制性，但隨著家園共育模式的推行，幼兒的成長(zhǎng)空間得到充分完善。家園共育共同體的構(gòu)建能讓家庭教育和幼兒園教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，幼兒便能在成長(zhǎng)過(guò)程中充分感知學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。而在制定幼兒家園共育發(fā)展方案過(guò)程中，幼兒教師以及家長(zhǎng)必須充分關(guān)注幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)，例如，可以在幼兒園內(nèi)舉辦家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，在拉近親子關(guān)系的同時(shí)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）拓寬幼兒教育空間

家園共育共同體的構(gòu)建讓幼兒園教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)了深度融合，而二者的結(jié)合也讓幼兒教育空間及范圍得到了充分拓展。在家園共育模式的幫助下，幼兒能不斷拓寬自身的思維，幼兒教師也能針對(duì)幼兒的不同學(xué)習(xí)能力，調(diào)整其教育培養(yǎng)方案，探索和創(chuàng)新幼兒教育的方式方法，讓幼兒教育活動(dòng)變得更加豐富。

（3）實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展

目前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，部分家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注幼兒技能知識(shí)的獲取，從而忽視了身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。這也導(dǎo)致其教育理念與兒童學(xué)習(xí)及發(fā)展指導(dǎo)要求出現(xiàn)明顯的偏差。而隨著家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)能通過(guò)和幼兒園以及幼兒教師的溝通交流，明確幼兒培養(yǎng)的正確方式和方法。幼兒教師也能對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，為幼兒身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（4）提高家長(zhǎng)在幼兒教育中的參與度

在傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)這一教育主體的職能作用并未得到充分發(fā)揮。但隨著家園共育共同體的構(gòu)建，家長(zhǎng)將積極主動(dòng)地參與到幼兒園教育工作中，家長(zhǎng)參與度的提升不僅能讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)根據(jù)趣味性，也會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在建筑家園共育方案拓寬幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)空間后，幼兒的思維也將不斷突破，家園共育內(nèi)容的融合性更能讓幼兒獲取到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.“雙減”背景下家園共育共同體構(gòu)建現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）幼兒園問(wèn)題

第一，教師專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養(yǎng)水平參差不齊。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，幼兒教師必須在減輕幼兒負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高幼兒教學(xué)的效率，讓幼兒的綜合能力進(jìn)一步提升。但就目前形勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)有的幼兒教師隊(duì)伍在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，往往更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，整個(gè)教育內(nèi)容的廣度和深度明顯不足。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也并未深入把控幼兒的心理健康，明確其成長(zhǎng)規(guī)律傾向。大部分幼兒園所招聘引進(jìn)的幼兒教師大多年紀(jì)較輕，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在教學(xué)活動(dòng)中并不會(huì)深入剖析幼兒的行為習(xí)慣及情感導(dǎo)向發(fā)展。在這些年輕教師眼中，減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最佳方式便是組織幼兒玩游戲，幼兒教育“提質(zhì)增效”的要求被忽視，家園共育的預(yù)期效果及目標(biāo)也難以達(dá)成。

第二，未對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用。

在構(gòu)建家園共育共同體過(guò)程中，為了充分實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)，讓幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)能及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教育理念和方式進(jìn)行溝通交流，幼兒園必須依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)平臺(tái)，為幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段，部分幼兒教師并沒(méi)有熟練掌握信息技術(shù)，也并沒(méi)有借助信息技術(shù)進(jìn)行及時(shí)的家園交流。部分幼兒教師并不具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力。此外，部分幼兒園并未投入充足的資金資源進(jìn)行信息設(shè)備的配置，幼兒教師日常工作的需求便難以滿(mǎn)足。

（2）家長(zhǎng)問(wèn)題

第一，教育理念和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。

構(gòu)建家園共育共同體的主要目標(biāo)是讓幼兒園和家庭這兩大教育主體能形成及時(shí)的溝通互動(dòng)，彼此之間支持和配合對(duì)方的工作，進(jìn)而優(yōu)化幼兒教育的效果，讓幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更加便利。若家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知程度不足或其對(duì)家校共育的合作存在抵觸情緒，則家園共育的效果必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期。但現(xiàn)階段在推行家園共育過(guò)程中，仍有部分幼兒家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響和限制，認(rèn)為幼兒的教育職責(zé)應(yīng)由幼兒園全部承擔(dān)。其并沒(méi)有正確理解家園共育的精神，也沒(méi)有意識(shí)到幼兒園和家長(zhǎng)合作所帶來(lái)的有利之處，久而久之，家園共育模式的推進(jìn)趨于形式化。

第二，家長(zhǎng)急功近利。

受傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”等思想意識(shí)的影響，部分家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，保持著浮躁且焦慮的狀態(tài)。某些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知便是讓幼兒獲取更多的知識(shí)文化，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)技能。因此，在選擇幼兒園時(shí)，對(duì)那些開(kāi)設(shè)了識(shí)字教學(xué)、字母拼寫(xiě)以及算術(shù)教學(xué)的幼兒園更為青睞。要注意的是，幼兒的智力水平往往存在個(gè)體偏差，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力都不相同，如果家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)，急功近利的心態(tài)，盲目地向幼兒灌輸相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，便違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展的目的。

第三，家庭內(nèi)部交流不暢。

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，部分家長(zhǎng)由于自身工作過(guò)于忙碌，往往難以及時(shí)參加家園交流活動(dòng)。即便幼兒教師想與家長(zhǎng)溝通幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)也很難抽出時(shí)間與教師進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，家園信息便無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效傳遞溝通不暢的情況，也嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不了解，所以家園共育模式的推行也存在諸多困難。

4.“雙減”背景下幼兒園家園共育共同體的構(gòu)建對(duì)策

（1）深入挖掘各方資源，形成家園共育合力

在構(gòu)建家園共育共同體過(guò)程中，幼兒園可對(duì)家長(zhǎng)的家庭資源進(jìn)行充分挖掘，依據(jù)家長(zhǎng)不同職業(yè)的不同表現(xiàn)特征，對(duì)家長(zhǎng)的教育資源進(jìn)行合理應(yīng)用。幼兒個(gè)體的發(fā)展往往直接受到家庭、幼兒園以及社會(huì)等多個(gè)主體的影響，因此在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，必須把社會(huì)和家庭也帶到幼兒園教育中，讓幼兒園和幼兒家長(zhǎng)達(dá)成家園共育理念，讓幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)支持幼兒園的決策。而在進(jìn)行幼兒園日常課程教學(xué)時(shí)，幼兒教師也可在分析不同家長(zhǎng)職業(yè)特征的基礎(chǔ)上融入日常課程教學(xué)活動(dòng)中。以“我是小警察”這一活動(dòng)的開(kāi)展為例，幼兒教師可以邀請(qǐng)?jiān)诠簿止ぷ鞯挠變杭议L(zhǎng)親臨幼兒教學(xué)課堂，為幼兒們講解警察的日常工作狀態(tài)。這樣不僅能拉近幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，也能讓家長(zhǎng)與幼兒園之間形成良性互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，豐富幼兒日常課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。

（2）優(yōu)化溝通效率，增加家園交流機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流溝通往往是以臨時(shí)談話(huà)、家長(zhǎng)會(huì)、公開(kāi)半日活動(dòng)等形式進(jìn)行。在這種形式的影響下，幼兒園為溝通交流的主要輸出處方，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)接受幼兒園及幼兒教師所傳達(dá)的相關(guān)信息。但在“雙減”背景下，為了充分發(fā)揮家園共育模式的作用，優(yōu)化家長(zhǎng)和幼兒園的溝通效率，幼兒園還可通過(guò)構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)，組織親子游，建立微信討論交流群等方式，增加家長(zhǎng)和幼兒園的交流機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過(guò)程中，首先要構(gòu)建與幼兒教育要求相符的家長(zhǎng)委員會(huì)，在明確各個(gè)家長(zhǎng)不同情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒的不同帶養(yǎng)人群，提高幼兒家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)中的參與比例。其次，可定期組織幼兒和幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展親子游活動(dòng)，拉近幼兒與家長(zhǎng)之間距離的同時(shí)，創(chuàng)造與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面輕松交流的機(jī)會(huì)。親子游可以每周一次的爬山，每月一次的公園游活動(dòng)形式為主。最后，積極創(chuàng)建班級(jí)微信討論群。通過(guò)微信交流平臺(tái)，家長(zhǎng)委員會(huì)的各個(gè)成員可可積極探討自身的育兒觀，打破幼兒教育的時(shí)空界限。

（3）豐富互動(dòng)形式，展現(xiàn)家園共育活動(dòng)的趣味性

為提高家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中的參與度，幼兒園及幼兒教師必須不斷創(chuàng)新豐富互動(dòng)形式，讓家園共育活動(dòng)的趣味性得到充分展現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分幼兒園在組織家園共育活動(dòng)時(shí)，所選擇的形式依舊過(guò)于傳統(tǒng)守舊，以幼兒教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與互動(dòng)的頻率也并不高。部分家園共育活動(dòng)的組織甚至流于形式，無(wú)法展現(xiàn)其對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。因此，在組織家園共育活動(dòng)時(shí)，幼兒園可以高效利用各方資源，改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)聽(tīng)形式，以更為開(kāi)放的辯論會(huì)形式吸引家長(zhǎng)的注意。此外，在組織家園共育活動(dòng)時(shí)，也不可將所有目光都聚焦于家長(zhǎng)的接待方面，與其關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不如提高活動(dòng)形式的生動(dòng)性和趣味性，讓家長(zhǎng)更積極主動(dòng)地參與到共育活動(dòng)中。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒期是其人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段內(nèi)，家庭的教育氛圍，家長(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中的參與度，幼兒園教學(xué)方式的選擇都將直接影響幼兒的成長(zhǎng)和身心發(fā)展。所以，僅依靠幼兒園或家長(zhǎng)單方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)必須充分明確自身在幼兒教育過(guò)程中承擔(dān)的職責(zé)，提高家長(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中的參與度，不僅能幫助幼兒園順利開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，也是構(gòu)建家園共育共同體的目標(biāo)之一。而家長(zhǎng)是否積極參與幼兒教育活動(dòng)，也直接關(guān)系到幼兒在幼兒園教學(xué)中的具體表現(xiàn)。因此，幼兒園以及家長(zhǎng)必須形成通力合作，對(duì)家園共育積極互動(dòng)的策略進(jìn)行全方位探討及研究。隨著“雙減”政策的落實(shí)和推行，幼兒身心的健康發(fā)展逐漸受到大眾關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，幼兒園和家長(zhǎng)更應(yīng)達(dá)成一致的教育理念，順利推進(jìn)家園共育共同體的構(gòu)建，并充分發(fā)揮其作用，為幼兒的健康發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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