“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成效及問題

李曉梅,許春燕,秦積翠

(蘭州城市學(xué)院 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

2015年7月,國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》,提出要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,探索基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新方式[1]。2017年1月,國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平,創(chuàng)新教學(xué)模式”[2]。2018年1月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出教師要“主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)”[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為信息化時代背景中教育領(lǐng)域改革重要趨勢,小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必然要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一時代背景。

已有研究大多聚焦鄉(xiāng)村小學(xué)教師,探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來助力教師專業(yè)發(fā)展?；诔鞘行W(xué)教師所處的資源和地域優(yōu)勢,其專業(yè)發(fā)展水平能夠代表網(wǎng)絡(luò)信息背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最高水平,本研究聚焦城市小學(xué)教師,以甘肅省蘭州市不同類別小學(xué)的教師為研究對象,綜合采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法,采取隨機(jī)抽樣方式共發(fā)放問卷400份,回收有效問卷397份,問卷有效率99.25%。選取樣本學(xué)校30名教師進(jìn)行訪談,同時深入教學(xué)一線課堂聽課,搜集了翔實的信息資料,力圖客觀呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成效及問題,以期為城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解讀

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度有不同的理解。霍伊爾(Hoyle,E.)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的各個階段,教師掌握良好專業(yè)實踐所必需的知識與技能的過程[4]。我國學(xué)者葉瀾、白益民認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[5]。朱旭東、李瓊認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括:專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識[6]。2012年我國頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大維度十三個領(lǐng)域[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用與信息技術(shù)日新月異的發(fā)展賦予了教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)、資源及教學(xué)應(yīng)用能力等方面的新內(nèi)涵。本研究立足研究需要,借鑒我國學(xué)者鐘葦?shù)褜γ嫦蛐畔⒒慕處煂I(yè)發(fā)展的界定[8],參考國內(nèi)外其他專家學(xué)者對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解讀,結(jié)合自己的理解,將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展界定為在教育信息化的進(jìn)程中,借助信息技術(shù),特別是以技術(shù)作為內(nèi)容、環(huán)境、途徑、手段和方法,小學(xué)教師在其專業(yè)生活中,在外部環(huán)境支持和自身主觀努力相互作用之下其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、豐富和提升的專業(yè)發(fā)展過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展取得的成效

1.學(xué)校重視信息技術(shù)資源配備和教師培訓(xùn)

研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,城市小學(xué)都非常重視信息技術(shù)推動教育教學(xué)革新提升教育質(zhì)量的價值,盡可能配備信息技術(shù)基本設(shè)施、創(chuàng)造利用信息技術(shù)資源的條件,這主要表現(xiàn)在:從接入互聯(lián)網(wǎng)的情況看,每個教室都接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校占92.44%,沒有接入互聯(lián)網(wǎng)的僅占0.25%。從教師辦公室配備電腦情況看,76.07%的教師都有學(xué)校配備的電腦,沒有電腦的僅占1.76%;從學(xué)校提供的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上交往平臺看,67.25%的教師用于校內(nèi)校外交流,18.64%的教師用于校內(nèi)交流,學(xué)校沒有提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的僅占13.1%。

重視教師培訓(xùn)尤其是信息技術(shù)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)也是當(dāng)前城市小學(xué)的普遍做法,應(yīng)該將教師培訓(xùn)視為教育組織落實教育發(fā)展戰(zhàn)略,謀求變革與發(fā)展的一種重要手段[9]。從樣本學(xué)校對教師的培訓(xùn)方式看,主要有校內(nèi)理論培訓(xùn)、校內(nèi)實踐培訓(xùn)、校內(nèi)合作小組、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、校外理論學(xué)習(xí)、校外實踐學(xué)習(xí)及其他等形式,其比例分別為:89.92%、80.92%、69.52%、86.9%、74.81%、59.45%、9.07%,可以看出,樣本學(xué)校更加重視校內(nèi)理論與實踐培訓(xùn),樣本學(xué)校教師也比較重視網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示:82.37%的學(xué)校配有專門的指導(dǎo)教師,沒有專門指導(dǎo)教師的占16.12%;絕大多數(shù)學(xué)校都能對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn),但培訓(xùn)頻次有所不同,其中48.87%的學(xué)校按學(xué)期進(jìn)行培訓(xùn),15.11%的學(xué)校每周進(jìn)行培訓(xùn),16.62%的學(xué)校按月進(jìn)行培訓(xùn),11.59%的學(xué)校按年培訓(xùn),沒有相關(guān)培訓(xùn)的僅占7.81%,由此可見,大多數(shù)學(xué)校重視教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

2.教師初步建立利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識和理念

研究數(shù)據(jù)顯示:80%以上的教師認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)能很好地拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、更新專業(yè)理念、掌握教育技術(shù),認(rèn)為沒有幫助和不清楚的僅占3.27%和1.51%,這說明絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對提升專業(yè)水平的價值;45.34%和34.51%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺對自己的幫助很大或較大,認(rèn)為幫助較小或沒有幫助的僅占1.26%和0.25%,這說明樣本小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到通過網(wǎng)絡(luò)平臺的價值并主動通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺充實提升自己;47.36%和36.78%的教師參與學(xué)校組織的培訓(xùn)的動機(jī)分別來自教學(xué)需要和自身發(fā)展,參與動機(jī)來自學(xué)校要求和評職稱的需要及其他的僅占15.78,這說明樣本小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性,認(rèn)識到參加培訓(xùn)有利于教育教學(xué)水平的提高,八成以上的教師具有參加培訓(xùn)提升自己的內(nèi)部動機(jī);對信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)很了解的教師占23.68%,部分了解的占55.16%,這說明大多數(shù)教師對信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系有明確認(rèn)識,這對于教師利用信息技術(shù)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要意義;48.61%和39.04%的教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景給教師提出新的挑戰(zhàn),需要全面提升自己的專業(yè)知識與能力的說法持非常認(rèn)同和認(rèn)同的態(tài)度,說明樣本小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一時代背景對教師職業(yè)帶來的影響,意識到提升自己的專業(yè)知識和能力是新的時代背景提出的新要求;對于“工作中需要幫助時(如遇到難題、缺少教學(xué)資料),首選通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助”的做法,51.89%和37.53%的教師持十分贊成或贊成態(tài)度,這說明絕大多數(shù)樣本教師意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為日常工作和專業(yè)發(fā)展的重要助力,遇到困難時首先會想到并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解決。

綜上分析,樣本教師已經(jīng)清晰地認(rèn)識到新的時代背景對教師職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)、賦予自身的責(zé)任,也初步感受并意識到利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不僅是日常教學(xué)工作的需要,也是促進(jìn)自身專業(yè)水平提升的巨大助力,樣本教師已經(jīng)初步建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下專業(yè)發(fā)展的意識和理念。

3.教師具有利用互聯(lián)網(wǎng)施教的理念,具備一定的信息技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求[10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)信息背景下樣本小學(xué)教師在適應(yīng)信息化手段運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能,不僅能在教學(xué)中主動運(yùn)用信息技術(shù)施教,而且能夠主動把通過自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等掌握信息技術(shù)知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)中。

數(shù)據(jù)顯示:樣本教師利用互聯(lián)網(wǎng)工作的內(nèi)容主要涉及備課、與家長交流、發(fā)布通知、布置作業(yè)、與學(xué)生交流、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)測評等方面(見圖1),其中利用互聯(lián)網(wǎng)備課占92.7%,與家長交流、發(fā)布通知各占60.2%和57.93%,這說明教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)開展各項工作,已經(jīng)具備利用互聯(lián)網(wǎng)施教的理念,利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料,拓展資源備課成為教師的普遍做法,與家長交流、發(fā)布通知也已經(jīng)成為利用互聯(lián)網(wǎng)的主要方面。

圖1 教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的內(nèi)容

數(shù)據(jù)顯示:22.42%和42.32%的教師能夠把學(xué)校組織的教師培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)用很多或較多,這說明大多數(shù)教師不僅具有把培訓(xùn)獲得的新理念、新知識、新技能運(yùn)用于日常教學(xué)的理念和意識,而且掌握了一定的教育技術(shù)知識和技能;教學(xué)中能運(yùn)用2～3個及3個以上信息技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)的教師分別占54.66%和19.14%,這說明大多數(shù)教師至少熟練掌握兩個以上教學(xué)軟件,具備一定的信息技術(shù)知識和能力;41.31%和32.49%的教師知道的信息技術(shù)與教師專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站數(shù)量分別1～2個和2個以上,這說明大多數(shù)教師具有關(guān)注或通過信息技術(shù)與教師專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識或習(xí)慣;對信息化教學(xué)設(shè)備具體應(yīng)用情境十分了解的教師占14.86%,較多了解的教師占33.5%,一般了解的占45.84%,這說明絕大多數(shù)教師對信息化教學(xué)設(shè)備有比較深入的了解,與平時教學(xué)多次運(yùn)用有關(guān);對制作課堂數(shù)字教學(xué)資源(如PPT、微課)十分熟練的教師占16.37%,比較熟練的教師占47.61%,一般的教師占30.23%,這說明大多數(shù)教師掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)手段,具有一定的信息技術(shù)知識和技能。

4.教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)+主動自學(xué)不斷提升信息技術(shù)教育教學(xué)水平

培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,已經(jīng)越來越受到不同層級學(xué)校的重視,研究數(shù)據(jù)表明,72.54%的教師近3年參加了信息技術(shù)方面的校內(nèi)培訓(xùn),64.74%的教師能夠把學(xué)校組織的培訓(xùn)內(nèi)容較多地應(yīng)用到日常教學(xué)中,對培訓(xùn)內(nèi)容沒有反饋應(yīng)用的只占很少比例(見圖2)。這說明通過培訓(xùn)來提升教師的信息技術(shù)能力,助力教師教育教學(xué)水平提升已經(jīng)成為樣本學(xué)校的主要舉措,教師通過把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識和技能運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐,不斷反思實踐提升熟練程度,一方面有利于主動地適應(yīng)信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn),另一方面也能通過信息技術(shù)的支持不斷提升自己的教育教學(xué)水平和能力。

圖2 教師對學(xué)校組織的培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用情況

另一方面,利用互聯(lián)網(wǎng)主動進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)也成為樣本小學(xué)教師提升信息技術(shù)執(zhí)教能力的主要方式,數(shù)據(jù)表明,樣本教師主動利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)(如加入教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、同行交流)的頻率經(jīng)常占36.52%,一般占44.58%,這說明絕大多數(shù)教師就已經(jīng)具有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的意識并能身體力行。網(wǎng)絡(luò)信息背景下,教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動自學(xué)不僅能夠極大開闊教師視野,拓展知識面,不斷豐富優(yōu)化專業(yè)知識,而且有利于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。大多數(shù)樣本教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容由高到低主要有查找資料、參加研討會、自主探尋解答教育中遇到的問題、觀看名師名課、工作聯(lián)系需要等,學(xué)校要求的學(xué)習(xí)僅占24.18%(見圖3),這說明,通過互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺已經(jīng)成為初步成為樣本教師的習(xí)慣。

圖3 教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

對樣本城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn),雖然樣本教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下不斷轉(zhuǎn)變觀念,初步建立利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識,在專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效,但也存在一些突出的問題。

1.教師利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展意識薄弱、專業(yè)發(fā)展理念亟待更新

研究發(fā)現(xiàn),樣本小學(xué)教師雖然能夠意識到網(wǎng)絡(luò)信息時代自身面臨的挑戰(zhàn),能夠在教學(xué)中運(yùn)用掌握的信息技術(shù)手段進(jìn)行施教,同時認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高的重要價值,初步建立了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識,但其認(rèn)識仍然是淺層次的,專業(yè)發(fā)展理念亟待更新。這主要表現(xiàn)在:

第一,教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式了解有待深化。調(diào)查顯示,雖然50%以上的小學(xué)教師認(rèn)為自己是了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育教學(xué)模式,但仍然有40%左右的教師對這種教學(xué)模式了解不多,訪談中也發(fā)現(xiàn)教師多次提到課堂運(yùn)用PPT、幾何畫板等現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生興趣、節(jié)省了教學(xué)時間,但對信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系、講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系沒有明確的認(rèn)識,課堂觀察也發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用信息技術(shù)施教,但教學(xué)過程按部就班按照傳統(tǒng)的形式來組織,存在為展示信息技術(shù)而利用信息技術(shù)的情況,“好多教學(xué)內(nèi)容利用傳統(tǒng)的黑板、粉筆等工具效果更好,但老師們非要用視頻、音頻、動畫等信息技術(shù)工具,一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,課后一問三不知的情況比較普遍,尤其在公開觀摩課中更為明顯?！盰小學(xué)的校長這樣說。

第二,教師看重信息技術(shù)作為教學(xué)手段和工具的價值,忽視信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的價值。研究數(shù)據(jù)顯示,樣本教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動機(jī)日常教學(xué)需要、公開課需要、教學(xué)研討比例最高(見圖4),這說明樣本教師利用信息技術(shù)主要與教育教學(xué)有關(guān),反映出教師比較看重信息技術(shù)作為教學(xué)手段和工具的價值,而沒有明確認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)承載的信息技術(shù)對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要價值,從側(cè)面反映出教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升自身素質(zhì)的意識不強(qiáng)。

圖4 教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動機(jī)

第三,教師利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識薄弱。內(nèi)生發(fā)展動力的缺失更能反映教師專業(yè)發(fā)展不足的本質(zhì)[11]。研究結(jié)果顯示,樣本教師在工作學(xué)習(xí)方面利用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的,50%以上的教師選擇查找教學(xué)資料及研討會的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主解決教育中遇到的問題、自主觀看名師名課、聯(lián)系工作(見圖5),這說明互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)工具,大多數(shù)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)主要出于教學(xué)工作查漏補(bǔ)缺的需要,而對通過互聯(lián)網(wǎng)專門學(xué)習(xí)充實提高自己專業(yè)水平,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平的意識則相對薄弱。

圖5 教師在工作學(xué)習(xí)方面利用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的

關(guān)于信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)的認(rèn)識,僅有23.68%的教師表示很了解,70%以上教師表示了解部分、了解一點或不清楚,訪談中也發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)的了解僅限于教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù),對于如何通過信息技術(shù)支持或提升自己的專業(yè)水平?jīng)]有明確的認(rèn)識,這說明樣本小學(xué)教師對信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識還比較模糊。L小學(xué)的牛校長認(rèn)為“理念更新不及時,對一些信息化全新的理念和理論接收不及時、不全面,無法將新的信息化手段及時地運(yùn)用到日常教學(xué)中”是目前L小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展遇到的主要困難?？梢?城市小學(xué)教師要不斷更新專業(yè)發(fā)展理念,提升主動利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識。

2.教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平低,利用信息技術(shù)工具的數(shù)量有限、途徑單一

基本的信息素養(yǎng)是信息時代每個公民的基本素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)信息時代教學(xué)模式的教師是學(xué)校發(fā)展與變革的最重要基礎(chǔ)[12],而信息技術(shù)專業(yè)知識是衡量教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn),樣本小學(xué)教師信息技術(shù)知識比較薄弱,了解和掌握的信息技術(shù)工具相對較少,運(yùn)用途徑單一,方式的重復(fù)性高,施教效果不盡理想。

第一,教師掌握的信息技術(shù)工具數(shù)量少,形式單一,利用效率不高。從樣本教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)工具或軟件的數(shù)量及掌握程度來看,22.67%的教師僅用到一個,54.66%的小學(xué)教師能用到2～3個,能用到3個以上的占19.14%。這組數(shù)據(jù)說明,樣本教師熟悉并掌握的數(shù)量較為有限,掌握多個信息技術(shù)工具的教師較少,大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中用到的信息技術(shù)工具形式單一,主要以PPT制作技術(shù)為主,電子白板、幾何畫板等工具在一些條件好的學(xué)校用得較多。疫情網(wǎng)課期間教師選用的熟悉的教學(xué)平臺和工具有限,也說明了教師掌握的信息技術(shù)工具數(shù)量少,形式單一的問題。C小學(xué)王校長認(rèn)為,“對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)用具的使用不熟悉,信息化資源的繁多,有時無法高效利用高質(zhì)量的信息化教學(xué)資源”是C小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)方面的主要問題。這些都說明樣本教師的信息技術(shù)知識比較薄弱,信息素養(yǎng)有待提升。

第二,教師對專業(yè)網(wǎng)站了解不深入,利用率不高。研究數(shù)據(jù)顯示,70%的教師知道1～2個或2個以上的網(wǎng)站,知道一個的占15.62%,不清楚的占10.58%,說明大多數(shù)教師知道多個相關(guān)網(wǎng)站,但了解程度不高,利用機(jī)會不多。小學(xué)教師關(guān)注了解的專業(yè)網(wǎng)站主要有教育部課程資源平臺、課題申報平臺及小學(xué)課程資源網(wǎng)等。從樣本教師了解的網(wǎng)站數(shù)量和利用率來看,數(shù)量有限,大多數(shù)教師關(guān)注了解的網(wǎng)站都與本專業(yè)課程教學(xué)及資源利用有關(guān),專業(yè)拓展性網(wǎng)站關(guān)注較少,較少關(guān)注課題研究網(wǎng)站,從提升個人綜合素養(yǎng)來看略顯單薄。從網(wǎng)站利用率來看,大多數(shù)教師主要通過相關(guān)網(wǎng)站瀏覽信息、下載資料,觀看優(yōu)勢課程視頻,少數(shù)教師能通過網(wǎng)站獲取有效信息,多數(shù)教師對網(wǎng)站資源利用不夠充分,僅限于必要時瀏覽信息、查找所需資料,這說明樣本小學(xué)教師對與自己專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站利用率不高,具有較大的局限性。

3.學(xué)校信息技術(shù)資源條件有待優(yōu)化

如前所述,樣本學(xué)校都比較重視本校信息技術(shù)基礎(chǔ)條件的改善,但深入考察發(fā)現(xiàn),樣本學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)備和資源只是滿足了教師利用信息技術(shù)手段施教的基本需要,在教師的專業(yè)發(fā)展方面投入很少。大部分學(xué)校沒有配置專門的教師研修中心或教師發(fā)展中心,對于如何有效通過信息技術(shù)條件來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展沒有長期的規(guī)劃,前期投入的資源設(shè)備經(jīng)年使用,好多教學(xué)設(shè)備陳舊,利用效果不佳。

主要表現(xiàn)為:一是學(xué)校購置的臺式電腦只能在學(xué)校內(nèi)使用,電腦配置低,速度慢,故障多。二是信息技術(shù)設(shè)備類型單一,數(shù)量有限,軟件安裝不合理。目前,樣本學(xué)校安裝的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備主要有智慧黑板、幻燈機(jī)、幾何畫板、錄音設(shè)備等,條件好的學(xué)校購置了交互式電子白板,更多的學(xué)校購買白板軟件通過智慧黑板使用,智慧黑板雖然下載了多種APP,但教師不會使用、不常利用的較多,使用率不高。從形式上看,樣本學(xué)校提供的信息技術(shù)條件僅限于滿足教學(xué),對于如何有效使用、合理利用沒有規(guī)劃,個別老師反映:“教室大屏幕、個人手機(jī),安裝了太多的辦公APP,擠占內(nèi)存,又加之辦公室網(wǎng)速慢,很大程度上延緩了老師的工作效率?！比俏茨芙o教師提供滿足自學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下,購買教師教學(xué)和專業(yè)成長所需要的各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)校助力教師發(fā)展的重要舉措。樣本學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)資源重視不夠,很少有學(xué)校專門購買專業(yè)學(xué)習(xí)資源平臺權(quán)限。教師普遍反映:“常用的百度網(wǎng)站,視頻網(wǎng)站,收費過高,不利于老師借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和更新知識。”

4.教學(xué)過程重視信息技術(shù)形式的多樣性與豐富性,忽視實際效果

研究發(fā)現(xiàn),在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,樣本教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行授課的過程中存在“為信息技術(shù)而信息技術(shù)的情況”,教師在使用多媒體課件、幾何畫板、電子白板等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課時更多注重教學(xué)手段形式的多樣性和豐富性,忽視實際學(xué)習(xí)效果。

數(shù)據(jù)顯示:教師對信息化教學(xué)設(shè)備具體應(yīng)用情境了解不夠深入,認(rèn)為十分了解和很了解各占14.86%和33.5%,45.84%的教師了解一般,不了解的占5.79%。這說明教師對在哪一種情境選用哪一種信息技術(shù)設(shè)備了解不夠深入,大多數(shù)時間對信息技術(shù)設(shè)備的選用主要考慮是否生動活潑,是否豐富多樣,是否吸引學(xué)生的興趣。S小學(xué)的M老師說:“現(xiàn)在大家都習(xí)慣用多媒體課件上課,用得最多的是PPT課件,好多時候注意形式的豐富性,忽視使用多媒體手段的有效性,很少有老師去關(guān)注使用多媒體手段與傳統(tǒng)媒體手段的不同之處及各自的利弊。實際上有些課程內(nèi)容更適合黑板等傳統(tǒng)手段。”

英國學(xué)者艾薇兒·拉夫萊斯在其著作《教育技術(shù)與課堂教學(xué)》一書中開宗明義地指出:教育技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而并非就技術(shù)而技術(shù),在技術(shù)應(yīng)用于教育方面,我們必須要秉持一種有理有據(jù)和批判性的態(tài)度[12]。樣本教師教學(xué)過程重視形式的多樣性與豐富性,忽視實際效果的做法無形中也影響了其專業(yè)認(rèn)知和執(zhí)教水平。

5.教師利用信息技術(shù)執(zhí)教理念存在偏差

網(wǎng)絡(luò)信息背景下,教師的執(zhí)教理念不僅影響自身對信息技術(shù)的態(tài)度,而且更深層次上也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn),樣本教師利用信息技術(shù)執(zhí)教過程中的理念存在偏差,主要表現(xiàn)在:

第一,對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備輔助學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。教育技術(shù)的互動能力及其對信息的儲存、處理和各種展示方式都為積極學(xué)習(xí)和經(jīng)歷式的學(xué)習(xí)提供了可能[1]8。信息技術(shù)作為一種手段和工具,不僅有利于教師的教,也有利于學(xué)生的學(xué),因而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用信息設(shè)備(如手機(jī)、平板電腦)的機(jī)會逐漸增多。從信息設(shè)備本身的功能來看,信息設(shè)備的使用方便學(xué)生查找資源、拓寬視野,學(xué)習(xí)中使用信息設(shè)備能夠有效提升學(xué)生的信息技術(shù)知識和能力等信息素養(yǎng),信息設(shè)備在自學(xué)為主的課堂中提升學(xué)生自學(xué)能力方面也發(fā)揮著重要的作用,恰當(dāng)利用信息設(shè)備輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)前普遍受到認(rèn)可的學(xué)習(xí)理念。

數(shù)據(jù)顯示:對于是否贊成學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用信息設(shè)備來學(xué)習(xí),樣本教師意見不一,持贊成態(tài)度的占38.54%,中立態(tài)度的占35.77%,不贊成的占25.69%,這說明大多數(shù)教師對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備輔助學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)信息無處不在的今天一味拒絕學(xué)生使用信息設(shè)備輔助學(xué)習(xí)顯然不合時宜,如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生合理使用手機(jī)、電子書包等信息設(shè)備提升學(xué)習(xí)效果才應(yīng)該是小學(xué)教師思考探索的主要方向。

第二,缺乏網(wǎng)絡(luò)信息資源甄別和信息權(quán)益意識。網(wǎng)絡(luò)以其龐大的承載能力包羅海量信息,同類信息數(shù)量繁多、良莠不齊成為網(wǎng)絡(luò)資源的一大特征,教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“掌舵手”和課堂組織者的角色,引導(dǎo)、幫助學(xué)生在龐雜的信息中學(xué)會甄別、選擇和正確地使用信息,并給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向[14]。這就需要教師具有精挑細(xì)選的甄別意識和重視信息資源權(quán)威性的意識。數(shù)據(jù)顯示,36.52%的樣本教師對網(wǎng)絡(luò)上信息資源的權(quán)威性不夠重視,41.82%的樣本教師在利用網(wǎng)絡(luò)上的資源時對信息權(quán)益問題不夠重視,這說明部分教師對網(wǎng)絡(luò)信息資源缺乏深入的認(rèn)識,對其甄別和信息權(quán)益意識匱乏。