初中語文教學(xué)中聯(lián)讀法的融入思考

姚毛毛

聯(lián)讀法是指根據(jù)文章的主題、題材、寫法等尋找相關(guān)的文章，開展閱讀活動，在語文教學(xué)中融入聯(lián)讀法有較好的教學(xué)效果，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠拓寬學(xué)生視野，便于提升學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。因此，作為初中語文教師，需要探索應(yīng)用聯(lián)讀法的科學(xué)措施，借此提升教學(xué)水平，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法單一

隨著新課程改革的不斷深入，很多地區(qū)的課堂教學(xué)模式變得越來越生動、現(xiàn)代化。但部分教師沒有落實(shí)新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的自主閱讀，很難讓學(xué)生在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

教師采用錯誤的教學(xué)方法，可能導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。還有部分原因是學(xué)生沒有處在良好的閱讀環(huán)境當(dāng)中，沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力突然加重，學(xué)生也沒時間、精力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不夠。

（三）沒有廣闊的閱讀范圍，缺乏教師引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生開始接觸不同題材的閱讀材料，讀書的喜好也隨之發(fā)展起來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀一些課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語文教學(xué)中融入聯(lián)讀法的價值

（一）有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在搜集與課文相關(guān)的文章時，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教師推薦等多種渠道，選擇的文章可以多種多樣，這樣其可以選擇的范圍更加廣泛，對閱讀活動的興趣更加濃厚。但需要注意，學(xué)生在聯(lián)讀法模式下學(xué)習(xí)，需要教師幫助自己對文章的體裁加以區(qū)分[1]。例如，教師使用聯(lián)讀法講解語文教材中的說明文時，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備尋找說明對象相同的文章，抑或是類似的新聞報(bào)道等。如果說明文中涉及科學(xué)技術(shù)、歷史名人等內(nèi)容，學(xué)生可以調(diào)查與之相關(guān)的其他類型資料補(bǔ)充知識點(diǎn)。如果是詩歌、散文等課文的聯(lián)讀教學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同體裁課文的方法，通過查找并閱讀大量的資料，從深層次的角度理解課文內(nèi)容，并且聯(lián)合對比學(xué)習(xí)方法，將知識點(diǎn)融入現(xiàn)有的知識體系，增強(qiáng)知識的豐富性?？梢?，聯(lián)讀法的融入使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

聯(lián)讀法的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生獲取知識的途徑較多，包括提煉網(wǎng)絡(luò)信息、在圖書館查閱資料以及觀看新聞等，學(xué)生在這個過程中掌握了多種查詢信息的方法，汲取了更多的知識，有效擴(kuò)充了知識體系，且形成自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。與此同時，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，無論是語文還是其他學(xué)科，學(xué)生都會調(diào)動自己的自主學(xué)習(xí)思維，便于提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文教學(xué)中融入聯(lián)讀法的措施

（一）選擇相同作者的作品展開聯(lián)讀

語文教材中同一位作者的作品有很多，選擇相同作者的作品展開聯(lián)讀，有利于學(xué)生了解作者創(chuàng)作的歷史背景、寫作手法、思想變化等，便于學(xué)生深入分析同一作者的作品，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力?；诖耍诒疚牡姆治鲋?，筆者以魯迅先生的作品為例，分析如何利用相同作者的作品展開聯(lián)讀。

初中語文教材中魯迅先生的作品相對較多，包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》等，是教師使用聯(lián)讀法的優(yōu)質(zhì)素材。因此，教師可以從作者角度選擇聯(lián)讀內(nèi)容，既可以通過文章存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)了解作者在不同時期的思想變化，加深學(xué)生對作者的了解，又可以對文章進(jìn)行深度解讀，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

魯迅先生的作品有著豐富的內(nèi)涵，其作品中不僅包含舊道德、舊倫理以及從批判性角度對舊制度的審視，還有對童年美好生活的回憶以及對生命、愛的思考。初中是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，使用魯迅先生的作品展開聯(lián)讀法教學(xué)，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有顯著價值[2]。首先，魯迅先生有著豐富的人生經(jīng)歷，通過聯(lián)讀其作品，能夠?qū)Τ砷L道路上可能遇見的苦與樂進(jìn)行總結(jié)，并與作品結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生了解作品內(nèi)涵的同時，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對魯迅先生的理解。其次，作品中刻畫的“小人物”有著突出的社會性特點(diǎn)，在聯(lián)讀教學(xué)后學(xué)生對塑造這些人物的作用有了更為深刻的認(rèn)識和體會。因此，教師將魯迅先生塑造“小人物”的作品集中在一起閱讀，便于學(xué)生進(jìn)行探究和對比學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)讀效果。如《孔乙己》中刻畫的“小人物”孔乙己、《故鄉(xiāng)》中刻畫的楊二嫂等，魯迅先生使用的語言犀利、潑辣，將人物形象刻畫得非常鮮活，借此展開聯(lián)讀教學(xué)，有利于學(xué)生從作者的角度展開討論，容易達(dá)成共識。此外，魯迅先生作品中刻畫了形象突出的“看客”。聯(lián)讀教學(xué)中，教師可以將“看客”的形象作為一個討論的主要內(nèi)容，將魯迅先生相似的作品集中起來開展閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《藥》和《示眾》等作品，選定討論的主要內(nèi)容并加以解讀，有利于學(xué)生理解“看客”這一形象。

（二）選擇相同背景的作品展開聯(lián)讀

不同的背景下創(chuàng)作的作品帶給學(xué)生的感受不同，表達(dá)的人生觀和價值觀也會有所差異，在學(xué)生的成長中發(fā)揮的作用也不同?；诖?，初中語文教師可以基于相同背景展開聯(lián)讀教學(xué)。以《我愛這土地》為例，為了讓學(xué)生了解課文的真正含義，就需要讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，故而教師可以在講解課文之前調(diào)查學(xué)生閱讀過的文學(xué)名著，以此掌握學(xué)生的知識儲備量，這樣既可以了解學(xué)生，又能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺口，完善知識體系。因此，教師可以選擇《四世同堂》這篇文章作為聯(lián)讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文的意義?！端氖劳谩肥菍⑿∪宋镒鳛橹鹘?，對抗日戰(zhàn)爭這場災(zāi)難加以描述，并且對傳統(tǒng)文化加以思考。在戰(zhàn)爭中，國就是家，如果國沒了，那么家也就不存在了，這是通過聯(lián)讀教學(xué)活動幫助學(xué)生了解《我愛這土地》的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生對課文的理解更準(zhǔn)確、更深入，使課文的情感在歷史背景的襯托下變得更濃烈。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《蘆花蕩》《荷花淀》等作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，與課文《我愛這土地》在情感上形成呼應(yīng)。

相同背景下創(chuàng)作的文章有很多，描述的人物和事件雖然有所區(qū)別，但在相同背景的影響下，在情感上通常具有相通性，可見閱讀相同背景的作品是開展聯(lián)讀的途徑之一，不僅可以拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，還能夠推動學(xué)生情感的發(fā)展。

（三）選擇相同主題的作品展開聯(lián)讀

很多作品的主題都相同，但因?yàn)閯?chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作習(xí)慣和思維等因素不同，故而最終形成的文章不同，讀者能夠感受到的觀點(diǎn)和情感也不同，并且有不同的收獲。因此，初中語文采取聯(lián)讀法教學(xué)時，教師可以從課文的主題出發(fā)，選擇主題相同的文章開展閱讀活動。以教材中的《秋天的懷念》以及《荷葉·母親》為例，兩篇都是描寫母愛的課文，這是語文教材中常見的課文主題，學(xué)生雖然能夠回答與課文有關(guān)的問題，但是在書寫母愛時卻無從下手。因此，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的聯(lián)讀活動?！肚锾斓膽涯睢肥亲髡呤疯F生從“我”的角度敘述母親的故事，教師可以要求學(xué)生描述自己心目中的母親，激發(fā)學(xué)生討論的積極性，而后指導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容整理出母親的形象。課文的字?jǐn)?shù)不多，但對母愛的詮釋非常立體、形象，此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《荷葉·母親》這篇課文。教師要確定聯(lián)讀法教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文的異同，具體從課文的題目、人物形象、寫作手法和表達(dá)方式等方面展開討論。在這樣的聯(lián)讀活動中，學(xué)生的閱讀和分析活動會更加細(xì)致、認(rèn)真，對母親形象的描述會更為準(zhǔn)確。此外，《荷葉·母親》這篇課文中，把荷葉比作母親，借助荷葉對荷花的保護(hù)來表達(dá)母親對孩子的保護(hù)，這種形式能幫助學(xué)生想象母愛的形象、理解母愛的偉大，更便于學(xué)生理解課文中所包含的情感，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作目的。可見，在聯(lián)讀法的應(yīng)用中，語文教學(xué)的范圍更廣泛，有利于學(xué)生自主思維的發(fā)展，從而提高課堂效率和學(xué)生的思維能力。

在這兩篇課文的聯(lián)讀教學(xué)中，學(xué)生可以體會到不一樣的母子之情，并且教師可以根據(jù)課文布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課外與母愛有關(guān)的文章，使學(xué)生在這樣的活動中進(jìn)一步感受母愛，充分調(diào)動學(xué)生的思維，并以小組形式展開閱讀活動，即學(xué)生以小組為單位在課堂上分享自己閱讀的文章，增強(qiáng)學(xué)生對母愛感悟能力的同時，也提升了學(xué)生理解和感悟文章的能力。

（四）選擇相同情節(jié)的作品展開聯(lián)讀

初中語文教材中有的課文情節(jié)能夠留給學(xué)生充足的想象空間，如果學(xué)生可以針對這一情節(jié)進(jìn)行拓展，那么學(xué)生的思維能力、寫作能力等都能夠得到較大的提升。因此，教師在使用聯(lián)讀法教學(xué)時可以從課文情節(jié)入手，使學(xué)生閱讀情節(jié)相同的作品，進(jìn)而對情節(jié)展開深入分析。筆者列舉幾種利用不同留白情節(jié)開展聯(lián)讀教學(xué)的情況。首先，以《喂——出來》為例，這是科幻類小說，課文結(jié)尾處的話語似乎并沒有結(jié)束，留給讀者很大的想象空間。對此，教師可以利用特殊的結(jié)尾組織聯(lián)讀活動，選擇同樣留出空白的文章組織學(xué)生閱讀，并針對空白處進(jìn)行拓展，既實(shí)現(xiàn)了聯(lián)讀教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語文寫作能力。其次，利用標(biāo)點(diǎn)符號設(shè)計(jì)留白情節(jié)的課文，教師可以借助這一點(diǎn)開展聯(lián)讀教學(xué)。標(biāo)點(diǎn)符號是課文中不可缺少的部分，其內(nèi)涵和情感極為豐富，并為學(xué)生留下豐富的想象素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象力。如《故鄉(xiāng)》就是利用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行留白的課文，《項(xiàng)鏈》使用省略號進(jìn)行留白。此外，標(biāo)題留白同樣也可作為相同情節(jié)聯(lián)讀活動的途徑之一，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。標(biāo)題是文章的主旨，是文眼，教師可以在聯(lián)讀教學(xué)中將具有相同情節(jié)的文章集中起來，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析在標(biāo)題處留白的作用，使學(xué)生了解到標(biāo)題的不同作用，根據(jù)標(biāo)題討論文章中可能出現(xiàn)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開高效的聯(lián)讀活動。

（五）選擇相同題材的作品展開聯(lián)讀

題材是體現(xiàn)主題的一種具體材料，且具有生活性，主要是指環(huán)境以及人物情境，是構(gòu)建文學(xué)作品不可缺少的因素。因此，初中語文使用聯(lián)讀法開展教學(xué)時，可以選擇相同題材的作品，幫助學(xué)生了解更多的生活現(xiàn)象，并且掌握課文的寫作手法、突出主題。四季變化是生活中的常見現(xiàn)象，方便學(xué)生詳細(xì)觀察，教師可以借此展開相同題材作品的教學(xué)。如《濟(jì)南的冬天》一文主要通過“溫情”的方式對濟(jì)南的冬天加以描述，為冬天營造一種有趣、生動的形象。在教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄作者生平的資料，了解作者是在什么樣的情況下創(chuàng)作的作品。當(dāng)學(xué)生對課文有深入了解之后，將朱自清的《冬天》作為聯(lián)讀素材，且學(xué)生對朱自清也有一定的了解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比不同作者在描寫冬天時采取的手法，了解作者筆下冬天的景象和發(fā)生的事情，進(jìn)而了解作者對于冬天的態(tài)度，并開展深度閱讀。學(xué)生在聯(lián)讀時能夠發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》中使用的修辭手法比較多，是文學(xué)氣息非常濃厚的散文，突出展示冬天的魅力;《冬天》則是以季節(jié)襯托情感，通過冬天的寒冷來突出情感的溫暖，促使學(xué)生從中體會情誼，了解文章中所包含的人生道理。閱讀是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生體驗(yàn)和感悟情感的機(jī)會，教師在選擇聯(lián)讀素材時，可以從生活現(xiàn)象的角度出發(fā)，選擇題材相同的文章展開聯(lián)讀，使學(xué)生沉浸在作者營造的氛圍中，從而幫助學(xué)生分析文章中的人物形象以及情感。此外，教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生聯(lián)讀描寫春季、夏季和秋季的文章，并且在課堂上分享，拓展聯(lián)讀范圍，幫助學(xué)生積累豐富的知識和寫作素材。

總之，教師在語文教學(xué)中使用聯(lián)讀法，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素設(shè)計(jì)活動，這樣才能最大限度地保證聯(lián)讀活動順利進(jìn)行。對此，教師要注意在日常教學(xué)中觀察學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀的文學(xué)作品，并且預(yù)留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，鼓勵學(xué)生自主查找與課文相關(guān)的作品，而后開展聯(lián)讀教學(xué)，從而發(fā)揮出聯(lián)讀法在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗瑛.淺談初中語文統(tǒng)編教材“拓展閱讀”教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材八年級下冊為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（1）：42.

[2]平蘭芳.初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以統(tǒng)編初中語文教材中的蘇軾詩文為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：22-24.

（作者單位：天水市秦州區(qū)天水鎮(zhèn)天水中學(xué)）

編輯：趙飛飛