基于USEM 模型的師范類院校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)及實證研究

曹桂磊，陳 鵬

（北部灣大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 欽州 535011）

隨著就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)極其重要．師范生是未來的老師，就業(yè)能力是順利就業(yè)并勝任工作崗位的基礎(chǔ)，是提升國家基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心[1]．隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，師范生的數(shù)量與日俱增，但師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力參差不齊，就業(yè)形不容樂觀[2]．因此，對師范生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究是一個任重道遠(yuǎn)而又迫在眉睫的重要課題．

鑒于師范生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，許多學(xué)者從不同視角、不同方法對師范生就業(yè)能力的培養(yǎng)開展了廣泛研究，包括了因果關(guān)系分析[3]、教學(xué)方法論[4]、核心能力構(gòu)建[5]等多個維度．目前，對師范生就業(yè)能力的研究取得了許多豐碩的成果，但鮮有學(xué)者從USEM 模型視角開發(fā)師范生就業(yè)能力測量工具．此外，盡管已有不少學(xué)者將USEM 模型引入到了就業(yè)能力研究中，提出了從學(xué)科理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy）以及元認(rèn)知（Meta-cognition）等方面研究大學(xué)生就業(yè)能力[6-8]，但少有學(xué)者把USEM 模型引入師范生的就業(yè)能力研究中，并用AMOS 結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)科理解力、技能、自我效能以及元認(rèn)知等因素對師范生就業(yè)能力影響的差異．

因此，本研究從USEM 模型視角出發(fā)，將USEM 模型引入到師范生就業(yè)能力的實證研究中．在USEM 模型現(xiàn)有評估維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套適用于評估師范生就業(yè)能力的測量量表，并利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model）實證檢驗師范生就業(yè)能力的影響因素．研究結(jié)果不僅拓展了師范生就業(yè)能力的研究深度，還可以指導(dǎo)在校師范生有針對性地鍛煉核心就業(yè)技能，提升師范生就業(yè)能力．

1 基于USEM 模型的師范生就業(yè)能力研究設(shè)計

1.1 USEM 能力理論模型

USEM 模型是英國學(xué)者 M．Yorke 和P．T．Knight 從心理學(xué)的視角提出關(guān)于就業(yè)能力研究和描述的理論模型[6]．該模型是學(xué)界認(rèn)可度較高、評價維度較為全面的就業(yè)能力研究理論模型，它由學(xué)科理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）以及元認(rèn)知（Meta-cognition）四個要素交叉綜合構(gòu)成[9]．學(xué)科理解力（U）是指大學(xué)生在校期間形成一套適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，并通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)獲得對專業(yè)基本理論知識和前沿知識的理解和把握，具有一定專業(yè)知識理論素養(yǎng)．技能（S）主要包括在高校中學(xué)習(xí)和實踐中形成的對就業(yè)和未來工作起很大作用的專業(yè)技能和通用技能，是大學(xué)生利用理論知識分析和解決實際問題的體現(xiàn)．自我效能（E）是指大學(xué)生在臨近畢業(yè)找工作時對自己未來的職業(yè)充滿希望，對自己在工作過程中解決問題、完成工作的能力的自我判斷和自信心．元認(rèn)知（M）是指大學(xué)生對自己及自己所從事的事物的整體認(rèn)識和把握，能夠根據(jù)自身特點和事物特征選擇適合的方法和策略，從而有效激發(fā)個人興趣和潛能，提高策略的執(zhí)行效率，同時，具有一定的反思能力，懂得對工作經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)．

1.2 研究假設(shè)

學(xué)科理解力、技能、自我效能以及元認(rèn)知能力是就業(yè)能力的主要構(gòu)成要素，師范生在這四個維度的水平差異會不同程度地影響整體就業(yè)能力．因此，可以認(rèn)為師范生這四個維度的能力可能會正向影響師范生的就業(yè)能力，并且不同維度的影響程度也有所差異．鑒于此，本研究進(jìn)行以下假設(shè)：H1：師范生的學(xué)科理解力正向影響其就業(yè)能力；H2：師范生的技能水平正向影響其就業(yè)能力；H3：師范生的自我效能正向影響其就業(yè)能力；H4：師范生的元認(rèn)知正向影響其就業(yè)能力．

1.3 調(diào)查工具開發(fā)與研究數(shù)據(jù)收集

以USEM 就業(yè)能力理論模型為指導(dǎo)，借鑒肖繼軍、郭雪琪、文靜等學(xué)者基于USEM 模型的大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查工具[10-12]，設(shè)計了本研究所使用的《基于USEM 模型的師范畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》．問卷主要包括基本信息，涵蓋USEM 就業(yè)能力模型四個方面及就業(yè)能力等的調(diào)查題項．問卷采用Likert 5級量表的形式，分為5 個級別，分別為1、2、3、4、5．1 代表非常不同意，表明題項表述的內(nèi)容與被調(diào)查者自己的情況非常不符合；5 代表非常同意，表明題項所描述的內(nèi)容與被調(diào)查者的情況非常符合．

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式對廣西A 高校的師范畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過qq 或微信發(fā)送調(diào)查問卷，最后收回383 份問卷，通過反向設(shè)計題項去除無效問卷47 份，最后有效問卷336 份，有效率為87.73 %.

2 測量模型信度、效度分析

2.1 測量模型的信度分析

信度即可靠性，是指研究調(diào)查結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，是測量量表可靠性檢驗的指標(biāo)．一般情況下，信度值越高，表明量表的可靠性越大，標(biāo)準(zhǔn)誤差越小．通常，使用克隆巴赫α 系數(shù)（Cronbach's Alpha系數(shù)）對測量量表進(jìn)行信度分析．通過對學(xué)科理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知、就業(yè)能力五個維度分別進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表1 所示，每一個維度的克隆巴赫α 系數(shù)都大于0.85，說明量表的各個測量指標(biāo)都具有良好的信度，測量工具可靠性較高．

表1 信度檢驗表

2.2 測量模型的效度分析

效度分析是指量表的有效性分析，是指量表在多大程度上有效測量所要調(diào)查的信息指標(biāo)．根據(jù)Gerbing 和Anderson 的介紹，一般可以用驗證性因子分析對量表的構(gòu)念效度進(jìn)行評價[13]．通過驗證性因子分析，結(jié)果顯示各個測量項的因子載荷量在0.659 至0.896 之間，t 值（C.R.）的取值范圍在8.302 到9.693之間，都大于1.96 的臨界值，表明各測量指標(biāo)具有較好的聚合效度．測量模型如圖1 所示．

圖1 測量模型的驗證性因子分析

在測量模型總體擬合度上，模型的卡方自由度比=2.338，GFI=0.909，AGFI=0.875，CFI=0.965，RMSEA=0.063，這些指標(biāo)表明本研究的模型具有較好的擬合度.此外，如表2 所示，四個潛變量的平均方差抽取值介于0.634 5 和0.734 7 之間，都超過了0.50 的臨界推薦值；組合信度則介于0.8632 到0.9171之間，都大于0.60 的推薦值.以上數(shù)據(jù)表明，本研究中使用的測量量表具有較好的結(jié)構(gòu)信度和效度．此外，各構(gòu)念的平均方差抽取值都大于0.6，并且AVE 值的平方根都大于該構(gòu)念與其他潛變量之間的相關(guān)系數(shù)，表明各潛變量之間具有良好的區(qū)分效度．

表2 均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)與AVE 值平方根匯總

3 研究結(jié)果和結(jié)論

3.1 研究結(jié)果

為檢驗本文中提出的研究假設(shè)，使用AMOS17.0 繪制結(jié)構(gòu)方程模型對提出的假設(shè)模型進(jìn)行擬合檢驗．模型擬合度指數(shù)顯示：卡方自由度比=2.338，GFI=0.909，AGFI=0.875，NFI=0.940，RFI=0.927，IFI=0.965，CFI=0.965，RMSEA=0.063，這些指標(biāo)都達(dá)到較好的效果．結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果如圖2 所示．

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

表3 中給出了結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化估計的相關(guān)回歸系數(shù)及顯著性指標(biāo)．由表中數(shù)據(jù)可知，學(xué)科理解力正向影響就業(yè)能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)=0.19，T值=2.765＞2，P=0.006＜0.01，因此，研究假設(shè)H1 通過檢驗，即師范生的學(xué)科理解力對其就業(yè)能力具有正向影響作用．在研究假設(shè)H2 中，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.42，T值=5.342＞2，P值＜0.01，所以，研究假設(shè)H2 通過檢驗，即師范生的技能對其就業(yè)能力存在正向顯著影響作用．在研究假設(shè)H3 中，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.24，T值=4.344＞2，P 值＜0.01，因此，研究假設(shè)H3通過檢驗，即師范生的自我效能對其就業(yè)能力具有顯著正向影響作用．在研究假設(shè)H4 中，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.16，T值=2.692＞2，P值＜0.01，因此，研究假設(shè)H4 通過檢驗，即師范生的元認(rèn)知對其就業(yè)能力具有顯著正向影響作用．

表3 結(jié)構(gòu)模型的回歸系數(shù)及相應(yīng)顯著性指標(biāo)

3.2 研究結(jié)論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，師范生的技能與師范生就業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為0.42，是四個維度路徑系數(shù)中最大的一個，表明師范生技能對就業(yè)能力的影響是非常顯著的，而且是四個維度中影響最大的．師范生自我效能與就業(yè)能力之間路徑系數(shù)為0.24，表明師范生自我效能也正向顯著影響就業(yè)能力，影響效果僅次于技能．師范生學(xué)科理解力與就業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為0.19，表明師范生學(xué)科理解力也正向影響就業(yè)能力．師范生元認(rèn)知與就業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為0.16，表明師范生元認(rèn)知也正向影響就業(yè)能力．然而，在師范生就業(yè)能力調(diào)查的四個維度中，師范生元認(rèn)知對雇傭性的影響最?。?/p>

總體而言，本研究得出以下兩個結(jié)論：第一，學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知四者都正向顯著影響師范生的就業(yè)能力，因此，在進(jìn)行師范生就業(yè)能力提升教育時，要重點把關(guān)這四方面的質(zhì)量，促進(jìn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力的提升．第二，師范生學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知雖然都正向顯著地影響師范生的就業(yè)能力，然而，四者的影響程度是有差異的，技能的影響最大，自我效能次之，學(xué)科理解力較小，元認(rèn)知最?。虼?，師范生的教育培養(yǎng)部門應(yīng)根據(jù)這四個維度的影響程度不同，有選擇性地在影響最大的維度重點把握和投入．

4 對策與建議

4.1 重點加強(qiáng)師范生技能培養(yǎng)

調(diào)查研究顯示，師范生畢業(yè)生技能水平對就業(yè)能力的影響顯著，影響路徑系數(shù)為0.42，是就業(yè)能力影響權(quán)重最大的維度，因此，技能對師范生的就業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用．對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示師范生的技能均值為3.60，處于中等偏上的水平，不太理想.因此，要建立以技能培養(yǎng)為核心的師范生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制．技能包括專業(yè)技能和通用技能．師范畢業(yè)生專業(yè)技能是師范生從事教育行業(yè)的專業(yè)技能，在師范畢業(yè)生的求職過程中，用人單位最關(guān)注師范畢業(yè)生是否具備勝任教育教學(xué)崗位工作所需要的專業(yè)能力．師范畢業(yè)生的通用技能是師范生在教育成長過程中培養(yǎng)出來的基礎(chǔ)的、可遷移的、從事任何工作都不可或缺的跨職業(yè)技能，是一種對人的終身發(fā)展起至關(guān)重要作用的超越具體職業(yè)的能力．培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，一要保障實踐教學(xué)課時的充足，在制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程中保障學(xué)生有足夠的課時獲得專業(yè)技能；二要更新教學(xué)觀念，教師在進(jìn)行教學(xué)時要強(qiáng)化專業(yè)知識的應(yīng)用，而不是照本宣科的純理論知識灌輸；三要為師范生創(chuàng)造更多的專業(yè)實踐機(jī)會，為師范生提供更多展現(xiàn)專業(yè)技能的舞臺，如教師技能比賽、義教活動、志愿者支教活動、頂崗實習(xí)等．培養(yǎng)師范生通用技能就要為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項實踐活動，在實踐活動中提高學(xué)生的信息搜索與處理能力、培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的通用技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)．

4.2 強(qiáng)化師范生自我效能的訓(xùn)練

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，師范生的自我效能對其就業(yè)能力的回歸系數(shù)為0.24，師范生的自我效能正向顯著影響其就業(yè)能力．然而，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師范生自我效能的均值僅為3.38，處于中等水平．因此，在師范生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化師范生自我效能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師范生的自我效能．首先，高校應(yīng)激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師范生自主學(xué)習(xí)和積極參加課外實踐活動的自信心，強(qiáng)化師范生參與實踐的行為[14]．其次，高校應(yīng)強(qiáng)化師范生的全面發(fā)展，使師范生具備扎實的理論知識和實踐能力，同時，鼓勵學(xué)生積極地參與實踐，讓師范生在實踐中鍛煉技能，獲得良好的實踐體驗，收獲成就感，從而增強(qiáng)自我效能．最后，高校應(yīng)引導(dǎo)師范生培養(yǎng)良好自我調(diào)節(jié)情緒的能力，減少消極情緒，幫助學(xué)生在不斷接受挑戰(zhàn)和正確面對學(xué)習(xí)生活中的失敗，養(yǎng)成越挫越勇的拼搏精神，促進(jìn)學(xué)生通過不斷挑戰(zhàn)失敗，形成堅韌不拔的品質(zhì)．從正反兩面強(qiáng)化師范生自我效能感的訓(xùn)練，提升師范生的自我效能，提高就業(yè)能力．

4.3 提升師范生學(xué)科理解力水平

調(diào)查數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)模型分析表明，師范生學(xué)科理解力與就業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為0.19，學(xué)科理解力正向顯著影響著就業(yè)能力，意味著師范生學(xué)科理解力與就業(yè)能力也成正比關(guān)系，因此，學(xué)校也應(yīng)該重師范生學(xué)科理解力的培養(yǎng)．一方面，師范院校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和通用基礎(chǔ)知識，深刻理解學(xué)科知識的本原和內(nèi)涵價值，拓展學(xué)生知識的廣度和深度，完善師范生的學(xué)科理論知識體系．另一方面，也要鼓勵和引導(dǎo)師范生積極地參與實踐活動，在實踐中不僅可以提高師范生的團(tuán)隊合作能力和環(huán)境適應(yīng)能力，而且可以深化對理論知識的理解，舉一反三，廣泛遷移，提升理論知識的運用能力，不斷地積累將知識運用于實踐的經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)科理解力，提升就業(yè)能力．

4.4 提高師范生元認(rèn)知能力

師范生元認(rèn)知能力就是師范生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知能力．[15]調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，師范生元認(rèn)知能力與就業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為0.16，元認(rèn)知能力正向顯著影響著就業(yè)能力，意味著師范生的元認(rèn)知能力的提高能有效地促進(jìn)其就業(yè)能力的提升．因此，師范院校應(yīng)有意識地加強(qiáng)師范生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮師范生的潛能和在教育中的主體作用，提升其在就業(yè)過程中的就業(yè)能力．首先，應(yīng)引導(dǎo)師范生提升元認(rèn)知的計劃能力，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識水平，深化對原有知識的思考，建立新知識和舊知識的聯(lián)系，從而獲得有意義地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的順應(yīng)．其次，培養(yǎng)師范生元認(rèn)知的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最佳的組合和分配，從而使學(xué)習(xí)過程最有效，順利達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)．最后，提升師范生的元認(rèn)知評價能力，讓師范生懂得定期或不定期對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)師范生自身知識經(jīng)驗的廣泛遷移．師范生元認(rèn)知能力的提高，有利于發(fā)揮其自身的潛能及其成長過程的自主性，有利于促進(jìn)其就業(yè)潛能的提升．