混合式教學(xué)模式下思政元素的融入與實(shí)踐
——以省級(jí)一流課程《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》為例

宋麗雯,王森山,孫元星,張廷偉,劉 磊

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070;甘肅省農(nóng)作物病蟲(chóng)害生物防治工程實(shí)驗(yàn)室,甘肅 蘭州 730070)

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出:通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃,到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo),即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái),推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]?；诖?近幾年以信息技術(shù)和教學(xué)融合創(chuàng)新的線上線下混合式教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)單位開(kāi)展?；旌鲜浇虒W(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以此提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)深度,以獲得最佳效果的一種教學(xué)模式[2]。素質(zhì)教育如何堅(jiān)持“育人為本,德育為先”,如何“深入研究學(xué)生的新特點(diǎn)新變化新需求,大力加強(qiáng)理想信念教育和國(guó)情教育,深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題,發(fā)揮所有課程的育人功能,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[3][4],也是每一位高校教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。

2019年教育部啟動(dòng)了一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”,計(jì)劃建設(shè)10000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程。2020年,甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院的《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》被評(píng)定為甘肅省線上線下混合式一流課程。該課程是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)核心課程,也是一門基礎(chǔ)理論廣泛,實(shí)踐性強(qiáng),具有廣闊發(fā)展前景的學(xué)科。課程主要圍繞甘肅省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)生的主要害蟲(chóng)開(kāi)展課程設(shè)計(jì),與國(guó)內(nèi)同類高校相比,該門課具有明顯的地區(qū)特色,與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密,能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐。該門課程共80學(xué)時(shí),包含理論(48學(xué)時(shí))與實(shí)踐(32學(xué)時(shí))兩部分,與植物保護(hù)專業(yè)其他課程相比,包含課時(shí)多,內(nèi)容豐富,具有較大的改革潛力。

此外,基于前期學(xué)情研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)過(guò)大一和大二兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),雖具備了一定的專業(yè)技能,但上課缺乏主動(dòng)性,覺(jué)得專業(yè)課乏味、無(wú)用,并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺。而且當(dāng)前大部分學(xué)生雖來(lái)自農(nóng)村,但從小對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)接觸少,更缺乏對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí),缺乏農(nóng)業(yè)情懷和專業(yè)認(rèn)同感,雖求學(xué)于農(nóng)大,但無(wú)投身農(nóng)業(yè)的志向,無(wú)振興農(nóng)業(yè)意愿。

基于上述背景,該門課程如何在線上線下混合教學(xué)模式下,進(jìn)行知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),注重價(jià)值引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能,從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向知識(shí)+思維方式+創(chuàng)新能力并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從“灌輸式”教師為主體向探究式、參與式的學(xué)生為主體、老師主導(dǎo)的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;從重死記硬背、以量取勝向重過(guò)程性考核及綜合素質(zhì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。

一、重新確定教學(xué)總體思路和改革教學(xué)設(shè)計(jì)

基于新農(nóng)科背景和混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),重新確定了教學(xué)總體思路,加入課程思政理念。即確定教學(xué)總體思路:以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神為指導(dǎo),在課程建設(shè)與實(shí)施中落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),充分體現(xiàn)思想政治教育元素,明確課程總體目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),注重價(jià)值引領(lǐng),充分發(fā)揮學(xué)科育人功能,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神,厚植“三農(nóng)”情懷,具備一名合格植物醫(yī)生所有的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與服務(wù)精神。

對(duì)課程體系和實(shí)施方式重新進(jìn)行設(shè)計(jì),主要設(shè)計(jì)如下:

(一)重新修訂教學(xué)大綱

重新修訂的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn),并與昆蟲(chóng)學(xué)的重大理論研究和實(shí)踐發(fā)展緊密結(jié)合,從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展更好地服務(wù),并凸顯課程教學(xué)內(nèi)容的政治性。

(二)調(diào)整線上和線下學(xué)時(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)教育部對(duì)國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程的要求,線上學(xué)時(shí)比例原則上應(yīng)占理論課程學(xué)時(shí)的20%～50%。本門課程根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容難易程度、學(xué)情等情況,設(shè)置線上學(xué)時(shí)為20%,即10個(gè)學(xué)時(shí),線下學(xué)時(shí)為38個(gè)學(xué)時(shí)。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為該門課程的基礎(chǔ)理論部分,如“害蟲(chóng)種群動(dòng)態(tài)與蟲(chóng)害形成機(jī)制”“害蟲(chóng)防治的基本原理和方法”等;線下學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為具體農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)的發(fā)生為害特點(diǎn)、生物學(xué)習(xí)性、與環(huán)境的關(guān)系及其綜合防治方法等。

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元

參照清華教育在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程提供的單元任務(wù)學(xué)習(xí)單對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以輔助學(xué)生在課前充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)。如下示例圖1(以一個(gè)知識(shí)單元為例):

圖1 《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》第一單元導(dǎo)學(xué)

(四)設(shè)計(jì)問(wèn)題反饋機(jī)制

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的每個(gè)學(xué)習(xí)單元后設(shè)有討論區(qū),教師布置相關(guān)話題,學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后可在討論區(qū)留言,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師定時(shí)查看討論區(qū),并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)和解答。

(五)建設(shè)輔助學(xué)習(xí)資源

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)單元”模塊及時(shí)添加農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)近期理論研究動(dòng)態(tài)的參考文獻(xiàn)或最新蟲(chóng)情發(fā)生案例等課程資源,在“播課單元”模塊上傳每個(gè)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的視頻資料。這些資源豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展了學(xué)生的視野和知識(shí)面。

(六)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

有些教學(xué)內(nèi)容不僅限于課堂,學(xué)生必須親身實(shí)踐,在實(shí)踐中實(shí)習(xí)、請(qǐng)教、領(lǐng)悟、體會(huì)。因此,充分利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀種植示范園區(qū)、走訪農(nóng)戶,面向農(nóng)戶開(kāi)設(shè)講座等多種方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),突出課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角[5-6]。通過(guò)學(xué)生主導(dǎo),結(jié)合教師輔助的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)揮主體作用[7]。為了將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合,教研團(tuán)隊(duì)實(shí)施了多種教學(xué)方法,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(一)充分依托教學(xué)平臺(tái),提升線上自學(xué)效果

本課程主要依托智慧樹(shù)平臺(tái),并輔助甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共同實(shí)施。課前根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容在平臺(tái)發(fā)布自學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可在線上通過(guò)微課教學(xué)視頻和課件進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了單元任務(wù)導(dǎo)學(xué)單,以輔助學(xué)生在課前充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和需要完成的任務(wù)。該平臺(tái)還設(shè)置了章節(jié)測(cè)試、單元測(cè)試等模塊檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果和知識(shí)點(diǎn)掌握情況,教師可根據(jù)學(xué)生答題情況及時(shí)調(diào)整面授課的內(nèi)容。課后開(kāi)設(shè)有討論專區(qū),學(xué)生可在線討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并以圖片、word,PPT,視頻等形式提交作業(yè),教師在線批改后,評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)在平臺(tái)分享。平臺(tái)還有自建的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)圖庫(kù)、其他網(wǎng)站平臺(tái)鏈接、補(bǔ)充文獻(xiàn)等豐富的資源儲(chǔ)備,可滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)、交流需求,拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍度,有效提升了線上自學(xué)效果。而且課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)注重融入思政元素,在課堂專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái),課后多種不同形式的作業(yè)和在線討論,使得專業(yè)學(xué)習(xí)外化于行,思政教育內(nèi)化于心。

(二)采用形式多樣的教學(xué)方式,有效融合線下教學(xué)

線下課堂教學(xué)是對(duì)線上教學(xué)目標(biāo)的交互滲透和深度融合,但前期研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生因已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容,而且該課程具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、害蟲(chóng)的近似種難以區(qū)分等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具有畏難情緒,以故對(duì)線下授課容易產(chǎn)生倦怠感。為提高學(xué)生的積極性,教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了形式多樣的教學(xué)方式,讓他們喜歡上線下教學(xué)。如課堂教學(xué)時(shí)設(shè)立一個(gè)主題“請(qǐng)圍繞四種地下害蟲(chóng)的薄弱點(diǎn),制定出一份科學(xué)有效的綜合治理方案”,學(xué)生通過(guò)組建小組(小組名稱可由學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì),如“蟲(chóng)蟲(chóng)特工隊(duì)”等)形式進(jìn)行討論后,推舉一名小組成員陳述方案,其他小組先進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后老師進(jìn)行總評(píng)。這種方式既增強(qiáng)了學(xué)生的相互交流和合作,也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

為了讓學(xué)生更好地掌握害蟲(chóng)的形態(tài)特征和生活習(xí)性,課堂上讓每個(gè)人用新穎、有趣的形式或幽默通俗的語(yǔ)言描寫出一種農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作業(yè),如有的用耳目一新的“節(jié)目訪談”的形式來(lái)介紹害蟲(chóng)外貌:“虎虎”生?！叵吕匣?lái)訪;有的用妙趣橫生的語(yǔ)言來(lái)描寫害蟲(chóng)習(xí)性:“它很幸運(yùn),媽媽把卵放在了一片厚大的白菜葉下面,不得不說(shuō)有時(shí)運(yùn)氣也是實(shí)力的一部分,對(duì)它來(lái)說(shuō)已經(jīng)贏在了起跑線上,因?yàn)樗男值芙忝脗冊(cè)诔嘌鄯涞耐{下,能活下來(lái)的已經(jīng)不多了。相對(duì)那些被放在菊花葉片上的兄弟,它這里簡(jiǎn)直是仙境。”

(三)多元化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

Means等人將混合式教學(xué)明確為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中,25%以上采用在線教學(xué)”[8]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)更關(guān)注于“相互影響”,因此科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更能將線上和線下混合式教學(xué)很好地融合起來(lái)。本課程進(jìn)一步注重了過(guò)程性考核,其中學(xué)生成績(jī)由線上成績(jī)與線下成績(jī)兩部分構(gòu)成,各占50%。線上考核內(nèi)容主要包含:在線測(cè)試、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線討論、線上作業(yè),課程資源閱讀次數(shù)、論壇發(fā)帖和回帖數(shù)等;線下考核內(nèi)容主要包含:小組討論,線下匯報(bào)、課堂辯論賽、課后作業(yè)、期末考試等形式。這種多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣,他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以各種形式表達(dá)自己的想法,分享自己的收獲,學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得以養(yǎng)成。

(四)充分挖掘思政元素,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

本課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)植物保護(hù)在作物健康生產(chǎn)、糧食安全、環(huán)境保護(hù)等農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域中的重要作用,并思考如何應(yīng)用現(xiàn)代植物保護(hù)技術(shù)解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常見(jiàn)問(wèn)題的能力,著力培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè),愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的植物保護(hù)專業(yè)復(fù)合型人才。

因此在教學(xué)過(guò)程中,充分挖掘思政元素,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,布置討論話題或作業(yè),讓其與課程有機(jī)融合,對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行正確引導(dǎo),達(dá)到潛移默化的思政教育目的。如在《緒論》部分,以常見(jiàn)農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)(如蝗蟲(chóng))為例,通過(guò)大量的史書(shū)記載、詩(shī)歌、新聞報(bào)道等文獻(xiàn),讓學(xué)生了解了害蟲(chóng)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)造成的巨大經(jīng)濟(jì)損失,過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)民生產(chǎn)生的巨大影響。懂得農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)的重要性,厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷,激發(fā)學(xué)生將來(lái)作為一名植保工作者的責(zé)任感和使命感;并通過(guò)觀看著名農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)家吳孔明的專題采訪視頻,講授我國(guó)的農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)發(fā)展史和害蟲(chóng)防治取得的主要成就,使學(xué)生感受到祖國(guó)日益強(qiáng)大的同時(shí),樹(shù)立為祖國(guó)奮發(fā)圖強(qiáng),為科學(xué)勇于奉獻(xiàn)的意識(shí)。

再比如,在講授有害生物綜合治理(IPM)這章內(nèi)容時(shí),先概述IPM提出的背景、發(fā)展歷史,在當(dāng)時(shí)(20世紀(jì)70年代)體現(xiàn)出的先進(jìn)理念和內(nèi)涵。然后回顧IPM在我國(guó)的發(fā)展所經(jīng)歷的階段,并特別指出,寫進(jìn)教科書(shū)中并沿用至今的IPM的定義是我國(guó)著名生態(tài)學(xué)家馬世駿老先生提出的。再順勢(shì)介紹馬世駿先生生平,為昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)和害蟲(chóng)綜合治理理論與應(yīng)用做出的突出貢獻(xiàn),使學(xué)生看到老一輩科學(xué)家在研究中的堅(jiān)持不懈和甘于奉獻(xiàn)的精神。最后總結(jié)我國(guó)1975年確定的并一直沿用至今的植保方針為“預(yù)防為主,綜合防治,”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該方針的制定是在國(guó)際綜合防治的發(fā)展基礎(chǔ)上和中國(guó)長(zhǎng)期植保工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。正如習(xí)近平總書(shū)記出席2018年亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)并發(fā)表主旨演講時(shí)的講話:“一副藥方不可能包治百病,一種模式也不可能解決所有國(guó)家的問(wèn)題。生搬硬套或強(qiáng)加于人都會(huì)引起水土不服。”使學(xué)生明白:在學(xué)習(xí)時(shí),要學(xué)會(huì)分析和思考,充分理解“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的道理。

課后帶領(lǐng)學(xué)生深入田間開(kāi)展以主要農(nóng)作物害蟲(chóng)發(fā)生情況和防治方法調(diào)查為內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生明白“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”的道理,并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)農(nóng)意識(shí)和將來(lái)作為植物醫(yī)生的使命感。

同時(shí)充分利用教學(xué)、就業(yè)等實(shí)踐基地,因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。2021年7月1日是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年紀(jì)念日,當(dāng)日正值《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程在臨洮縣三十里鋪村的“千畝梨園”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為慶祝黨的生日,表達(dá)對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài),就地組織同學(xué)們?cè)诶鎴@對(duì)著黨旗,進(jìn)行了宣誓活動(dòng)。這次活動(dòng)給同學(xué)們留下了深刻的印象,激發(fā)了同學(xué)們更強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感,他們表示:要勇敢地?fù)?dān)負(fù)起祖國(guó)和人民的重托,把自己的人生理想與歷史、與祖國(guó)、與時(shí)代緊緊聯(lián)系在一起,不負(fù)黨對(duì)年輕人的無(wú)限厚望,讓青春與歷史同向、與祖國(guó)同在、與人民同行。

此外,新時(shí)代大學(xué)生思想變化較快,更注重務(wù)實(shí)和自我價(jià)值,也依賴網(wǎng)絡(luò)。因此,特色化的作業(yè)和活動(dòng)讓學(xué)生腦洞大開(kāi),積極參與,上交了一批優(yōu)秀的作品,并培養(yǎng)了學(xué)生科研思維、知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神,潛移默化的達(dá)到了思政教育的目標(biāo)。如布置“我為家鄉(xiāng)代言”“我是綠色衛(wèi)士”等作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品及病蟲(chóng)害發(fā)生情況,然后做一個(gè)推介家鄉(xiāng)產(chǎn)品的海報(bào),里面包含“宣傳圖、設(shè)計(jì)的商標(biāo)、產(chǎn)品介紹、廣告詞及病蟲(chóng)害防治的售后服務(wù)細(xì)則”等。開(kāi)展此次活動(dòng)時(shí),首先在2個(gè)班分組進(jìn)行初賽,然后選出幾支表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)參加班級(jí)間的決賽。在競(jìng)賽中,同學(xué)們大膽創(chuàng)新,精心準(zhǔn)備,圍繞家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物(經(jīng)濟(jì)作物)及其主要蟲(chóng)害與防治方法,產(chǎn)品特色與影響力等內(nèi)容將專業(yè)知識(shí)、家鄉(xiāng)特色與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深度融合,呈現(xiàn)出情景朗誦、特色小品、直播帶貨等豐富多樣的作品形式。同時(shí),競(jìng)賽還同步進(jìn)行了各參賽團(tuán)隊(duì)的配套海報(bào)作品展示。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)的自豪感,也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),同時(shí)借此機(jī)會(huì)促使學(xué)生深入了解農(nóng)村現(xiàn)狀、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)情懷,并通過(guò)害蟲(chóng)發(fā)生部分的介紹增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的熱情,樹(shù)立學(xué)好課程、具備一名合格植物醫(yī)生所有的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與服務(wù)精神。

三、教學(xué)成效

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,成績(jī)逐年上升

從圖2中可以看到:在實(shí)施混合課程前(2019年),學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6.45分,自2020年開(kāi)始進(jìn)行混合課程建設(shè)以來(lái),學(xué)生的平均成績(jī)逐年上升,從76.45分上升到87.53分,增幅明顯。

圖2 2019-2022農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)成績(jī)對(duì)比(混合式教學(xué)前后)

圖3表明:學(xué)生的成績(jī)占比也有了明顯的提高。2019年(未實(shí)施混合課程),學(xué)生的分?jǐn)?shù)多集中在60～69,70～79兩個(gè)分?jǐn)?shù)段,占全部總?cè)藬?shù)的46%,不及格人數(shù)4%,80～89分?jǐn)?shù)段人數(shù)僅占5%;從2020年開(kāi)始實(shí)施混合課程,學(xué)生的分?jǐn)?shù)開(kāi)始上升,80～89段13人,占總?cè)藬?shù)的22.42%;60～69段人數(shù)有所下降,占總?cè)藬?shù)的25.86%,而且沒(méi)有不及格的同學(xué);2021年,分?jǐn)?shù)繼續(xù)提升,80～89分的占總?cè)藬?shù)的42.3%,60～69分的僅占5.8%,無(wú)不及格的同學(xué)。2022年,分?jǐn)?shù)又有了很大的提升,90～100分的占總?cè)藬?shù)的25%;80～89分占總?cè)藬?shù)的27.5%;70～79分的占總?cè)藬?shù)的32.5%,60～69分的占總?cè)藬?shù)的15%,無(wú)不及格的同學(xué)。證明了混合課程實(shí)施后成效非常顯著。

圖3 2019-2022年學(xué)生成績(jī)分析

(二)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng),考研就業(yè)率增加

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng),畢業(yè)生簽約本專業(yè)相關(guān)公司的積極性增加;而且學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以加強(qiáng),本專業(yè)學(xué)生的考研率及研究生錄取率均逐步增加,2017級(jí)學(xué)生的報(bào)考率為80%,初試上線率達(dá)60%,2022年2018級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的報(bào)考率為90%,上線率達(dá)65%,逐年穩(wěn)步上升。

四、結(jié)語(yǔ)

本次改革采用的這種創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式,對(duì)課程線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配、有關(guān)特色板塊設(shè)計(jì),使教和學(xué)的時(shí)間和空間得以拓展,傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以重構(gòu)。此外,線上自主學(xué)習(xí)的推行,課中融入的思政元素和多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等,課后理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合,都引導(dǎo)著學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,滲透學(xué)科所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與創(chuàng)新精神,突出課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。這樣形成課前、課中、課后的一個(gè)閉環(huán)式教學(xué)體系,將思政教育貫穿始終。這樣既充分體現(xiàn)了線上和線下混合式教學(xué)模式,又潛移默化地進(jìn)行了專業(yè)思政教育。

當(dāng)然,在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)也有一些不足之處,如忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性,個(gè)別學(xué)生因自身能力的欠缺或缺乏自信,線上表現(xiàn)良好,但參與線下課堂上的討論不夠主動(dòng)和積極;課程挖掘的思政元素的廣度、深度還不夠,目標(biāo)體系沒(méi)有細(xì)化,有時(shí)還存在課程思政元素有強(qiáng)行植入之嫌。因此,在后續(xù)的課程建設(shè)中,還需從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):更加關(guān)注學(xué)生的差異,多鼓勵(lì)學(xué)生,面對(duì)學(xué)生的層次不同,給予的指導(dǎo)也應(yīng)不同;不斷加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí),提升政治理論素養(yǎng),堅(jiān)持“以思潤(rùn)心”“以行入心”來(lái)提高思想政治教育理論水平,使思政課程設(shè)計(jì)具有一定的深度和廣度;積極探索新的評(píng)價(jià)方式,以此更好地評(píng)估課程的教育效果。