新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)路徑探索

楊艷紅

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)需求，因此教師應(yīng)以積極的心態(tài)對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且對(duì)現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。文章從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)題背后的原因探索出相應(yīng)的改進(jìn)路徑。

新課程改革的核心在于進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)，從而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面審視，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并且按照新課改的要求進(jìn)行改進(jìn)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而不斷深化其教育內(nèi)涵。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)思想落后

新課改有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一點(diǎn)是對(duì)師生在課堂中的角色定位提出了調(diào)整的要求。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的課堂積極性，從而降低了課堂教學(xué)效率。但是現(xiàn)如今部分初中英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)仍不夠深入，未能準(zhǔn)確把握師生在課堂上的角色定位，在課堂教學(xué)中以教師為中心，向?qū)W生大量灌輸英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生消化、吸收以及反芻的空間。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)形成依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏自主規(guī)劃，當(dāng)教師角色出現(xiàn)缺位時(shí)，學(xué)生將陷入一頭霧水的窘境，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。再者，當(dāng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的模式展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的主人翁意識(shí)就會(huì)比較弱，將學(xué)習(xí)看作是需要教師負(fù)責(zé)的事，影響了學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，與學(xué)生日常使用的漢語(yǔ)存在著顯著的區(qū)別，在語(yǔ)法、發(fā)音、單詞記憶等方面皆讓學(xué)生感覺(jué)到重重困難，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。同時(shí)，由于在生活中缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)的價(jià)值和作用也缺乏具體的認(rèn)知，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，在學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏探究精神，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累缺乏主動(dòng)意識(shí)，在英語(yǔ)練習(xí)方面的態(tài)度也不夠積極，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

（三）教師的教學(xué)形式單一

在新課改的要求下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取更加多元、更加豐富的教學(xué)方式，從而構(gòu)建更加立體生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，提升教學(xué)效率。但是當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在部分教師教學(xué)方法和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，其教學(xué)中充滿了理論知識(shí)的堆砌，缺乏層次性的架構(gòu)和活潑的形式，使學(xué)生在課堂當(dāng)中極易產(chǎn)生厭倦感，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的吸收效果欠佳。同時(shí)，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)不熟練，造成教師僅僅是將其用于播放教學(xué)課件，只是對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方法的重復(fù)，未能充分開(kāi)發(fā)出現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)潛力。

（四）學(xué)生的英語(yǔ)技能不均衡

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面的能力需均衡發(fā)展。但在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生在英語(yǔ)技能方面存在明顯的不均衡現(xiàn)象，由于考試內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)三方面皆有一定的基礎(chǔ)，但其英語(yǔ)口語(yǔ)能力卻始終在初級(jí)階段，甚至有不少學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況。其背后的原因，一部分是師生被應(yīng)試教育思維所限制，對(duì)于沒(méi)有考試要求的內(nèi)容缺乏積極訓(xùn)練，造成學(xué)生缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好環(huán)境和動(dòng)力;另一部分原因是英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)類語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)和掌握的過(guò)程中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，使得其語(yǔ)感能力難以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)，又由于缺乏對(duì)話訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在沒(méi)有教師和同學(xué)糾正的情況下，學(xué)生只能自己慢慢摸索，造成其口語(yǔ)訓(xùn)練的效率較低。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)路徑

新課改背景下要想提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從英語(yǔ)教學(xué)效果與教師的教學(xué)手段和方法等方面進(jìn)行分析，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣才能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。因此，教師要以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)。為了打造高效英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧掌握情況，向?qū)W生傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓他們自主構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。而以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的為根本，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。由此可以看出，當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)路徑諸多，為了達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并針對(duì)性地提出教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，從而有效解決影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課改要求

為落實(shí)新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極提升專業(yè)素養(yǎng)，使初中英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)建一個(gè)更為寬松健康的環(huán)境。教師不僅需要在課堂教學(xué)方面積極發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也需要完成輔助者的角色任務(wù)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)方法提供幫助，從而提升學(xué)生英語(yǔ)能力。因此，教師需要在教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面進(jìn)行提升，使自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠充分滿足新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師在教學(xué)理念上應(yīng)當(dāng)高度接受注重學(xué)生體驗(yàn)這一觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，在課堂構(gòu)建中轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，詳細(xì)了解班級(jí)學(xué)情，從而構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。其次，在教學(xué)技能方面，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多樣的教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收效率，努力構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂，以適應(yīng)新課改的教育要求。

（二）精準(zhǔn)定位師生角色，提升學(xué)生課堂積極性

隨著新課改的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留出充足的探究和表現(xiàn)空間，從而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以通過(guò)將上課時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生負(fù)責(zé)的方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和總結(jié)，有效刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中則擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)重點(diǎn)是新單詞、一般現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)法的熟悉、頻度副詞的應(yīng)用方法、教材中文章的分析這四項(xiàng)。教師可以將學(xué)生分組，每一組負(fù)責(zé)講解一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生劃定明確的準(zhǔn)備目標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)分組處理，學(xué)生能夠通過(guò)他人的評(píng)判客觀認(rèn)知自身的教學(xué)效果，并且在分組下學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將會(huì)被激發(fā)，從而有效提升學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深入探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師在學(xué)生完成教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行完善，將其中講得不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，在復(fù)盤(pán)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)態(tài)度，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，避免為學(xué)生帶來(lái)壓力，提升學(xué)生自我表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，一方面有助于教師豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面則是英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生脫離單一的應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中掌握靈活運(yùn)用英語(yǔ)的技巧，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，可以利用多媒體增強(qiáng)情境的真實(shí)性，同時(shí)其情境內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和強(qiáng)化，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)“Is that your pencil？”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生開(kāi)展“Is that your pencil？”的游戲。每輪游戲人數(shù)為五人，首先教師挑出一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜，其余四人每人擁有一件玩具，負(fù)責(zé)猜的學(xué)生需要在十句話之內(nèi)將文具的主人找出來(lái)，而文具主人組一共擁有兩次說(shuō)謊的權(quán)利，他們需要混淆猜文具學(xué)生的視線從而贏得游戲勝利。游戲必須以英文進(jìn)行交流，一旦說(shuō)出中文則游戲失敗，因此在該游戲中學(xué)生的邏輯能力和英語(yǔ)能力皆能得到充分的鍛煉。教師可以用多媒體設(shè)備準(zhǔn)備游戲音效，從而營(yíng)造緊張的游戲氛圍，進(jìn)一步提升游戲情境教學(xué)的效果。

（四）革新教學(xué)觀念，重視口語(yǔ)教學(xué)

在全球化的時(shí)代背景下，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)中最重要的正是被忽視的口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)在素質(zhì)教育當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面英語(yǔ)技能的均衡性也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，在教學(xué)中提升口語(yǔ)訓(xùn)練的分量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，讓學(xué)生在該情境下開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對(duì)句型和單詞的掌握程度。同時(shí)教師在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中可以就學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“What time do you go to school？”這一單元的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生每天的日程作為主題展開(kāi)對(duì)話訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“What time do you usually get up？”學(xué)生則回答：“I usually get up at 7：00 am.”教師還可以進(jìn)一步詢問(wèn)：“When do you watch TV？”學(xué)生則回答：“I watch TV on weekends.”同時(shí)教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練，通過(guò)大量的對(duì)話，使學(xué)生能夠辨別“What time...”和“When...”這兩個(gè)句式在使用時(shí)的差別，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）創(chuàng)新微課滲透方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前信息化的教學(xué)手段中，微課教學(xué)在眾多教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)微課內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在構(gòu)建微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容的層次性和趣味性，從而使其在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Im more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)重難點(diǎn)是比較級(jí)的語(yǔ)法。教師可以利用微課以動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)法講解，通過(guò)音頻以及動(dòng)畫(huà)刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)微課中可以有兩個(gè)動(dòng)畫(huà)小人在進(jìn)行比較：“I am taller than you.”在完成對(duì)話后視頻中即可出現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)法總結(jié)：表示“比……更”時(shí)用比較級(jí)形容詞+than+比較成分。同時(shí)，學(xué)生在課后也可以利用微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建詳實(shí)生動(dòng)的微課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)提供良好的教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下為進(jìn)一步優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)模式進(jìn)行全面分析，從而針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使其符合新課改要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體性特質(zhì)，在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的探究性場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，同時(shí)提升教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：貴州省黔東南州天柱縣第六中學(xué)）

編輯：李琴芳