翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用分析

魏洋洋

歷史教學能夠讓學生認識到我國源遠流長的社會歷史發(fā)展進程，了解社會、歷史的發(fā)展規(guī)律，思考未來人類社會的發(fā)展方向，逐步成為明智曉理、通古博今的高素質(zhì)人才。為了提高歷史課堂的教學效果，體現(xiàn)歷史學習的教育意義，結(jié)合新課改的要求，本文論述如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新教學方法，提高學生對歷史學習的認識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中運用的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力與自主學習意識

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，也就是說，學生需要自主學習，重視課前預習環(huán)節(jié)，在課堂上專注于問題討論、解決，教師可以利用項目式學習方式開展小組討論或者班級內(nèi)自由發(fā)表觀點。學生針對一個問題進行討論、交流與反思，在他人表達觀點的過程中分析其思維方式的邏輯性與合理性，發(fā)現(xiàn)自身或者他人觀點的優(yōu)勢與不足。這一過程可以促進學生進行自主思考，從不同角度分析看待問題，拓寬學生思路，加深學生對歷史事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、意義、原因等問題的了解。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”的學習中，學生在提前預習的條件下分析從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)、全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利、人民解放戰(zhàn)爭三者的內(nèi)在聯(lián)系，討論局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、全民族浴血奮戰(zhàn)的發(fā)展及其原因，在這一過程中考慮政治、經(jīng)濟、文化、外部環(huán)境等各項因素，這一過程有助于學生拓展思維多角度分析，研究其中的歷史規(guī)律，從整體事件的個別方面研究事物的本質(zhì)，有助于激發(fā)學生潛力，提升學生思維層次。

（二）增強學生文化自信與制度自信

歷史教學并不僅僅是學習歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果與意義，更要讓學生了解歷史事件的發(fā)生與取得的成就是通過無數(shù)人的努力、拼搏甚至犧牲得來的，每一個歷史事件的發(fā)生跨越的時間不是一天兩天，而是努力謀劃并克服困難。教師在學生對歷史事件的內(nèi)容有基本了解的情況下，可結(jié)合相關歷史資料豐富學生歷史知識儲備，擴大學生對該歷史事件的了解深度與廣度，促進學生對歷史事件形成正確認識，激發(fā)學生對民族、國家、文化的認同感、自豪感與責任感，增強學生的民族精神與國家意識。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第十單元“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期”的學習中，該單元內(nèi)容包括“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”以及“改革開放以來的巨大成就”，教師利用多媒體設施為學生播放相關紀錄片。以“改革開放以來的巨大成就”為例，聯(lián)系我國新時代社會發(fā)展取得的成就，深刻體會改革開放政策的前瞻性和科學性，學生能了解到：改革開放讓我國實現(xiàn)了從封閉型經(jīng)濟弱國向開放型全球經(jīng)濟大國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從溫飽向小康的整體性轉(zhuǎn)變。學生通過豐富的學習資料了解到中國特色社會主義道路的科學性，認識到中國特色社會主義制度的科學性，增強了制度自信。

（三）拓展歷史知識內(nèi)容與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師以及學生將教與學的重點放在了對知識的深入剖析以及理解上，不僅僅是課本上知識點的標記與知識點的背誦，而是結(jié)合歷史學科的核心素養(yǎng)開展教學，學生在學習中獲得思考與感悟，以史為鑒，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成積極的人生態(tài)度。

豐富的歷史資源可以豐富課堂教學元素，如利用視頻資料為學生展示歷史事件背后的艱辛，讓文字的歷史知識變得鮮活起來，從而提高課堂教學效果。例如，在《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的學習中，教師引導學生進行“兩次鴉片戰(zhàn)爭、國家出路的探索與列強侵略的加劇、挽救民族危亡的斗爭”的學習與討論，讓學生認識到太平天國運動（近代中國人民尋求國家出路的早期探索）以及洋務運動（清朝統(tǒng)治階級的自救運動）這兩個運動背后的根本原因。以洋務運動為例，學生結(jié)合洋務運動的性質(zhì)、領導階級分析中學為體、西學為用這一指導思想的原因與目的，結(jié)合當時社會現(xiàn)狀深刻理解洋務運動失敗的原因。

（四）激發(fā)學生歷史學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了學生對歷史學科存在的刻板印象，將學生從知識點背誦以及作業(yè)完成中解脫出來，學生會自主結(jié)合自身生活實際以及知識儲備進行問題思考與分析，而不再對教師過度依賴。教師向?qū)W生提出問題，學生根據(jù)題目內(nèi)容自主思考，充分調(diào)動以往所學知識，教師將課堂主體交給學生，讓學生自主發(fā)表看法，這一流程有助于集中學生注意力，提高學生參與問題討論的積極性，在觀點交流以及問題解決中讓學生發(fā)現(xiàn)歷史具有嚴密的邏輯體系，感受歷史的魅力。

學生在歷史課堂學習中發(fā)現(xiàn)歷史學習不僅僅包括課本中的知識點，還可能包含人物評價等內(nèi)容，了解更多歷史小細節(jié)。如在《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”第8課“三國至隋唐的文化”這一課中，學生對曹操的了解可能只停留在《三國演義》中，只了解曹操是一位政治家，對曹操的評價存在片面性，因此，教師可以向?qū)W生詳細介紹曹操的功績與成就。以曹操的文學成就為例，曹操在建安文學中占據(jù)重要地位，其詩作的獨特風格濡染建安文壇，風流一代，為后世建安文學時代的形成奠定了良好的基礎，且曹操思想解放，鼓勵文學創(chuàng)作，極力招攬賢士文人，在中國文學史上享有杰出作家的崇高地位。學生在這樣的學習過程中會有良好的體驗感與收獲感，產(chǎn)生知識學習的滿足感，從而激發(fā)對歷史課堂、歷史學習的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用策略

（一）創(chuàng)新教學方法，讓學生適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

教師需要向?qū)W生說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，要求學生提前對課程進行預習，讓學生知道后續(xù)歷史課堂的教學方式，督促學生提高課前預習質(zhì)量。如要求學生利用思維導圖預習內(nèi)容，在歷史課堂中以思維導圖為筆記，讓學生逐步適應翻轉(zhuǎn)課堂模式下的歷史教學，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的有效運用。

教師在歷史教學過程中采用項目式學習方法，結(jié)合SECI模型內(nèi)容組織學生分組討論，原因在于學生對問題的思考方式以及分析角度截然不同，對問題的思考方式存在局限性，而學生思想碰撞則會擦出不一樣的火花，有助于學生進行頭腦風暴。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的歷史教學中，可利用多媒體設施營造良好的學習氛圍，將學生的注意力集中在課堂學習中，為學生的思考方向提供指導，利用環(huán)境潛移默化地促進學生自主思考、外部明示、匯總組合以及內(nèi)部升華。

如選修2《經(jīng)濟與社會生活》第三單元“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”中涉及古代的商業(yè)貿(mào)易、世界市場與商業(yè)貿(mào)易和20世紀以來人類的經(jīng)濟與生活，學生結(jié)合課本內(nèi)容了解了商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷程以及各項決定因素，明白了貨幣、信貸、商業(yè)契約三者的區(qū)別與特點，聯(lián)系實際明確了三者的作用以及應用場景，認識到20世紀以來貿(mào)易、金融的變化對人類日常生活的影響。在此基礎上，學生可以發(fā)散思維，分析并討論國際貿(mào)易格局的變化，為何16世紀西班牙和葡萄牙為世界貿(mào)易中心，在接下來的發(fā)展中，17世紀荷蘭壟斷海上貿(mào)易，19世紀中期英國成為世界工廠和世界貿(mào)易中心，到了19世紀末20世紀初形成多中心的世界貿(mào)易。學生結(jié)合自身的預習以及收集的資料，構(gòu)建自我認識，在小組討論過程中互相交換想法，在聽取他人觀點的過程中獲得不同角度的知識，從更多角度展開思考，提高了對知識了解的全面性。

學生討論結(jié)束后，教師根據(jù)新課改要求以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，引導學生朝著更廣、更深的層次展開問題分析，如分析歷史發(fā)展規(guī)律，分析工業(yè)革命的本質(zhì)等，鼓勵學生發(fā)揮想象力，挖掘推動歷史發(fā)展的各項因素，促進學生歷史思維能力、歷史意識、思維深度與層次的提升，從而完成教學目標。

教師課堂教學方法的創(chuàng)新讓歷史課堂充滿知識性、趣味性，為學生帶來了新鮮感，提高了學生對歷史課堂的興趣，學生發(fā)揮主觀能動性，快速適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的歷史課堂，對后續(xù)的歷史學習充滿期待，這有利于提升課堂教學效果，營造良好的課堂氛圍。教師的思維與課程引導方向影響著學生思維發(fā)展方向與問題思考角度，影響著學生的歷史思維、價值觀與人生觀，因此，教師需要提高自身思想政治素質(zhì)，加深對歷史學科教育意義的理解，在課堂教學中，要教會學生利用辯證的思維去分析問題，不要過度關注結(jié)果的失敗，而要充分了解當時的政治、社會民俗、經(jīng)濟條件等，從綜合的角度看待問題，開闊視野與心胸，通過歷史學習思考人生，為自己的發(fā)展指引方向。

（二）幫助學生設置歷史學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用要求學生提高課前預習的質(zhì)量，這就需要學生主動進行歷史知識預習與復習?；诖艘螅處煾鶕?jù)學生的年級以及學情設置階段性學習目標，確保該目標的可實踐性，避免學生對目標產(chǎn)生無力感。讓學生在目標驅(qū)動下主動學習并收集整理歷史知識，在教材的基礎上豐富歷史事件，充實自身的知識量并完善自身知識體系框架，促進學生綜合素質(zhì)與學習能力的發(fā)展，在完成階段性目標的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。如利用思維導圖進行課程預習，具備獨立思考能力與自主學習意識，促進自身歷史學習能力與歷史思維能力的提高。

以《中外歷史綱要（下）》的知識匯總為例，要求學生利用思維導圖的方式進行匯總，內(nèi)容需全面且細致。如在第一單元“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”第2課“古代世界的帝國與文明的交流”中，要求學生對農(nóng)耕文明的擴展進行細化，此外，海洋文明（希臘文明）的擴展需要學生明確其方式、范圍、影響，完善思維導圖內(nèi)容，并在導圖中加入自己的思考。教師規(guī)定完成期限，給學生緊迫感，向?qū)W生明確思維導圖會向全班同學展示，激發(fā)學生的勝負欲、求知欲和探索精神，讓學生在較長時間內(nèi)專注于一件事的完成，保證完成質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生獨立學習習慣。

教師在學生完成任務后要及時給予學生反饋，對學生獨到的見解、不同的想法等進行點評，與學生進行探討，給學生鼓勵，增強學生自信心，使其獲得成就感與滿足感，讓學生在歷史學習以及目標完成過程中找到學習樂趣，發(fā)現(xiàn)歷史學科的魅力，在自主學習過程中找到適合自己的學習方法，從而提高歷史學習能力。

（三）為學生提供歷史資源獲取渠道，充分利用歷史資源

學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下需要自主學習，豐富自身知識儲備，因此，學校以及教師可為學生提供豐富的學習資源，如紀錄片、書目等，鼓勵學生休息期間多加了解，拓寬歷史視野，增加知識儲備，完善歷史知識體系，對歷史事件有更全面的認識。這一方式讓學生對歷史知識的記憶更加深刻，不需要死記硬背就能將歷史知識印刻在腦海中。

例如，《中外歷史綱要（上）》第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的學習，其中包含“五四運動”與中國共產(chǎn)黨的誕生、中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路，教師可以為學生提供相應的歷史紀錄片，推薦《紅巖》等圖書，讓學生了解“五四運動”這一歷史事件的歷史意義，包括社會、政治、經(jīng)濟層面，分析該運動的成果與中國共產(chǎn)黨誕生之間的具體聯(lián)系，找到其中的根本點。學生在這一過程中了解了中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的艱辛曲折、波瀾壯闊，了解了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權道路的獨特以及高瞻遠矚，從全面的歷史資料學習中提高了思想層次，提高了對實事求是的重視與認識，進而思考自身的學習習慣、學習態(tài)度、個人行為等素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生成為實事求是、明辨是非的優(yōu)秀青少年。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中歷史教學需要教師與學校提高對該教學模式的重視與認識，為了確保課堂效果，教師需要向?qū)W生明確該教學模式對學生個人發(fā)展的意義，以培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣。教師要根據(jù)學情為學生制訂可以實現(xiàn)的短期目標，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，創(chuàng)新課堂教學方法，提高學生參與的積極性，以提升歷史課堂教學效果，展現(xiàn)歷史學科的魅力。

（作者單位：菏澤三中）

編輯：趙飛飛