邰 峻,劉文科
(中北大學(xué)圖書館,山西 太原 030051)
目前,世界各國都把發(fā)展研究生教育作為提升綜合國力和國際競爭力的重要途徑。研究生教育與本科教育的顯著不同在于其是以研究為主要特征的高層次教育,提升研究生的科研創(chuàng)新能力是研究生教育的重要任務(wù)。由于信息的搜集和加工處理貫穿于科研活動全過程,故信息素養(yǎng)教育對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和提升他們的創(chuàng)新能力尤為重要。有研究表明,研究生的信息素養(yǎng)與其科研創(chuàng)新能力之間存在相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系[1]。研究生信息素養(yǎng)教育對于高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和國家創(chuàng)新人才體系的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。中北大學(xué)堅持為研一的碩士研究生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述”實踐課程,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,提升他們的信息素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合中北大學(xué)的相關(guān)教學(xué)實踐,對研究生信息素養(yǎng)課程PBL混合式教學(xué)進(jìn)行探索和研究,以期推動研究生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)改革,提升研究生的信息素養(yǎng)。
PBL(Project-Based Learning,項目式學(xué)習(xí))是一種圍繞項目組織學(xué)習(xí)的模式,源自美國教育家杜威(John Dewey)倡導(dǎo)的“l(fā)earning by doing”的教育思想[2],旨在幫助學(xué)生獲取知識,解決出現(xiàn)在項目中的問題,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[3]。筆者據(jù)此將基于PBL的課程教學(xué)目標(biāo)定義為:通過項目活動培養(yǎng)研究生進(jìn)行創(chuàng)新研究必備的信息素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神,即通過項目活動實踐的方式加深研究生對課程內(nèi)容的認(rèn)知,提升他們的學(xué)術(shù)情報調(diào)研能力;通過引導(dǎo)研究生在項目活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題,培養(yǎng)他們的批判性思維,提升他們應(yīng)用專業(yè)知識解決科研實際問題的能力;在學(xué)習(xí)、研究的過程中,引導(dǎo)研究生遵守科研誠信、樂于探究、積極合作,提升他們的科研創(chuàng)新能力[4]。筆者根據(jù)該總體目標(biāo)設(shè)計了由淺入深、層層遞進(jìn)的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo),詳見下頁圖1。
圖1 基于PBL的教學(xué)目標(biāo)
筆者在建構(gòu)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢與特點(diǎn),設(shè)計了下頁圖2所示的基于PBL的混合式教學(xué)框架[5]。
圖2 基于PBL的混合式教學(xué)框架
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用,手機(jī)上網(wǎng)已成為研究生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要途徑。為方便研究生利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識,教師應(yīng)將PPT課件、課程視頻、相關(guān)參考資料、試題庫和項目庫等課程資源上傳至個人教學(xué)主頁或網(wǎng)盤,并通過微信等工具進(jìn)行分享,方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí),創(chuàng)造線上學(xué)習(xí)環(huán)境。
筆者根據(jù)PBL教學(xué)法中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程知識點(diǎn)之間的關(guān)系,以研究生科研活動和科研需求為導(dǎo)向,針對科研工作中的資料查詢、科技前沿動態(tài)、文獻(xiàn)整理、綜述寫作、論文投稿等普遍需求,設(shè)計了科研工作情景的若干個學(xué)習(xí)項目,作為實驗課內(nèi)容,并構(gòu)建了下頁圖3所示的課程知識地圖,以期能夠幫助研究生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和知識應(yīng)用場景,引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)[6]。
圖3 “文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述”課程知識地圖(部分)
“文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述”課程共20學(xué)時,其中面授課和實訓(xùn)課各10學(xué)時。筆者結(jié)合對課程內(nèi)容的分析和學(xué)時分配情況,確定了教師和學(xué)生在線上、線下、課前、課中、課后的任務(wù),以合理安排教學(xué)活動。在課前,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備線上教學(xué)資源,學(xué)生以線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課中,教師梳理各模塊的知識點(diǎn),重點(diǎn)講授重要的課程內(nèi)容,根據(jù)各模塊的教學(xué)內(nèi)容、考查要點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度,圍繞項目設(shè)計安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并引導(dǎo)他們分組合作完成項目任務(wù)。在課后,師生通過微信群與學(xué)生交流,答疑解惑,采用結(jié)果性評定與過程性評定相結(jié)合的評價方法,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、探究活動和項目任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。
筆者以模塊一的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容為例,闡述相關(guān)教學(xué)任務(wù)發(fā)布情況。課前,教師錄制5~20分鐘的課程內(nèi)容短視頻,連同項目任務(wù)一并上傳至個人教學(xué)主頁和網(wǎng)盤,要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成線上測試,并要求他們按照所屬項目團(tuán)隊進(jìn)行分組,引導(dǎo)他們自主思考完成檢索項目的方式方法。
在課堂面授過程中,教師先梳理主要知識點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生將項目任務(wù)拆解為若干問題,然后提出具體要求,要求學(xué)生根據(jù)問題分組探究解決方案。以模塊一的項目①“檢索導(dǎo)師團(tuán)隊的研究成果,概述導(dǎo)師團(tuán)隊近年來的科研情況”為例,教師引導(dǎo)學(xué)生將項目任務(wù)拆解為以下三個問題:一是如何檢索導(dǎo)師團(tuán)隊的研究成果。二是該團(tuán)隊近年來有哪些研究成果,研究情況如何。三是研究中需要解決的問題是什么,有什么解決思路或方案。在提出問題后,教師要求學(xué)生以小組為單位,就提出的問題進(jìn)行交流、分析、探究,并給出解決方案,期間,每個小組都要選取1名學(xué)生進(jìn)行記錄、匯總,并在討論結(jié)束后抽取3~4個組選派代表進(jìn)行講解,師生共同交流、討論,以尋找解決問題的最佳方案。
筆者仍以模塊一的項目①為例,闡述中北大學(xué)某科研團(tuán)隊的項目任務(wù)完成情況,項目共分為以下四個步驟完成:一是列出選用的數(shù)據(jù)庫和每個數(shù)據(jù)庫的檢索策略式。二是對檢索結(jié)果進(jìn)行整理、篩選,以“題錄+摘要”的形式列出導(dǎo)師近期的主要研究成果。三是根據(jù)檢索結(jié)果,綜述導(dǎo)師團(tuán)隊近年來主要從事的研究課題及課題研究背景、相關(guān)方法、技術(shù)等。四是找出當(dāng)前研究中存在的問題和不足之處,并提出解決思路和方法。
在實訓(xùn)過程中,學(xué)生分組合作完成項目任務(wù),提交實訓(xùn)報告,并在后續(xù)面授過程中以小組的形式匯報和展示實訓(xùn)報告。教師要求每個小組選派代表以PPT幻燈片的形式展示實訓(xùn)報告,說明問題的解決過程、遇到的困難及學(xué)到的知識,闡述實訓(xùn)體會、看法和見解。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評和總結(jié),理清問題解決思路、方法和涉及的知識點(diǎn)。
在課程結(jié)束后,教師從線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)報告和期末考核作業(yè)等四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核[7]。線上學(xué)習(xí)情況可通過測試題進(jìn)行考核。課堂表現(xiàn)可從學(xué)生的發(fā)言、討論、互動、作業(yè)展示等方面進(jìn)行考核。實訓(xùn)報告可根據(jù)項目任務(wù)要求進(jìn)行考核,小組成績即為學(xué)生的個人成績。學(xué)生最終的課程成績?yōu)槠谀┛己俗鳂I(yè)成績、課堂成績、實訓(xùn)報告、線上考核成績之和,其中課堂成績和實訓(xùn)報告取每次成績的平均值。
經(jīng)過三個班次的教學(xué)實踐,中北大學(xué)的研究生信息素養(yǎng)課程PBL混合式教學(xué)取得了一定的成效。課程考核情況顯示,研究生的優(yōu)良比例和平均成績均有明顯提高。筆者了解到,大多數(shù)研究生通過檢索項目的訓(xùn)練和課堂討論,樹立了情報意識和團(tuán)隊合作意識,提升了文獻(xiàn)搜集能力和對課題情報的分析、加工、整理能力,提高了專業(yè)外語水平;培養(yǎng)了批判性思維,掌握了科研動態(tài)和科技前沿信息,提升了合作交流能力,拓展了研究思維。