培養(yǎng)時(shí)空觀念,提升歷史思維

李元平

歷史是人類在社會(huì)實(shí)踐中積累下來(lái)的一筆寶貴財(cái)富，歷史課程既能使我們認(rèn)識(shí)歷史，又能讓我們更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。歷史學(xué)中的時(shí)空觀，就是從時(shí)間與空間兩個(gè)方面理解歷史事件的關(guān)系與發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，歷史課程的教學(xué)已由單純的“傳授知識(shí)”向“多維培養(yǎng)能力與感情”的方向轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代的大環(huán)境下，中學(xué)歷史教師要根據(jù)新的教育觀念，不斷地進(jìn)行教育方式的革新和改革，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在中學(xué)歷史課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)間和空間觀念的教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的歷史時(shí)間和空間觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義

（一）有利于學(xué)生全面深入了解歷史

初中學(xué)生已經(jīng)掌握一定的歷史基礎(chǔ)常識(shí)，但是在新時(shí)代背景下，初中歷史課程對(duì)學(xué)生理解歷史深度和把握層次等都提出了更高要求。由于時(shí)空的差異，對(duì)于上百年甚至上千年前的事件，如果學(xué)生時(shí)空觀念不強(qiáng)，理解起來(lái)無(wú)疑十分困難。因此，學(xué)習(xí)具體歷史時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生深入了解歷史，掌握歷史的發(fā)展軌跡，使學(xué)生更加很客觀、全面、深入地了解歷史。學(xué)生在形成時(shí)空觀念的情況下學(xué)習(xí)歷史，會(huì)更加自信，更加容易理解歷史，也能夠以更加全面的眼光分析歷史事件，探究其中的歷史意義。

（二）有利于構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系

教師在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。當(dāng)前初中歷史教學(xué)把歷史教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為三個(gè)專題，分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這有利于學(xué)生分類學(xué)習(xí)歷史，但是由于將整體歷史知識(shí)“肢解”，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)不連貫的情況，這并不利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史發(fā)展框架。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以很好地解決這一問(wèn)題。教師可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度把歷史事件相互串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的、有聯(lián)系的歷史發(fā)展整體，并豐富相應(yīng)內(nèi)容，把互相獨(dú)立的小事件串聯(lián)成歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將課本上的靜態(tài)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為腦海中動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)整體時(shí)空背景的把握，有助于其更好地理解歷史事件，從而讓其對(duì)歷史事件進(jìn)行更加綜合的分析與理解，從整體上把握歷史的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念意識(shí)不強(qiáng)

目前，初中歷史教學(xué)中，仍有部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)間—空間”觀念培養(yǎng)的重要性，造成“時(shí)間—空間”觀念教學(xué)的缺失。教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，不重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，照本宣科般地講解歷史知識(shí)、歷史事件，將歷史事件本身與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等分隔開(kāi)，使學(xué)生只是了解了歷史事件的情況，并沒(méi)有深入分析造成事件的原因，只“知其然”不知“其所以然”。學(xué)生歷史時(shí)間和空間觀念的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的積淀才能提高。一些教師雖然意識(shí)到時(shí)空觀念的重要性，但在實(shí)際操作中并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，或沒(méi)有給予足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成良好的時(shí)空觀念。

（二）教師歷史教學(xué)素養(yǎng)有待提高

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中，很多教師缺乏整合教材內(nèi)容的能力。部分教師備課時(shí)會(huì)按照自己的認(rèn)識(shí)片面思考設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這會(huì)造成教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容的嚴(yán)重缺失。有的教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)選用許多不相干的知識(shí)點(diǎn)輔助講課，看似豐富多彩，但缺少主旨;有的教師會(huì)使用多媒體視頻或音頻輔助教學(xué)，但這些視頻和音頻資料是與課程內(nèi)容不太相關(guān)，并不能促進(jìn)學(xué)生深度掌握歷史知識(shí);還有的教師教學(xué)素養(yǎng)不夠，缺乏對(duì)時(shí)間、空間觀念的培養(yǎng)與培訓(xùn)，實(shí)際教學(xué)中，很難將時(shí)空觀念的培養(yǎng)與課堂內(nèi)容相融合，使學(xué)生對(duì)“時(shí)間—空間”觀念的認(rèn)知不明確，并不能很好地理解空間和時(shí)間之間的連接性。很多教師在實(shí)際教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，過(guò)于注重對(duì)單個(gè)歷史重大事件的講解和拓展，卻忽視了歷史上事件的發(fā)展進(jìn)程與相互間的區(qū)別、聯(lián)系的分析，并不能把所有的歷史事件進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。這種教學(xué)方法使教師在教學(xué)時(shí)忽視了事情發(fā)生時(shí)的地理環(huán)境、社會(huì)背景等因素，從而出現(xiàn)課堂內(nèi)容不完善、學(xué)生時(shí)空觀念薄弱的情況。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

（一）深入解讀教材，建立時(shí)空觀念

中學(xué)歷史課程以“時(shí)間”為主線進(jìn)行“深度解讀”。在中學(xué)歷史課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)特定事件和特定知識(shí)的理解，忽視了時(shí)間、空間以及相關(guān)事物的相互聯(lián)系。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很難樹(shù)立科學(xué)、理性的時(shí)間和空間觀念。新形勢(shì)下，提高學(xué)生的綜合能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。初中歷史教學(xué)中，教師要先對(duì)教材進(jìn)行深度理解，并對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、組織與呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠真正地樹(shù)立歷史時(shí)空觀念。

比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第16課“探尋新航路”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全面解讀教材文本，將有關(guān)新航路發(fā)展的幾個(gè)重要事件以及時(shí)間精確地提煉出來(lái)，建立航行時(shí)間線，明確類似事件的時(shí)間先后發(fā)展順序：1487年，迪亞士出發(fā)后第二年到達(dá)好望角;1497年，達(dá)·伽馬出發(fā)第二年到達(dá)印度西海岸;1492年，哥倫布出發(fā)三次航行發(fā)現(xiàn)美洲;1519年，麥哲倫全球航行證明“地圓說(shuō)”。學(xué)生梳理出相應(yīng)相類似事件的時(shí)間，形成時(shí)間線后，再對(duì)具體事件進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，了解每一個(gè)事件的重大歷史意義。其次，通過(guò)對(duì)所學(xué)歷史事件的梳理，將不同的歷史事件進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解不同歷史事件中的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課本的內(nèi)容中歸納出其中的內(nèi)在規(guī)則和主線，從而使學(xué)生樹(shù)立歷史的時(shí)空觀念，并使他們認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）有效結(jié)合歷史，滲透時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的指導(dǎo)，還必須對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，使他們對(duì)歷史的發(fā)展和變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以，在中學(xué)歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師要把時(shí)間和空間的概念有效地融合到課堂中去，讓學(xué)生能夠正確地理解歷史。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的時(shí)空意識(shí)。其次，教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科自身的特性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念的教育。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，教師可利用地圖讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要國(guó)家所處的位置，了解各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事以及社會(huì)上人民生活狀況等情況，從特定的歷史時(shí)間看待特定的歷史事件。全面了解各國(guó)情況后，再提問(wèn)：秦國(guó)為什么能夠在那個(gè)時(shí)代統(tǒng)一六國(guó)？按地域而論，秦國(guó)當(dāng)時(shí)所處的位置并非中原的中心地帶，為何能統(tǒng)一六國(guó)？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面，將秦國(guó)與另外主要的六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，分析取得勝利的原因。經(jīng)過(guò)分析討論，可以幫忙學(xué)生共同梳理得出以下理由：（1）人民希望結(jié)束長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活;（2）商鞅在秦國(guó)的變法取得成功，經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大超過(guò)其余六國(guó);（3）秦國(guó)對(duì)外招募各國(guó)人才，為秦國(guó)打敗六國(guó)提供人才支撐;（4）秦國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻的外交政策，將“合縱”的六國(guó)各個(gè)擊破，完成統(tǒng)一大業(yè)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間和空間觀念的訓(xùn)練，可以有效地改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在完成七年級(jí)上下冊(cè)歷史教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)我國(guó)各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的政治制度。通過(guò)多媒體的演示，學(xué)生進(jìn)一步把握中國(guó)政治制度的演進(jìn)過(guò)程：（1）周朝末期，各個(gè)諸侯國(guó)勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，君主對(duì)各諸侯國(guó)的約束力下降，分封制的劣勢(shì)日益顯現(xiàn);（2）秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)行君主專制，加強(qiáng)中央集權(quán)，確立了“三公九卿”;（3）漢朝繼續(xù)實(shí)行并進(jìn)一步完善“三公九卿”制度;（4）南北朝時(shí)期實(shí)行“三省六部”制度;（5）唐朝進(jìn)一步完善“三省六部”制度;（6）宋朝貫徹“重文抑武”政策，采用“二府三司”制，在地方實(shí)行文官制;（7）元朝采用了行省制度;（8）明清進(jìn)一步完善行省制度。通過(guò)這種比較，學(xué)生可以掌握不同歷史階段的政治制度演化規(guī)律，加強(qiáng)同一事項(xiàng)內(nèi)容在不同時(shí)間的變化的理解，切實(shí)增強(qiáng)了時(shí)空觀念。

（三）利用歷史圖片，強(qiáng)化時(shí)空觀念

在中學(xué)歷史教學(xué)中，圖片是一種很好的學(xué)習(xí)方法，既可以讓學(xué)生更直觀地感受到歷史的發(fā)展過(guò)程，又可以為學(xué)生提供一定的思維空間，從而指導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深層次的思考。

比如，教學(xué)完成八年級(jí)下冊(cè)歷史后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧、歸納、總結(jié)的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍了解我國(guó)在中華人民共和國(guó)成立后、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革放開(kāi)放時(shí)期等各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、人民生活水平等各個(gè)方面的情況，并搜集相應(yīng)的圖片，分類進(jìn)行對(duì)比，了解不同時(shí)間相同方面的變化，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)讓學(xué)生感受中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在短短幾十年的時(shí)間發(fā)生的翻天覆地的變化，真切感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（四）培養(yǎng)時(shí)空觀念，提升思維能力

歷史學(xué)科知識(shí)的時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容涵蓋雜、覆蓋地域廣、歷史事件多，體系非常復(fù)雜。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須從海量的歷史知識(shí)中提取出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)，這就對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念提出了要求。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件之間的關(guān)系進(jìn)行思考和分析，并通過(guò)時(shí)間、空間的聯(lián)系來(lái)理解歷史事件發(fā)生的背景。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具有對(duì)歷史事件進(jìn)行分析的能力，這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件的背景、歷史人物、事件等多個(gè)方面展開(kāi)分析，并將時(shí)間與空間相結(jié)合。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶，提高教學(xué)效果。

（五）改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)時(shí)空觀念

中學(xué)歷史課本上所講述的僅僅是浩瀚歷史長(zhǎng)河中一些具有代表性的知識(shí)，所涉及的范圍雖然很廣，時(shí)間也很長(zhǎng)，但所截取的事件只是一些重大的事件，沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行論述，從某種程度上來(lái)說(shuō)，歷史時(shí)間的連貫性不是特別強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)就需要有一個(gè)對(duì)相應(yīng)的歷史時(shí)間、歷史事件串聯(lián)的過(guò)程。盡管課本中有一些插圖，但并不能讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀、全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)手段，摒棄對(duì)教材的單純講解，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行跨時(shí)空的比較，從而使學(xué)生對(duì)歷史的演變形成動(dòng)態(tài)認(rèn)知。首先，教師可以在講課時(shí)試著運(yùn)用時(shí)間和空間的兩個(gè)角度分別分析問(wèn)題，使學(xué)生在時(shí)間和空間上都能很好地了解歷史的發(fā)展進(jìn)程和不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展邏輯，幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展觀。其次，教師可以多利用現(xiàn)代的教學(xué)工具，讓學(xué)生的各種感官都可以參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中，多角度、多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教師要根據(jù)新的教育觀念，不斷地進(jìn)行教育方式的革新，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)歷史課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的歷史事件相互聯(lián)系分析，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供各種線索，讓他們能夠在時(shí)空的縱橫對(duì)比中，體會(huì)到不同時(shí)期歷史事件之間的差異;并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史時(shí)間線串聯(lián)出不同時(shí)代的歷史事件，將時(shí)間與空間緊密結(jié)合，在理解時(shí)間和空間的同時(shí)，形成歷史時(shí)空觀念，提高學(xué)生的歷史思維能力。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)松林中學(xué)）

編輯：張俐麗