基于“雙減”背景下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計的實踐與研究

摘 要：作業(yè)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但迫于升學(xué)壓力，當(dāng)前物理作業(yè)依然面臨著單一性、機械性、無目的性，致使學(xué)生束縛在沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中.文章以此切入，分析了“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的方向，并結(jié)合作業(yè)設(shè)計實踐，對其進(jìn)行探究，持續(xù)優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，促使其全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0109-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：王小冬（1981.12-），女，福建省長汀人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：本文系龍巖市2022年度課題“基于雙減背景下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計實踐與研究”階段性成果（課題編號：JKYJX22-299）

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計，可促進(jìn)知識鞏固、高階思維發(fā)展、綜合能力提升，是落實物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵有力舉措.但受到“應(yīng)試”教育理念的束縛，當(dāng)前物理作業(yè)面臨著作業(yè)比重大、重復(fù)試題多、作業(yè)完成時長、作業(yè)類型單一等問題，致使物理作業(yè)“低效化”，甚至給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān).面對這一現(xiàn)狀，相關(guān)部門頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對學(xué)生的作業(yè)總量、作業(yè)時長進(jìn)行了明確的規(guī)定.同時，在《意見》中還倡導(dǎo)，將作業(yè)設(shè)計納入到教學(xué)設(shè)計中，必須指向新課改的要求，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，克服機械、無效、重復(fù)和懲罰作業(yè)，使得學(xué)生在多元化、層次化、個性化作業(yè)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的提升和思維的發(fā)展，真正落實物理核心素養(yǎng).

1 “雙減”視域下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計方向

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，關(guān)于作業(yè)的認(rèn)知都存在明顯的偏差、作業(yè)數(shù)量多且質(zhì)量不高、作業(yè)數(shù)量和難度并無詳細(xì)規(guī)劃等，不僅沒有收到預(yù)期的效果，甚至影響了青少年的身心健康.而伴隨著“雙減”政策的到來，初中物理作業(yè)設(shè)計方向也隨之改變.具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面.

1.1 題量方面

從題海戰(zhàn)術(shù)到一題多用.以往初中物理作業(yè)模式單一，作業(yè)內(nèi)容也基本上是對課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù).同時，在升學(xué)壓力下，教師在設(shè)計作業(yè)時常寄希望于“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使學(xué)生面臨的題量大、針對性弱等.而在“雙減”視域下，倡導(dǎo)精簡作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).為物理作業(yè)設(shè)計指明了新的方向，在保障題目質(zhì)量的前提下，精簡作業(yè)數(shù)量，盡量實現(xiàn)一題多用、一題優(yōu)用，使得學(xué)生“做一道題學(xué)會一類題”.

1.2 題型方面

從單一性到多元化.傳統(tǒng)初中物理作業(yè)形式單一，以紙質(zhì)作業(yè)為主，基本上都是為考試所服務(wù)，這種作業(yè)形式單調(diào)、枯燥，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.而在“雙減”視域下，倡導(dǎo)作業(yè)多元化，作業(yè)題目類型不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)中，出現(xiàn)了實踐題、實驗題、討論題、社會科學(xué)議題等.

1.3 作業(yè)宗旨

從服務(wù)考試到學(xué)生全面發(fā)展.以往，作業(yè)設(shè)計存在極強的考試導(dǎo)向性，致使作業(yè)淪為“為考試服務(wù)的機器”.而在“雙減”視域下，作業(yè)不再為考試所服務(wù)，而是以學(xué)生發(fā)展為定向，旨在借助基礎(chǔ)型作業(yè)、探索型作業(yè)、開放型作業(yè)、實踐型作業(yè)等多元化的課后作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展^［1］.

2 “雙減”背景下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計路徑研究

2.1 設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)

一直以來，形式單一、題量大、題目枯燥都是初中物理作業(yè)的“代名詞”，面對“雙減”政策的要求，在設(shè)計物理作業(yè)時，不僅要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)形式的多元化.要達(dá)到這一目標(biāo)，物理教師在設(shè)計作業(yè)之前，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于初中生的思維認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，整合一切資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計.例如，在學(xué)習(xí)完“重力”之后，在作業(yè)設(shè)計時，可以大自然中的植物為觀察對象，為學(xué)生設(shè)計觀察類作業(yè)，對藤類植物莖蔓的生長方向進(jìn)行觀察，并運用所學(xué)的物理知識進(jìn)行解釋；在學(xué)習(xí)完“凸透鏡成像規(guī)律”之后，就從學(xué)生的實際生活出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生用裝滿水的水杯觀察物體，對凹透鏡成像進(jìn)行探究，用凸透鏡、鞋盒和手機，制作一個簡易的投影儀；在學(xué)習(xí)完“噪聲”之后，就鼓勵學(xué)生課下到建筑工地、繁華的商區(qū)，對噪聲污染現(xiàn)狀展開調(diào)查，并基于調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報告.如此設(shè)計物理作業(yè)，增加了物理作業(yè)的新鮮感，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到物理作業(yè)探究中.

2.2 設(shè)計動手動腦的實踐型作業(yè)

根據(jù)戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論可知，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式中，實踐學(xué)習(xí)模式占據(jù)絕對優(yōu)勢.基于實踐類作業(yè)能夠促進(jìn)物理知識和實踐生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于強化學(xué)生的求知欲望，促使其以積極主動的狀態(tài)參與到新知識探究中.鑒于此，面對“雙減”政策下的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)聚焦物理“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，堅持“立德樹人”的目標(biāo)，充分利用教材中的實踐材料，為學(xué)生設(shè)計出切實可行的實踐型作業(yè)，使學(xué)生在走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然的實踐中，感受物理知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，并形成運用物理知識解決實際問題的能力.例如，在“聲現(xiàn)象”教學(xué)完成后，基于本章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一項既動手又動腦的實踐型作業(yè).通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)掌握了聲音的特征、傳播特質(zhì)、聲源定義等，其實在我們生活中，也存在各種各樣的聲音，有令我們喜歡的音樂，也有令人討厭的聲音，這就是人們常說的噪聲污染，接著指導(dǎo)學(xué)生從身邊出發(fā)，對噪聲污染進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合所學(xué)的物理知識，提出噪聲污染的預(yù)防措施.在這一實踐性作業(yè)中，明確了噪聲污染的特性，并掌握了其控制方法，真正內(nèi)化了所學(xué)知識.同時，學(xué)生的調(diào)研能力、探究能力、合作能力等也隨之提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展^［2］.

2.3 設(shè)計實驗型的探究型作業(yè)

實驗是物理的重要組成部分，承擔(dān)著落實知識目標(biāo)，促進(jìn)高階思維發(fā)展和能力提升的多項重任.鑒于此，面對“雙減”政策的要求，在優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計時，必須要立足物理學(xué)科的特點，豐富實驗資源，為學(xué)生設(shè)計力所能及的物理實驗作業(yè)，使得學(xué)生在實驗探究作業(yè)中，深刻感受物理學(xué)科的魅力，在實驗探究中培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng).例如，在“浮力”教學(xué)完成之后，為強化學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，設(shè)計一項探究型物理實驗作業(yè).自主搜集實驗資料，圍繞“影響浮力大小的因素”開展實驗探究.在這一實驗作業(yè)中，教師并未給出實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，自主思考需要準(zhǔn)備什么材料，同時，結(jié)合所學(xué)知識，自行設(shè)計實驗步驟、開展實驗、測量和記錄數(shù)據(jù)等.最后，結(jié)合整個實驗探究過程，回答問題：結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，物體浮力大小與哪些因素之間有關(guān)？如何用公式表示“影響浮力大小的因素”？如此設(shè)計，使得物理作業(yè)變成知識探究之旅，徹底喚醒學(xué)生的探究欲望，也促使其在探究中高效達(dá)成知識、思維、能力、情感態(tài)度等多重目標(biāo)，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)^［3］.

2.4 設(shè)計大物理的開放型作業(yè)

以往物理教師在設(shè)計作業(yè)時，常常局限于教材中，取材有限.這種作業(yè)模式既不符合新課改下大物理的教育觀念，也無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鑒于此，為了真正提升物理作業(yè)的有效性，唯有樹立“大物理”的作業(yè)設(shè)計觀念，立足于教材內(nèi)容又不囿于教材限制，挖物理作業(yè)內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計開放型作業(yè)，促使學(xué)生在“從課堂延伸到生活，從生活延伸到社會”的開放型作業(yè)中，積極主動思考，并從不同角度分析，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實“雙減”的教育目標(biāo).例如，在“運動的描述”教學(xué)之后，在設(shè)計課后作業(yè)時，就以開放型為指導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課中的“參照物”，為學(xué)生設(shè)計了開放型作業(yè)：（1）有這樣一首歌曲唱到：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走.在這歌詞中，如果以江水作為參照物，竹排怎樣運動？如果以江岸作為參照物，竹排怎樣運動？如果以竹排作為參照物，江水和江岸又怎樣運動？（2）西游記中孫悟紅駕著筋斗云在天空中快速地飛行，孫悟空在飛行時是以什么作為參照物的？（3）你還能列出幾個跟參照物相關(guān)的詩句故事嗎？這一作業(yè)模式徹底打破了教材的束縛，為學(xué)生提供了更加開放的空間，使其更加具備挑戰(zhàn)性，可促使學(xué)生在更加開放的環(huán)境的積極主動思考中，加深了物理知識的理解，培養(yǎng)物理思維品質(zhì)，完成物理知識的高效學(xué)習(xí)^［4］.

2.5 設(shè)計梯度型的層次化作業(yè)

偉大的教育家陶行知先生曾明確指出：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，必須要認(rèn)識花木的特點，針對不同的情況進(jìn)行針對性的施肥、澆水、培養(yǎng)等，在教育中亦是如此，學(xué)生的已有知識水平、認(rèn)知思維水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點等都存在顯著的差異性.面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計模式顯然已經(jīng)落伍，難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展.鑒于此，在“雙減”政策下，在優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計時，唯有堅持“因材施教”的原則，基于學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計出層次化的物理作業(yè)，使其成為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題.其中，必做題面向班級中所有學(xué)生，側(cè)重于物理基礎(chǔ)知識和技能，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，屬于一種基礎(chǔ)性、同步性的作業(yè)；選做題則面向班級中大部分學(xué)生，在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生可結(jié)合自己的情況進(jìn)行選擇；挑戰(zhàn)題則面向班級中的學(xué)優(yōu)生，僅限于學(xué)有余力的學(xué)生，更加關(guān)注知識的深刻理解、思維遷移等，旨在滿足這一部分學(xué)生的發(fā)展需求.例如，在“聲的世界”作業(yè)設(shè)計中遵循這一原則，為班級中學(xué)困生、學(xué)中生和學(xué)優(yōu)生設(shè)計針對性的作業(yè)：必做題：（1）音調(diào)高是指的是？響度大則是指聲音的哪一個方面？（2）通常人沒有對聲音做出反應(yīng)之前，貓和狗等小動物已經(jīng)豎起了耳朵，這一現(xiàn)象說明了什么？選做題：在百米賽場上，甲乙兩個計時員為同一個運動員計時.其中，甲計時員以發(fā)令槍聲為準(zhǔn)進(jìn)行計時，乙計時員則以號令槍白煙為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計時.那么甲乙兩人誰的計時更加準(zhǔn)確？挑戰(zhàn)題：一位同學(xué)到山區(qū)旅游，他面對山崖喊道：我來了，他乘坐的汽車以65 km/h的速度勻速前行，他在5 s聽到了自己的回聲，則他喊這句話的時候，與對面山崖的距離為多少？如此設(shè)計作業(yè)，使其呈現(xiàn)出一定的梯度性，無論是班級中的學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，均可從中找到屬于自己的作業(yè)，最終促使所有學(xué)生在作業(yè)中獲得成長與發(fā)展^［5］.

綜上所述，在落實“雙減”政策時，初中物理教師應(yīng)深入了解政策內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計方向，切忌盲目設(shè)置作業(yè)，盲目創(chuàng)新作業(yè)，或者簡單粗暴減少作業(yè)，而是將其納入到教學(xué)設(shè)計計劃中，指向物理核心素養(yǎng)設(shè)計出與學(xué)情相契合的作業(yè).借助學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)強化物理學(xué)習(xí)情感，借助動手動腦的實踐型作業(yè)和實驗型的探究型作業(yè)內(nèi)化知識，發(fā)展高階思維，借助大物理的開放型作業(yè)實現(xiàn)綜合發(fā)展，借助梯度型的層次化作業(yè)實現(xiàn)共同進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 吳芳芳. “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計的實踐思考［C］//中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二）.［出版者不詳］，2023：3.

［3］ 畢祥奎，羅愿.雙減政策下初中物理作業(yè)設(shè)計深度研究［J］.物理教學(xué)探討，2023，41（01）：35-37.

［4］ 張宗義.“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略［J］.河南教育（基教版），2023（01）：81.

［5］ 周新林.基于雙減的初中物理作業(yè)優(yōu)化探究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（35）：101-103.

［責(zé)任編輯：李 璟］