初中英語閱讀教學中任務教學法的應用

楊丹萍

在新課程改革的背景下，中學英語閱讀教學強調要突出學生的主體地位，挖掘他們的學習潛力，讓他們能夠熟練地掌握和應用英語知識。在初中英語課堂上采用任務的方法，能使課堂上的語言理論性知識向實踐性知識轉變，并能使其真正發(fā)揮教育作用。為了達到英語閱讀的目的，本文提出了一種新的、有針對性的、可操作的、可實施的、能提高學生英語閱讀能力的任務教學法，以實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。

英語是世界各國進行信息交流的主要手段，因此，英語的教學問題也日益受到人們的重視。在語言的學習中，聽力、閱讀、口語、寫作是最基本的四種技能。在英語教學過程中，閱讀作為一種主要的語言輸入手段，一直以來都是英語教學的重點。目前，部分中學英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀方式，即對詞匯進行解釋，對文本進行翻譯，讓學生朗讀、背誦文本。這一教學方式過分強調語言的形式，強調考試的技能，卻忽略了對閱讀文本的分析，造成學生在學習過程中不善于動腦筋，無法獲得更多有用的知識。在閱讀教學的過程中，教師要把學生的閱讀水平和教育目標聯(lián)系起來，使他們喜愛讀書，養(yǎng)成好的讀書習慣。與常規(guī)的教學方式相比，任務教學法能夠調動學生的學習熱情，增強他們的閱讀熱情，以學生為主體，重視在活動中的學習，使學生更具有靈活的思維，學習效果更加顯著。

一、任務教學法概述

任務教學法是以特定的任務引導學生完成學習過程并達到相應教學目標的教學方法。一般操作流程是：教師課前充分研析教材，分析學生實際，然后根據(jù)教學內容、目標等設置相應的任務，課堂上以任務驅動學生的學習行為，讓學生在執(zhí)行任務的過程中完成課堂學習活動。任務教學法實施過程中，任務是關鍵，即讓學生積極、主動地去做一些特定的工作。因此，任務制定人需要讓任務執(zhí)行人清楚具體內容和怎么執(zhí)行，而任務執(zhí)行人需要按要求積極實施?；诖耍谑褂萌蝿战虒W法的時候，要讓學生積極、主動地去探索如何用不同的方法去完成任務，并對不同的方法進行試驗，這樣，學生不僅掌握了相關的理論知識，而且達到了任務目標。

二、任務教學法的原則

（一）真實性原則

在任務教學法中，任務的真實性是指要盡量接近學生的真實生活，要和學生的親身經(jīng)歷緊密相連，這既能夠激發(fā)他們的感情，又能夠為新知識的導入打下良好的情緒根基，還能夠讓他們認識到英語是一門實用的、能夠被運用到日常生活中的學科。所以教師在設定英語學習任務時，要注意充分了解學生的生活，根據(jù)學生的生活實際擬定任務題目，確保每一個學習任務都基于學生經(jīng)驗中的“真實”而進行。

（二）主觀性原則

在英語教學過程中，教師要以學生為主體，關注他們的發(fā)展需求。在教學任務的設計中，首先要以學生為中心，教師要重視學生在任務完成過程中所起到的重要作用，要綜合考慮不同學生的需求，把握他們的特點，使每一個學生都能夠完成他們所接受的任務，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

（三）循序漸進的原則

在教學中，教師應注重從簡單到復雜、由淺入深、循序漸進。前期的作業(yè)設計要為后期的作業(yè)做好鋪墊，后一步的任務應與前一步的任務相適應，使學生在教學中逐步完成任務。在訓練學生的語言能力時，教師應遵循輸入在前、輸出在后的原則，先輸入學習材料打下基礎，然后重構框架，最終輸出結果。這種方法可以讓學生理清思路、穩(wěn)步推進，有效達到教學目的。

三、應用任務教學法的優(yōu)勢

任務教學法在語言教學中的應用，首先可以讓學生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要作用。其次，有利于教師在課堂上更好地控制教學進程。任務教學法以任務為中心，以學生為主體，要求教師在課堂上時刻關注學生的活動和學習情況。這樣可以有效地控制課堂進程，提高教學效率。最后，它有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語是一門世界通用語言，世界各國都在使用英語進行交流和溝通，所以在平時的教學中我們要盡可能地多用英語進行交流和溝通。

四、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)過多

由于班級的規(guī)模較大，一些作業(yè)任務并不適合所有的學生參與，這樣會影響到他們的學習熱情。閱讀活動需要學生有充足的時間去獨立探究和協(xié)作研究，如果人數(shù)太多，就會造成學生不能按時完成預定的學習任務。

（二）評價模式不夠科學化

當前初中英語教學中，教師對學生作業(yè)任務的評價普遍只看結果，不重視過程，往往是對任務結果給予定性評價，而少有對過程的定量評價。這種評價模式整體上科學性不足。比如，一些學生投機取巧，通過抄或仿的方式仍然能使作業(yè)任務結果看起來很好而得到較高的評價，但事實上他們可能根本不知任務該如何完成。可見，重結果的評價模式給了部分學生投機取巧的空間，對學生的發(fā)展有一定的負面影響，也不利于教學效果的提升?？梢姡蝿战虒W法應用中，采用科學、合理的評價模式對教學效果有重要影響。

（三）任務布置不合理

不少教師給學生布置的任務不夠合理，體現(xiàn)在兩個方面：

1.未充分切合學生發(fā)展需要

一個好的學習任務，應當讓學生有探究成長的過程，或者讓學生獲得一次知識鞏固的機會。但就當前一些教師給學生布置的任務來看，通常是簡單的課后作業(yè)，如背單詞、做練習題之類。這類任務形式和內容創(chuàng)新均不足，總體上對學生而言缺乏必要的挑戰(zhàn)性，學生往往都是應付性地完成，任務達不到應有的效果。

2.未充分融入教師的研究

教師應當對教材及學生進行充分的研究，基于教材內容和學生實際布置相應的任務，這樣才能使學生得到較好的發(fā)展。但實際教學中，不少教師沒有進行深入的研究分析，習慣照搬他人的現(xiàn)成任務，這使得一些任務和學生實際有較遠距離，學生在做任務過程中很難找到必要的“代入感”，最終使任務完成效果大打折扣。

五、初中英語閱讀教學中任務教學法的應用步驟

（一）閱讀前階段的任務

閱讀前階段是學生的閱讀預習期，這個階段一般是學生自覺完成，但教師也可以適當介入引導，以特定的任務幫助學生高質量地預習。教師可以利用一些音視頻素材輔助學生閱讀預習，提出問題，啟發(fā)學生思考;也可以聯(lián)系生活實際，結合課文內容提出一些生活常識性的問題，引導學生討論和思考;還可以設計有趣的游戲，以游戲任務來幫助學生更好地預習，如趣味猜詞、頭腦風暴、你比我猜等?？傮w而言，在閱讀前階段，教師需要通過一些任務引導學生充分熟悉和理解課文，為后續(xù)深入探究打下基礎。

（二）閱讀中階段的任務

1.理解全文的大意

在閱讀這個過程中，首先要理解原文的大意，這個過程并不要求學生去認真地閱讀原文，而是要求他們用一種簡單的方式去看原文。通過“快讀”，學生能夠準確地把握全文的主旨。一般來說，一篇英語閱讀的題目，就是要讓讀者明白文章表達的是什么，所以，在看題目的時候，就能明確地理解文章的主旨，然后，再從開頭到結尾，就能大概了解文章的框架。在文章標題、首尾句子都清楚的情況下，通過簡短的全篇瀏覽，學生就會對文章作者要表達的意思有一個總體的認識。所以，對于初中英語教師來說，在這個過程中最重要的就是給學生一個明確的目標，使他們能夠對全文有一個總體的理解，并且能夠從中找到重要的句型和短語。

2.深挖文本細節(jié)

理解全文大意是宏觀的操作任務，完成之后就要進行微觀的任務，即深挖文本細節(jié)。這一任務的完成，主要有兩種方式：

（1）逐段解析

逐段解析即按文本行文順序，一段接一段地解讀。待各段解讀完成后，再進行信息匯總思考。這種方式比較傳統(tǒng)，但依然有重要價值，有利于引導學生全面深入地把握文本內容和思想，實現(xiàn)文本深度閱讀，所以在當前英語閱讀教學中仍然被廣泛使用。

（2）按點深入

按點深入即從文本大意中提取信息關鍵點，然后在文本中尋找這些關鍵點對應的細節(jié)內容。這種方式在英語閱讀解題過程中經(jīng)常用到，能幫助學生快速掌握文意和找到關鍵信息，進而完成習題。

以上兩種方式各有其用處，都有助于學生深挖文本細節(jié)，在教學實踐中要根據(jù)實際文本情況選擇性地應用。

3.復述文本內容

經(jīng)歷前兩個任務之后，學生對文本的大意、細節(jié)及思想內容等有了較好的掌握，接下來可以給學生布置升華理解性的任務——用英語復述文本內容。由于是復述，基本上以正在學習的文本中的單詞為主，所以任務總體上不會超出學生的能力范圍，學生只要稍加努力，一般都能復述。當然，為了讓學生能更好地完成復述任務，教師有必要引導學生學會提取文本中心句，學會將各段中重要的句子提取出來組成復述文本，然后基于復述文本來表達，建議學生盡量重新組織語言。考慮到大班額教學的實際，這一任務執(zhí)行時可以采用分組策略，即將學生合理地分成不同小組，各小組內先互相傾聽，讓每個成員都復述一遍，然后小組派代表在班上復述展示。

4.應用重點單詞和句型

語言學習的最終目的是應用語言，英語的學習也不例外。一篇英語閱讀教學完成后，要讓學生熟練應用文中的重點單詞和句型。為此，文本閱讀分析梳理完成后，就要給學生布置重點單詞和句型應用練習的任務。該任務的完成最好是基于生活實際情境進行表達訓練，可以讓學生采用角色表演、生活實景應用等方式進行訓練，需要把課文中涉及的所有重點單詞和句型都訓練到。重點單詞和句型應用練習務必重視過程，教師應對過程進行必要的觀察和指導，確保及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保學生能正確規(guī)范應用。

（三）閱讀后階段的任務

這一階段的主要任務是對閱讀前和閱讀中所取得的成績進行總結，并對其進行檢討和評析。通過相互對話、再次復述、作出報告等形式，展現(xiàn)個體或群體在學習上的成果，使他們有一種滿足感，建立自己的思考系統(tǒng)和認識理念，把已經(jīng)掌握的和新的知識聯(lián)系起來，是這個時期最重要的工作。教師要在教學中幫助學生克服學習中的難點，并讓其及時改正。此外，教師還應該對他們的具體行為進行評價，并進行及時反饋，讓他們認識到自己的不足之處，從而進行反思和改善，這樣才可以讓他們對所學到的東西進行進一步強化。

總之，在初中英語閱讀課中，如果能把任務教學方法應用到課堂上，既可以使學生有一個清晰的學習目標，又可以使他們更好地發(fā)揮自己的主體性。這種方式可以使學生有效地養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，提高英語的基本素質，調動他們學習英語的興趣，從而為教師提高教學質量、提高教學效率打下堅實的基礎。

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（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)安運司學校）

編輯：趙飛飛