聾校課堂提問的有效性研究

蘇俊

提問是一種古老而又常見的教學(xué)方法，從古至今一直受到教育界的重視?？鬃印⑷~圣陶等教育家都強調(diào)了提問的重要性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該采用啟發(fā)性的提問方法。好的提問應(yīng)該針對學(xué)生難以理解的知識點，掌握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的意圖，抓住關(guān)鍵部分，言簡意賅地引導(dǎo)學(xué)生思考。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉他們的思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力。近年來的研究表明，中小學(xué)教師的有效提問率不到56%。聽障學(xué)生因其生理缺陷，理解力和溝通能力較弱，導(dǎo)致課堂提問的效率更低。筆者通過對我市三所特殊教育學(xué)校課堂提問調(diào)查發(fā)現(xiàn)：知識和技能方面的提問占總課堂提問的80%，發(fā)散性和應(yīng)用性問題僅占15%，其他問題占5%。所以，聾校教師需要更多地研究和掌握提問藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，提問的難度需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識內(nèi)容，教師還應(yīng)該選擇不同的提問形式。此外，提問還需要注意一些技巧。好的提問需要教師具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，善于把握學(xué)生的思維和情感狀態(tài)，靈活運用各種提問方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

一、聾校有效課堂提問的必要性

（一）顯著提高聾校教學(xué)的質(zhì)量

聾生心理學(xué)研究表明：聾生的有意注意發(fā)展較慢，而無意注意占主導(dǎo)。有效的提問可以幫助聾生鍛煉有意注意，使其注意力有所指向和集中。因此，聾校教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的有意注意力。通過有效的提問，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度，促使他們積極學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考方式

通過提問，教師可以了解學(xué)生的知識掌握情況、思維能力和表達(dá)能力，并及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識和思維方式。同時，提問也可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流，讓他們在互相討論和思考的過程中更好地理解和掌握知識。因此，聾校教師應(yīng)該積極運用提問方法，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在有意識的思考和探究中實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提問是一種有效的學(xué)習(xí)關(guān)注手段，有助于聾生保持注意力穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)也明確提出，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和敏感性，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高。因此，課堂提問作為教師和學(xué)生“共舞”的平臺，有利于在“交流”和“碰撞”中深入和拓展。

盡管關(guān)于課堂提問已經(jīng)有豐富的研究成果，但對聾校課堂提問的研究仍然較少。因此，聾校教師應(yīng)該研究有效的課堂提問策略，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和課堂效率。教師可以借鑒國內(nèi)外的課堂提問策略，如開放性提問、引導(dǎo)式提問、多元化提問等。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、性別、個性特征等因素，并確定適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶蛦栴}類型。此外，教師還應(yīng)該注意提問技巧，避免提過難或過易的問題，避免主觀判斷，鼓勵學(xué)生互相提問和回答。

在聾校教學(xué)中，教師還應(yīng)注重提問的藝術(shù)性和有效性。教師通過課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強對課堂提問的研究和實踐具有重要意義。

二、聾校課堂提問現(xiàn)狀

在聾校的課堂教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段，然而許多教師在提問時存在一些問題。一些教師提問的時機隨意，提出的問題比較膚淺，只關(guān)注孤立的“小現(xiàn)象”，并沒有對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，這可能只是為了營造熱鬧的、對話式的課堂氛圍。此外，一些教師只關(guān)注問題的答案，不允許學(xué)生產(chǎn)生異想天開的想法。但是，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，對于教師來說，提問的有效性應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一個適宜的問題情境，讓學(xué)生能夠隨心所欲地問答，真正敢于把自己所想表達(dá)出來。教師的提問應(yīng)該與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和求知欲，從而達(dá)到最佳的效果。

在聾校的課堂教學(xué)中，提問可以分為教師提問和學(xué)生提問。本文的重點是研究教師提問的有效性，并提供一種導(dǎo)向，以評價教師和學(xué)生的提問水平。因此，文中的“提問”指的是聾校教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。為了確保提問的有效性，教師應(yīng)該精心設(shè)計提問的形式和內(nèi)容。首先，教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維水平，以便提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。其次，教師應(yīng)該關(guān)注問題的深度和廣度，避免提過于簡單和膚淺的問題，關(guān)注更廣泛的問題范疇和深入的思考。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點，并引導(dǎo)他們思考問題的多種角度和解決方法。

教師提問的效果需要在實踐中不斷地檢驗和調(diào)整。教師可以通過反思自己的提問方式，以及觀察學(xué)生的反應(yīng)來不斷改進(jìn)自己的提問策略。此外，教師還可以通過教學(xué)反饋和評估來了解學(xué)生對提問的反應(yīng)和理解程度，以便進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)自己的提問方式。在評價教師的提問水平時，可以從問題的質(zhì)量、深度、廣度和靈活性等方面進(jìn)行評價。同時，還需要考慮學(xué)生對問題的回答和思考過程，以及教師對學(xué)生回答的引導(dǎo)和反饋等因素。

總之，教師提問是聾校課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提升。教師需要精心設(shè)計和調(diào)整提問的內(nèi)容和形式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，對學(xué)生來說，積極參與教師提問的過程，可以幫助他們深入理解知識和提高自己的思維能力。

（一）國內(nèi)研究

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為一種基本形式。雖然提問作為一種教學(xué)方法早在古代就已經(jīng)存在，特別是近年來，一些專家開始將講讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為重點的“自學(xué)輔導(dǎo)”模式。受升學(xué)考試的影響，提問仍然是教學(xué)的主要形式。因此，越來越多的人開始反思提問的方式和效果。在這樣的背景下，越來越多的教師開始關(guān)注提問的效果和方法。他們開始意識到，提問應(yīng)該是一種引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的方式，而不僅僅是為了檢測學(xué)生的知識水平。教師需要掌握一些有效的提問技巧，如鼓勵學(xué)生發(fā)散思維并進(jìn)行探索性思考，讓學(xué)生在探索中掌握知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化需求和特點，制訂不同的提問策略。例如，對于不太善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以采用開放式提問的方式，讓他們更容易接受和表達(dá)自己的想法;對于喜歡思考和發(fā)散性思維的學(xué)生，教師則可以采用具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。總之，提問是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要了解學(xué)生的需求和心理，采用有效的提問方式，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）國外研究

課堂教學(xué)中，提問是一種常見形式，自古以來一直被廣泛應(yīng)用，但實際的課堂中仍然存在低效提問和無效提問的情況，提問流于形式，教師提問隨意或數(shù)量過多，都不利于學(xué)生能力的提升，也起不到提問的效果。國外的許多教育家都對提問發(fā)表了自己的看法。其中，布魯納認(rèn)為，面對具有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧;肯爾漢則認(rèn)為，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評估教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。國外有許多提問設(shè)計模式，其中最有影響的是“布魯姆—特內(nèi)”教學(xué)的提問模式。該模式將教學(xué)提問分成了六個不同的水平，與學(xué)生不同類型水平的思維活動相聯(lián)系。這些研究局限于對提問的類型、設(shè)計方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)和研究。雖然國內(nèi)外對課堂提問進(jìn)行了豐富而深入的研究，但在聾校這方面的研究還比較少。因此，教師有必要研究有效的、藝術(shù)化的聾校課堂提問策略，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種和催化劑，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

三、聾校課堂提問有效性研究的重難點和應(yīng)用價值

（一）提問有效性研究的重難點

聾校教師通過一系列的研究實踐，分析總結(jié)課堂教學(xué)過程中提問的方法技巧，包括課堂提問的類型、特點、過程、要求等方面。然后，通過個案分析和數(shù)據(jù)信息的獲得，構(gòu)建評價體系，并與各級學(xué)科教師進(jìn)行深度訪談，以提高評價的信度與效度，并在聾校中推廣試用。

（二）研究的應(yīng)用價值

教師應(yīng)有意識地在課堂提問中為學(xué)生架設(shè)解決疑難問題的橋梁，引導(dǎo)他們逐步掌握知識。實踐證明，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，只有那些經(jīng)過優(yōu)化的提問才能取得好的效果。如何設(shè)計出靈巧、新穎、能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題是關(guān)鍵，我們因此提出了“課堂提問有效性”的研究課題。有效的課堂提問還能促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的掌握。聽障學(xué)生在課堂上面臨很多困境，這不僅影響了教師的教學(xué)，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過有效的提問，教師可以檢驗學(xué)生的掌握情況，鞏固學(xué)生所獲取的知識和技能，幫助學(xué)生將知識和技能轉(zhuǎn)化為長時記憶。

四、優(yōu)化聾校課堂提問有效性的策略

（一）通過“追問”的方式促進(jìn)學(xué)生的理解和深入思考

這種方法需要教師設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題和疑慮，提高其批判性和創(chuàng)新性思維。同時，教師需要多角度研究教材，尋找其中的矛盾點，并通過巧妙的問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設(shè)計一組開放性問題，如“我的伯父魯迅先生是一個什么樣的人？”“哪個詞語最能體現(xiàn)大家對伯父的懷念？”“這篇文章是圍繞著什么寫伯父的？”“這篇文章中，作者具體描述了魯迅先生的哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)分別說明了什么問題？”“這些品質(zhì)之間有什么共同點？可以聯(lián)系全文來思考?！薄斑@篇文章的寫作目的是什么？作者通過這樣的寫作方式是否達(dá)到了目的？”這樣一組提問打開了學(xué)生的思維，并激發(fā)其自我追問。

（二）分層提問，綜合考慮不同層次的學(xué)生

教師在授課前應(yīng)全面了解班內(nèi)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)大綱和教材，設(shè)計新穎、具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性。提問要針對每個學(xué)生，不局限于成績好和活躍的學(xué)生。教師要營造活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心、鼓勵學(xué)困生和不善于表達(dá)的學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見。除了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識內(nèi)容之外，好的提問還需要考慮到學(xué)生的知識背景和興趣愛好。例如，在文學(xué)欣賞課堂上，教師可以通過提問讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵和文化價值，同時引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景和時代背景。而在科學(xué)課堂上，教師可以通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的實用價值和應(yīng)用場景，同時幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。

（三）增強提問的針對性，把握有效提問的時機

教師需要在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提問，以增強提問的效果。在提問時，教師需要考慮問題的適宜性和問法的恰當(dāng)性，并從宏觀角度審視全文，以確保每個問題都在最合適的時機提出。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握提問時機，突出重難點。例如，在講解《祝福》這篇小說時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：你認(rèn)為祥林嫂處在一個什么樣的時代？誰是殺害祥林嫂的元兇？這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂伊始就抓住了小說的主旨，并激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（四）尊重學(xué)生的獨特體驗，追尋有效的立體式提問

提問在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，深化他們對知識的理解和掌握。然而，以往的課堂提問方式通常是串問式的，只能有一個正確答案，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。為了讓課堂提問效果更佳，教師需要改變以往的線性提問方式，采用立體提問的方式。立體式提問是一種寬泛、跨度大、答案多樣的提問方式。它不是為了找到唯一的答案而設(shè)計的，而是通過引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的時空和機會，以發(fā)散學(xué)生的思維。立體式提問具有求異性和包容性，不同的學(xué)生可以從不同的角度思考問題，得出不同的答案，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：新鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校）

編輯：陳鮮艷