“四何問題”教學(xué)情境下促進(jìn)初中生高階思維發(fā)展的策略探討

陳鳳 劉瑤

一、“問題化”教學(xué)情境下的應(yīng)然價值

問題是指必須運用一系列認(rèn)知操作程序才能解決的“難題”，而這“難題”不是現(xiàn)有的知識或現(xiàn)成的方法就能解決的。雖然問題可以簡單或復(fù)雜、具體或抽象，但每個問題都包含三個基本成分：起始情況、目標(biāo)情況和障礙。因此，問題被定義為基線與目標(biāo)情況之間存在并需要克服的條件。教學(xué)活動幾乎總是與不同的問題聯(lián)系在一起。現(xiàn)代課程的基本結(jié)構(gòu)是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是對課程內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計和重組。學(xué)習(xí)問題的設(shè)計能夠提前引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)過程引向事先計劃好的方向，促使學(xué)生不斷提升自己的思維能力。問題設(shè)計是在教授和學(xué)習(xí)高水平思維技巧時應(yīng)著重考慮的問題。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，貝倫特將高階問題和低階問題劃分開來。認(rèn)為“是何”問題、“為何”問題屬于低階認(rèn)知目標(biāo)，屬于低階問題;而“如何”問題、“若何”問題屬于高階認(rèn)知目標(biāo)，屬于高階問題。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中運用精心設(shè)計、高質(zhì)量、有效的教學(xué)問題集，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對問題的解決能力，更高層次的思考能力，持續(xù)性、更深層次地理解內(nèi)容的推理能力。首先，以問題為主的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師賦予學(xué)生“說法”，卻沒有給予學(xué)生機會“讀懂”其所提供的答案。因此，學(xué)生被迫記憶和吸收知識，對所學(xué)內(nèi)容的深入理解變得更加困難。其次，提高學(xué)生的問題意識。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過精心設(shè)計的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生對問題的認(rèn)識有了更深層次的提高。這與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)象形成了強烈的對比。再次，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。思考和問題是分不開的，思考是從問題出發(fā)的，是在解決問題的過程中進(jìn)行的。最后，教師還可以通過教學(xué)問題的方式，對學(xué)生的思維起到很大的促進(jìn)作用，如運用“四何問題”分類法，對應(yīng)四種不同類型的知識和思維技能的發(fā)展。

二、“四何問題”教學(xué)情境中的核心內(nèi)容

伯尼斯·麥卡錫和她的同事們自1979年以來一直在試驗4MAT模式，并逐步完善它，使之成為當(dāng)代美國中小學(xué)教育改革的重要模式?，F(xiàn)將問題歸為四大類：

1.“是何”類問題：是什么樣的問題，涉及事實的問題，如界定的問題。學(xué)生要解決這類問題，就必須掌握事實。

2.“為何”類問題：指向原理、規(guī)律、邏輯等題，如推理題等。這類問題的解答隱含原理性知識的獲取。

3.“如何”類問題，這些問題指的是方法、途徑和形勢，如創(chuàng)造、創(chuàng)作等?；卮疬@些問題，就等于獲得了戰(zhàn)略性的知識。

4.“若何”類問題，即題目情境的變化可能導(dǎo)致新結(jié)果的問題，如假設(shè)性的問題。解答此類問題需要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！叭艉巍鳖悊栴}，學(xué)生需在新的復(fù)雜情境中獲取創(chuàng)造性知識的同時，培養(yǎng)高階思維，如推斷、知識遷移等。

三、基于“四何問題”設(shè)計的初中創(chuàng)客課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析與討論

傳統(tǒng)的課堂開放式觀察是針對課堂的全方位觀察，有點類似于我們平時的聽評課。聚焦式觀察是把重點放在具體問題上，有明確的觀察重點或觀察目的，它只對焦點問題進(jìn)行觀察，所以它的著眼點小、針對性強。創(chuàng)客課程需要運用編程軟件和實驗箱的各種傳感器來模擬某一項運動或者某一個智能化場景，比較注重學(xué)生動腦、動手、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，學(xué)生合作探究的過程比較長，教師需要設(shè)計合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，于是筆者采用基于“四何問題”類型分析的聚焦式課堂觀察方法來對課堂中教師所提問題的類型進(jìn)行記錄和分析，從而找到一些提高學(xué)生高階思維的策略。

首先，我們采用S-T記號體系課堂觀察方法來觀察初中創(chuàng)客課堂上的教學(xué)行為（稱為T-行為）和學(xué)生的行為（稱為S-行為），并對觀察到的行為進(jìn)行編碼，這樣能直觀地得出教師的教學(xué)模式，用于定量、定性地分析和評價教學(xué)過程，從而獲取創(chuàng)客課堂教學(xué)中的客觀信息。

S-T記號體系課堂觀察方法是觀察者用編碼量表等系統(tǒng)觀察分析工具來觀察課堂。在一個時間軸上形成對某一觀察對象在一定時期內(nèi)的連續(xù)觀察。它比聚焦式觀察更復(fù)雜、更系統(tǒng)。它的主要思想是：對教師的教學(xué)行為（稱為T-行為）和學(xué)生的行為（稱為S-行為）兩個維度進(jìn)行編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)的質(zhì)量和特點進(jìn)行實時性觀察和分析;通過對教師的T-行為和學(xué)生的S-行為兩個維度進(jìn)行分析，降低模糊性，提高客觀可靠程度。S-T分析法利用時間樣本記錄學(xué)習(xí)過程中的T和S行為，即按照設(shè)定的時間區(qū)間觀察內(nèi)容，讀到預(yù)先設(shè)定好的表格中，并在采集數(shù)據(jù)時設(shè)定相應(yīng)的S或T行為類別符號，由此形成一系列的S-T數(shù)據(jù)，簡稱S-T數(shù)據(jù)。通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得初中創(chuàng)客“廣西三月三拋繡球”一課的S-T曲線圖（見圖1）。

圖中S表示學(xué)生行為，T表示教師行為，觀察者對觀察到的教師或?qū)W生行為編碼，時間為30秒。S-T圖顯示，本節(jié)課教師行為有36個，學(xué)生行為有46個，學(xué)生的行為數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的行為數(shù)量，說明學(xué)生的參與度很高，而且有兩個學(xué)生行為持續(xù)時間比較長，說明教師給了學(xué)生充分的動手合作探究時間，讓學(xué)生基于“四何問題”框架去探究，師生行為轉(zhuǎn)換的次數(shù)較多，反映出師生之間的交互也較多，教師的“四何問題”引導(dǎo)行為在課堂上對學(xué)生參與解決問題產(chǎn)生了一定的影響。

提問是傳授學(xué)生高級思維技巧和綜合思維的一個嚴(yán)肅而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。記錄和分析課堂上教師提出的問題能夠了解到教師建構(gòu)問題的能力，麥卡錫指出4MAT模型中有四種類型的問題，即“是何”“為何”“如何”和“若何”。本課66.67%的“是何”類的問題接近全國常模（67.35%）;“為何”類的問題（4.76%）低于常模（12.79%）;“如何”類的問題（21.43%）高于常模（16.90%）;“若何”類的問題（7.14%）高于常模（2.96%）（見圖2）。說明教師在設(shè)計創(chuàng)客課程“廣西三月三拋繡球”問題時注重“如何”“若何”類問題的設(shè)計，以此來提高學(xué)生的高階認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如在課堂教學(xué)的分解任務(wù)、同伴互助、自主探究、編程實戰(zhàn)（竹簍角色）環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的“如何”類、“若何”類問題：如何讓滑竿感應(yīng)器控制竹簍在屏幕上左右移動？我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q這個問題呢？如果能直接用滑竿傳感器的值算出X坐標(biāo)值，該如何寫這個公式？這幾個問題能夠體現(xiàn)出教師的問題設(shè)計，旨在提高學(xué)生的高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

對于已經(jīng)具備一定思維水平的學(xué)生來說，首先要有動力去提升高級思維能力，其次要有方法去發(fā)展高級思維，在這個過程中始終要自我調(diào)整，最后才能掌握高級思維能力。因此，教師需要準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)先級，有效地識別問題情境，在創(chuàng)客課堂上采用設(shè)計合理的“四何問題”框架引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程進(jìn)行有效管理。

四、“四何問題”教學(xué)情境下促進(jìn)初中生高階思維發(fā)展的策略

在初中創(chuàng)客課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，運用“四何問題”教學(xué)設(shè)計框架，引導(dǎo)學(xué)生提出“如何”“若何”的高層次、高質(zhì)量問題，推動學(xué)生發(fā)展高階思維。綜上所述，作者以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合本校教學(xué)實際，提出了在初中創(chuàng)客課堂上促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的意義建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中，需要教師和同學(xué)的幫助，利用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境來完成任務(wù)，在初中創(chuàng)客課堂上首先將學(xué)生置于真實的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中，這是問題教學(xué)的重要步驟，可以很好地引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的共鳴，在現(xiàn)實問題教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）設(shè)計聚焦的核心問題

核心問題是指教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。因此，我們要抓住初中創(chuàng)客學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，圍繞核心問題在課堂上聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師要善于抓住初中創(chuàng)客課堂上生本對話的基點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)相關(guān)的某一點或某一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生提出問題，從教師提出問題到教師鼓勵學(xué)生提出問題的教學(xué)行為改進(jìn)，意味著轉(zhuǎn)移了對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的掌控權(quán)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的深入和高階思維的發(fā)展。

（四）巧設(shè)多類問題

教師在初中創(chuàng)客課堂上設(shè)置靈活多樣的問題，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，尤其是高階思維的碰撞，使學(xué)生能夠站在不同的角度進(jìn)行思考。

（五）注重高階問題設(shè)計

高階問題往往產(chǎn)出性突出，有助于教師搭建學(xué)習(xí)活動與學(xué)生思維的橋梁，豐富課堂師生互動。教師要聯(lián)系初中信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)，充實創(chuàng)造性問題、批判性問題、如何問題、若何問題等高階問題的設(shè)計，推動學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（六）設(shè)計遞進(jìn)式問題

教師需要針對初中信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計一些遞進(jìn)式問題，可以設(shè)置一些鋪墊性的問題，將學(xué)生逐步引入核心問題，從而促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地加深對問題的理解，尤其是對高階問題的理解，從而摸索出解決問題的辦法。

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（作者單位：1.南寧市第二中學(xué);2.南寧師范大學(xué)）

編輯：趙文靜