核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

摘 要：在初中教育體系中，物理屬于一門致力于研究自然科學(xué)的學(xué)科，物理可引導(dǎo)學(xué)生積極探索世界、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律.新課標(biāo)背景下，提出初中生物理核心素養(yǎng)的培育要求，物理教學(xué)更應(yīng)迎合新課標(biāo)準(zhǔn)則，圍繞新的教學(xué)方向，展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).為此，本文基于核心素養(yǎng)的角度，分析初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，凝練物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面.同時(shí)，圍繞物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)規(guī)律總結(jié)、問題情境、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)活動(dòng)，以期為推進(jìn)初中生在物理領(lǐng)域的發(fā)展提供助力.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）23-0127-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：李麗萍（1983.11-），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

新課標(biāo)準(zhǔn)則下，對初中物理教育提出更為嚴(yán)苛的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中致力于發(fā)展初中生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得能夠保障其后續(xù)學(xué)習(xí)、生活與工作的優(yōu)秀品格與能力，以此培養(yǎng)更多綜合型人才.但初中物理核心素養(yǎng)并非一蹴而就，如何在迎合物理教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，推進(jìn)初中生在物理領(lǐng)域的全面發(fā)展成為每位初中物理教師亟待解決的問題.

1 初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中物理核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.其中，物理觀念指向?qū)W生對學(xué)科的認(rèn)知.培養(yǎng)初中生物理觀念，可使學(xué)生對物理的認(rèn)知提升到新的層次.同時(shí)，物理觀念也能促進(jìn)學(xué)生立足于物理的視角看待、解析問題，從而得出不同結(jié)論，使理性的方法和觀點(diǎn)能夠在物理觀念引導(dǎo)下，根植于學(xué)生的腦海中.初中物理包含諸多理論內(nèi)容，這些理論內(nèi)容均需要經(jīng)過學(xué)生的思考、判斷和推理而達(dá)成記憶.科學(xué)思維主要為鍛煉大腦對客觀事物間的聯(lián)系是否具備敏銳性.科學(xué)思維可幫助學(xué)生形成對事物的概括和分析，幫助其透過表面現(xiàn)象探查本質(zhì)，從而更精準(zhǔn)地總結(jié)物理概念.科學(xué)探究指向?qū)W生對物理科學(xué)探究方法的掌握.初中物理所追求的教育目標(biāo)，并非只是將物理知識(shí)傳遞于學(xué)生，而是需要幫助學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式，掌握物理技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用.也就是說，學(xué)生需要在掌握知識(shí)后，經(jīng)歷獨(dú)立發(fā)生問題的過程，產(chǎn)生解決問題的欲望，具備物理技能實(shí)踐的能力^［1］.科學(xué)探究能夠帶領(lǐng)學(xué)生立足于科學(xué)的視角參與到發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程中，更有助于傳遞一種科學(xué)攀登的學(xué)習(xí)精神.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠基于客觀規(guī)律，從物理的視角形成對世界的正確認(rèn)識(shí).培養(yǎng)初中生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，能夠幫助其更好地把控自身情感，并追求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度展開物理知識(shí)研究，真正在增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的同時(shí)，升華人文情懷.

2 核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 培養(yǎng)物理思維，做好規(guī)律總結(jié)

初中是形成物理思維與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)和生活中，大多并未針對物理課程展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)方法的了解較少.為此，教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)準(zhǔn)則，針對性引導(dǎo)其掌握物理規(guī)律和形成特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理的初期階段，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)、提煉物理規(guī)律的習(xí)慣，以此逐步形成物理觀念，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極地開展物理課程學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)^［2］.

以初中物理蘇科版八年級(jí)上冊《熔化與凝固》課程為例，課程中涉及關(guān)于固體熔化時(shí)變化規(guī)律的內(nèi)容講解，帶有實(shí)驗(yàn)探究元素.為促進(jìn)物理觀念的形成，亦為調(diào)動(dòng)初中生主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，嘗試為學(xué)生提供自行探索的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的角度自主總結(jié)物理課程規(guī)律.關(guān)于本課程的實(shí)驗(yàn)探究具體可分為兩部分，其一為海波熔化實(shí)驗(yàn)；其二為石蠟融化實(shí)驗(yàn).為確保教學(xué)有效性，教師可結(jié)合信息技術(shù)，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生展開兩種實(shí)驗(yàn)間的對比.通過對比分析不難發(fā)現(xiàn)，海波與石蠟熔化過程中均會(huì)吸收熱量，但前者溫度不會(huì)產(chǎn)生變化，后者則會(huì)出現(xiàn)溫度上的升高，針對熔點(diǎn)和溫度變化展開對比分析，更有助于幫助學(xué)生掌握固體熔化時(shí)溫度的變化特點(diǎn).此方式從對比的角度清晰展現(xiàn)物理規(guī)律.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理概念的傳遞大多由教師直接告知學(xué)生，而缺乏思考過程的概念，不利于學(xué)生對學(xué)科技能、理論的吸收.以對比實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，直觀展現(xiàn)物理特點(diǎn)，更引導(dǎo)其從不同的角度看待物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，真正在調(diào)動(dòng)初中生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高.值得注意的是，物理觀念的形成并非一蹴而就，并且除物理觀念外，初中物理教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生能量觀念、相互作用觀念以及運(yùn)動(dòng)觀念等，結(jié)合不同觀念、不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法，以此深化學(xué)生對物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知，為推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.2 指向物理思維，營造問題情境

物理思維大多形成于問題解析中，切合教學(xué)主題的問題情境，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其物理思維的產(chǎn)生.為此，在初中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合物理課程主題創(chuàng)建問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦于具體的問題中，多維度產(chǎn)生問題探究與思考，以此發(fā)現(xiàn)更多與問題和教學(xué)主題相近的物理知識(shí)，從而形成更完整的物理知識(shí)鏈條，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高.同時(shí)，問題的設(shè)置不僅能夠促進(jìn)物理思維的形成，更能鍛煉物理思維，形成發(fā)散思維的目的.為此，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容主題，做好問題的設(shè)計(jì)與選擇，以此培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，為達(dá)成新課標(biāo)背景下初中物理教育要求奠定基礎(chǔ).

以初中物理蘇科版八年級(jí)下冊《物質(zhì)的密度》一課為例，本課程講述如何應(yīng)用“比值”的方式定義物理量，涉及建立密度的相關(guān)概念.為避免學(xué)生因理論知識(shí)過于復(fù)雜而出現(xiàn)思維混淆的情況，在課程教學(xué)期間，教師可搭建問題情境，并沿著不同的思維角度，設(shè)計(jì)問題鏈^［3］.如以實(shí)際為例，教師可先提供如下問題：同學(xué)們，同一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間存在哪些關(guān)系？如何驗(yàn)證這種關(guān)系等.學(xué)生思維模式存在較大差異，并且在以往生活中大多接觸過此方面內(nèi)容，但因生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生多秉持不同觀點(diǎn)，如有些學(xué)生認(rèn)為同一種物質(zhì)體積相同狀態(tài)下，其質(zhì)量也大多一致；還有部分學(xué)生表示物體體積越大質(zhì)量越大.在學(xué)生逐步產(chǎn)生自我觀點(diǎn)和假設(shè)后，教師便可引出實(shí)驗(yàn)探究，由學(xué)生自行選擇不同的實(shí)驗(yàn)物品，結(jié)合天平完成物體質(zhì)量的測量，最終再采用其他測試方法開展體積測量，并對比和匯總數(shù)據(jù)，形成對自我觀點(diǎn)的檢驗(yàn).在思考完成后，每位學(xué)生需逐一展現(xiàn)自我測試方式，并在數(shù)據(jù)、結(jié)論分享的過程中，形成正確結(jié)論.此方式主要從自主思考與實(shí)踐的角度，培養(yǎng)初中生物理思維，以此方式展開物理現(xiàn)象、概念探究，更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo).

2.3 重視科學(xué)探究，展開物理實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究更注重從科學(xué)的視角探究問題.在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)屬于其中重要組成部分，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)最為有效的渠道之一.為此，教師應(yīng)致力于依托實(shí)驗(yàn)傳遞物理概念知識(shí)，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，如由學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)猜想，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、過程等檢驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?經(jīng)歷上述操作探究后，學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)也將有所發(fā)展.值得注意的是，物理規(guī)律并非僅依托某一個(gè)實(shí)驗(yàn)便可準(zhǔn)確驗(yàn)證，核心素養(yǎng)的形成意義更是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握物理探究方法.為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到各類實(shí)驗(yàn)中，從而完成對物理知識(shí)本質(zhì)規(guī)律的探查，為發(fā)展初中生科學(xué)探究水平而奠定基礎(chǔ).

以初中物理蘇科版九年級(jí)下冊《電流的熱效應(yīng)》一課為例，在科學(xué)探究素養(yǎng)下，教師可為學(xué)生提供更多自主探究機(jī)會(huì)，以便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)策略的調(diào)整.如實(shí)際過程中，可組織學(xué)生自行閱讀物理課本，了解本次課程教學(xué)方向和科學(xué)探究目標(biāo).通過自行閱讀和思考，學(xué)生可逐漸了解，《電流的熱效應(yīng)》一課主要為傳遞“電流的熱效應(yīng)與電阻大小”之間的關(guān)系.為避免學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力不足而影響科學(xué)探究進(jìn)度，教師可實(shí)時(shí)為學(xué)生提供一些指導(dǎo)，如要求學(xué)生以合作的形式討論“電流通過導(dǎo)體時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些熱量，而這些熱量與哪些因素有關(guān)？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成對實(shí)驗(yàn)與課程主題的猜想，明確科學(xué)探究方向.在學(xué)生形成猜想，并匯總一些包括電壓、電流、電阻等因素后，再組織其完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，最終由教師檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中.此次試驗(yàn)探究需要采用控制變量法和轉(zhuǎn)換法，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要將電阻放置于密閉的容器里，使空氣能夠受熱產(chǎn)生膨脹，從而促進(jìn)U形管中的紅色液體出現(xiàn)高度差，由此結(jié)合轉(zhuǎn)換法使電流能夠通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量完成轉(zhuǎn)化，形成更為直觀的比較.此過程為學(xué)生提供自主思考的空間和時(shí)間，使得實(shí)驗(yàn)操作過程更為直觀，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，對問題形成自主思考、對實(shí)驗(yàn)過程形成自主判斷，有助于逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.

2.4 發(fā)展科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，實(shí)施生活化教學(xué)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)需要在日常學(xué)習(xí)中逐步形成，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對物理實(shí)驗(yàn)的求真意識(shí).為此，針對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，教師應(yīng)確立長期培育計(jì)劃，配合生活化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度看待并解讀物理知識(shí)，以物理的視角展開生活實(shí)踐.生活化教學(xué)可建立現(xiàn)實(shí)生活與物理之間的聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合物理知識(shí)產(chǎn)生造福人類社會(huì)的思想，并逐步形成熱愛生活、熱愛物理的品質(zhì).

以初中物理蘇科版九年級(jí)下冊《能源利用與社會(huì)發(fā)展》一課為例，本課程帶有強(qiáng)烈的生活化元素，可拉近物理與生活之間的距離.為驅(qū)動(dòng)學(xué)生立足于生活視角解析物理問題，教師可結(jié)合信息技術(shù)播放社會(huì)生產(chǎn)生活中能源的使用情況，并引導(dǎo)學(xué)生深入剖析如何利用所學(xué)物理知識(shí)保護(hù)能源、開發(fā)能源等，以此傳遞節(jié)能減排的思想.除此之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與到調(diào)查實(shí)踐類活動(dòng)中，如收集日常生活中出現(xiàn)的可再生和不可再生能源，調(diào)查學(xué)校和家庭周圍能源使用情況并提出節(jié)約能源的建議，等等，以此同步達(dá)成物理教學(xué)與核心素養(yǎng)雙項(xiàng)培育目標(biāo)，為提升初中生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任奠定基礎(chǔ).

總而言之，初中物理核心素養(yǎng)并非一蹴而就，尤其在新課標(biāo)背景下，如何在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)是每位教師亟待解決的問題.為此，教師應(yīng)全面掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，了解核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)方向，同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為目的，調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生更多自主探究機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主開展物理規(guī)律的總結(jié)、物理問題的思考、物理實(shí)驗(yàn)的探究等，為實(shí)現(xiàn)初中生物理學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的同步提升奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 胡玉蓮.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“速度”為例［J］.物理之友，2022，38（05）：23-26.

［責(zé)任編輯：李 璟］