初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略探究

劉青云

初中階段，語(yǔ)文閱讀不僅在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，還影響著其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生閱讀理解能力的提高對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常的生活都有很大的幫助。另外，學(xué)生在閱讀課堂上還能夠認(rèn)識(shí)形形色色的人，人物的經(jīng)歷也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。因此，教師有必要重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀課堂教學(xué)中師生缺少有效溝通互動(dòng)

學(xué)生是課堂的主人，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生的互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，更重要的是有效交流，教師在課堂中起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取“一言堂”的方式，將自己認(rèn)為有用的閱讀知識(shí)點(diǎn)一股腦地傳授給學(xué)生，絲毫沒有考慮學(xué)生能否接受，也不管這些知識(shí)點(diǎn)是否能夠滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)，也沒有從學(xué)生需求出發(fā)去挖掘新的教學(xué)模式。雖然教師意識(shí)到聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)的重要性，但學(xué)生并沒有形成聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)，這也是教師與學(xué)生在課堂上溝通較少導(dǎo)致的。

（二）教師采取的閱讀教學(xué)模式單一，只看重如何提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推行，學(xué)校愈發(fā)重視素質(zhì)教育，要求教師采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但實(shí)際上，很多教師受教學(xué)壓力的影響，并不愿意去改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致當(dāng)前初中閱讀教學(xué)依舊采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，授課重點(diǎn)依舊放在考試考核的內(nèi)容上，對(duì)于那些不考核的內(nèi)容，教師會(huì)選擇性忽視。這種片面的、單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）在綜合復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到瓶頸，會(huì)出現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的模糊混淆與學(xué)習(xí)效率的降低，尤其初三學(xué)生表現(xiàn)最為明顯

初三是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的一年，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，初三語(yǔ)文也開始進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀方法、閱讀能力等方面都出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，綜合性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到很多閱讀知識(shí)都掌握得模棱兩可，陷入閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸之中，導(dǎo)致閱讀興趣、閱讀能力降低等問(wèn)題。

（四）不論教師還是學(xué)生，他們對(duì)課外閱讀的重視程度還不夠

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不僅僅依賴課堂教學(xué)，更多的是要靠課外閱讀的日積月累，但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有過(guò)多地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，雖然會(huì)給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，但是由于教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀完成情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)時(shí)存在敷衍了事的現(xiàn)象。甚至有些教師并沒有給學(xué)生規(guī)定閱讀清單，教師這種松懈的態(tài)度自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生的課后作業(yè)較多，很少能騰出時(shí)間來(lái)開展閱讀。有些學(xué)生雖然會(huì)進(jìn)行閱讀，但是屬于囫圇吞棗，并沒有達(dá)到閱讀的效果。

（五）學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不好提高，付出與收獲不成正比，因此他們會(huì)選擇在數(shù)學(xué)、物理這些容易提分的科目上多加努力，從而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。而閱讀是很耗費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)任務(wù)，如果學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，他們很難耐下性子去開展閱讀。由于對(duì)閱讀缺少興趣，學(xué)生也就很少在閱讀課堂上投入過(guò)多的精力，很少參與教師組織的閱讀活動(dòng)。

（六）初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。由于小學(xué)階段教師的不重視以及學(xué)生家長(zhǎng)忽略引導(dǎo)，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，自然也就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生較差的閱讀習(xí)慣自然會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，在課堂上學(xué)生會(huì)由于沒有進(jìn)行高效閱讀而無(wú)法跟上教師的教學(xué)步驟。很多學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，并不會(huì)主動(dòng)制訂自己的閱讀計(jì)劃，在閱讀時(shí)往往采取默讀的方式，閱讀效率較低，沒有略讀、精讀與細(xì)讀的意識(shí)，也未能獲得高效閱讀的方法。

（七）初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力、閱讀素養(yǎng)有待提高

經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師過(guò)分看重成績(jī)，但是常常忽視學(xué)生的綜合發(fā)展;經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕語(yǔ)文教師更能響應(yīng)教育改革的號(hào)召，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性較弱，并不能滿足學(xué)生的閱讀教學(xué)需求。不論是年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的閱讀素養(yǎng)都有待提高，受工作壓力的影響，教師并沒有過(guò)多的時(shí)間堅(jiān)持閱讀，沒有給學(xué)生起到一個(gè)好的表率。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化提問(wèn)方式，提高互動(dòng)質(zhì)量

問(wèn)題可以促進(jìn)師生溝通，有效、高質(zhì)量的問(wèn)題能夠提高師生溝通的質(zhì)量，因此教師有必要去思考如何在課堂上提出問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)。

1.教師需要構(gòu)思問(wèn)題，確保提問(wèn)有效

在閱讀課堂開始之初，教師可以選擇提出一些容易的問(wèn)題，確保班級(jí)每一位學(xué)生都能答上來(lái)，這能夠提高學(xué)生接下來(lái)參與課堂活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生是一種正向潛意識(shí)的激勵(lì)。在授課的過(guò)程中，教師則需要去時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的接受程度及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度。那如何判斷是不是一個(gè)好問(wèn)題呢？對(duì)于那些學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)的問(wèn)題，意味著難度較低，在課堂中提問(wèn)的意義不大;對(duì)于那些大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都沒辦法回答出來(lái)的問(wèn)題則難度過(guò)高，超過(guò)了大部分學(xué)生的能力范圍，教師需要適當(dāng)降低難度。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是不僅能夠引起學(xué)生思考，還能對(duì)學(xué)生形成正向激勵(lì)，讓學(xué)生去充分展現(xiàn)其掌握的知識(shí)。

2.教師要巧妙利用連環(huán)發(fā)問(wèn)

問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠激起學(xué)生思考，教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，還要注意問(wèn)題的由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，掌握思考問(wèn)題的邏輯與方式。

3.教師要善于抓住課堂上學(xué)生的問(wèn)題而臨時(shí)生成個(gè)性化問(wèn)題，確保與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)

教師要在課堂上及時(shí)解答學(xué)生疑惑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，這就需要教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)和靈活應(yīng)變的能力，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)及時(shí)給出答案，并能夠按照學(xué)生的思路去進(jìn)行擴(kuò)充式提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的繼續(xù)推進(jìn)。

（二）改變閱讀教學(xué)思維

教師開展閱讀教學(xué)的目的不單單在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀理論知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式，讓學(xué)生具備閱讀能力，這就要求教師改變以往的授課思維，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維角度出發(fā)去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

1.教師要幫助學(xué)生建立批判性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能一味地接受知識(shí)，還要進(jìn)行思考并提出自己的疑問(wèn)，這就需要學(xué)生具有批判性思維。但實(shí)際上，很多初中生受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，已經(jīng)逐漸喪失質(zhì)疑的能力，這就需要教師花費(fèi)更多的心思，在授課過(guò)程中通過(guò)不斷的提問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生思考，去慢慢開發(fā)學(xué)生的思維并建立起學(xué)生的思維方式。

2.教師要幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)并不是死板的，不論是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中還是在今后的工作中，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維都是有一定要求的，因此教師有必要去刻意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以在設(shè)定好一個(gè)核心主題的基礎(chǔ)之上盡可能多地提出開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考答案。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，教師可以提出“你對(duì)孔乙己印象最深的地方是什么？”的問(wèn)題，并在課堂上開啟討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決開放性問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到答案可以是多樣化的，潛移默化中影響了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中也能夠打破傳統(tǒng)思維的限制，形成多角度思考問(wèn)題的能力。

3.教師要尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

教師要做的是轉(zhuǎn)變已有教學(xué)觀念，將閱讀教學(xué)課堂真正交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造可以自由閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生可以獨(dú)立探索，享受閱讀的樂(lè)趣。對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生在閱讀完之后的感受肯定是不一樣的，這與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷等密切相關(guān)。因此，教師要尊重學(xué)生對(duì)閱讀的差異化理解，為了更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，教師可以深入探究為何學(xué)生在閱讀之后會(huì)產(chǎn)生這種想法。這種深層次剖析會(huì)幫助教師更清晰地認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，從而更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生。

（三）幫助初三學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸

初三學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸是受多種因素影響的，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待中考?jí)毫?，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力

受升學(xué)壓力的影響，很多初三學(xué)生的心態(tài)會(huì)發(fā)生一些變化，也會(huì)出現(xiàn)急躁等情緒，這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。（1）教師要讓學(xué)生意識(shí)到中考并不可怕，幫助學(xué)生舒緩緊張的情緒，還要教給學(xué)生合理分配各科的復(fù)習(xí)時(shí)間。這不僅需要教師的耐心指導(dǎo)，還需要學(xué)生配合教師，思考自己的實(shí)際情況并制訂出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（2）教師要給學(xué)生做好心理建設(shè)，讓他們意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性。語(yǔ)文閱讀不單單會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，閱讀能力還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的看法，讓學(xué)生將閱讀擺在一個(gè)合適的位置。

2.教師要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式

教師可以根據(jù)閱讀文本類型的不同采取不同的教學(xué)方式，如針對(duì)議論文，教師可以先讓學(xué)生討論議論文的話題，形成自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生去閱讀，這種帶著問(wèn)題去閱讀的方式更能幫助學(xué)生快速找到論點(diǎn)、論證與論據(jù)，這有助于學(xué)生掌握議論文學(xué)習(xí)的技巧;針對(duì)小說(shuō)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析人物形象，讓學(xué)生感受社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等描寫的意義;針對(duì)文言文，教師應(yīng)該注重學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生先去讀懂再談分析。

（四）提高對(duì)課外閱讀的重視程度

課外閱讀也是整個(gè)閱讀教學(xué)的必要一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師有必要提前給學(xué)生篩選出適合的讀物，并在閱讀課堂上給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的指導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)不能完全照搬語(yǔ)文教學(xué)大綱給出的細(xì)則，而要綜合考量本班學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生推薦最適合的書單。另外，教師給學(xué)生推薦書單時(shí)不能只是拘泥于某一個(gè)類型，各個(gè)類別都要讓學(xué)生涉獵，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，教師可以采取課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)的方式，通過(guò)讓學(xué)生愛上某一類課堂閱讀素材的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相似的文章。為了督促學(xué)生閱讀，教師可以通過(guò)讀書分享會(huì)、親子共讀等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

（五）多手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

很多初中生從小沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加上初中閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生耐不住性子一下子讀完，這時(shí)閱讀興趣就顯得格外重要。因此，教師有必要采取恰當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以通過(guò)巧妙構(gòu)思課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)講故事、提問(wèn)題、情境模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣;在課中，教師可以采取對(duì)比閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生探究?jī)善恼碌牟煌帲⑼ㄟ^(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生感受文章寫作手法的差異，從而提高學(xué)生的寫作技巧;在閱讀課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧一遍篇章內(nèi)容，重溫一遍閱讀的樂(lè)趣;在課堂結(jié)尾，教師還可以通過(guò)布置改寫或續(xù)寫故事等任務(wù)讓學(xué)生重新閱讀篇章，并深入理解篇章思想。從讀到寫的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)鍛煉，更是一個(gè)提高，教師要敢于在閱讀課堂引入這一模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

編輯：趙飛飛