新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅燕娟

學生通過對歷史知識的系統(tǒng)性學習，能夠更加深入地探究人與社會的關系、人與自然的關系、社會與自然的關系，等等[1]。在歷史教學中，教師不僅要圍繞新課標的要求進行知識的傳授，而且要注重學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生對歷史知識的認知，使學生感受歷史學科的魅力，激發(fā)探究歷史的積極性;同時也可以借助觀看影視、實地參觀等多種方式，實現(xiàn)深入剖析歷史事件與人物的目的，加深學生對歷史事件的認識。

一、初中生歷史素養(yǎng)的概念及構成

所謂歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，是學生在學習歷史知識的過程中，形成良好的“三觀”以及較高的綜合能力，進而對歷史人物與事件進行客觀判斷的過程。新課標下，初中歷史學科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、時空觀念以及史料實證五方面構成。核心素養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)學生探討歷史本質的能力，進而影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，分析與辯證能力是學生歷史素養(yǎng)養(yǎng)成的具體體現(xiàn)。初中生形成歷史學科素養(yǎng)之后，不僅能夠更好地開展學習研究，而且能夠增強對歷史學科研究的興趣，進而自覺地注重自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，首先，初中生需要借助實踐的方式對歷史知識加以掌握，這種對歷史知識的了解，是培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要前提。其次，需要培養(yǎng)學生的歷史意識，可以根據(jù)新課標統(tǒng)一標準，在講述“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”相關知識時，將抗日戰(zhàn)爭以歷史影片等方式呈現(xiàn)在學生面前，可以提升學生學習歷史的意識和家國情懷。

二、新課標下初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要性

歷史學科具有一定的特殊性，教師可以充分挖掘其人文性特點，實現(xiàn)以史為鑒的教學目標。此外，這種“有跡可循”的歷史規(guī)律也有助于培養(yǎng)學生的人文情懷，幫助他們樹立遠大的人生目標和理想。這一目標的實現(xiàn)，是歷史學科教學想要達到的目的，也是教改工作的要求。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，有利于學生的個人發(fā)展，也是社會發(fā)展的要求，充分說明了歷史素養(yǎng)的重要性[2]。教師在教學過程中，要引導學生以客觀的態(tài)度看待歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，運用辯證觀點看待歷史問題，培養(yǎng)學生的唯物史觀，提升學生對歷史的深層認知，同時引導其以創(chuàng)新性思維學習歷史學科知識，從而提升其創(chuàng)新能力。此外，對于重大歷史事件及其影響，要運用大量史料，培養(yǎng)學生論從史出、史料實證的意識;要讓學生積極主動地參與到歷史學科的學習中，讓其在高效學習的狀態(tài)下，達到提升個人能力、全面發(fā)展的目的;要借助這種理念幫助學生實現(xiàn)養(yǎng)成教育，促使其在科學與系統(tǒng)認知的基礎上正確、辯證地看待歷史，在無形中培養(yǎng)社會認同感。

三、新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

（一）對歷史教學重視度不夠

當前初中階段的考核中，歷史學科占比并不明顯，導致一些學生對歷史學習的積極性不足，一些學校甚至不重視歷史學科的教學，歷史學科相關的課程安排也相對較少。歷史教師為保證自己可以將歷史書中的所有知識都傳授給學生，不得不增加每節(jié)課的容量，以保證自己可以按時完成教學任務。反觀學生，由于其在思想上對歷史課學習始終處于消極狀態(tài)，歷史學習效果不夠理想，歷史認知水平與學習能力達不到課程要求的目標，對歷史知識的掌握以及歷史學習能力的提高不盡如人意，歷史史料實證、家國情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落實[3]。

（二）沒有形成良好的學習習慣

在歷史學科知識學習過程中，初中生缺乏有效的學習方法，加之缺少正確的課程認知，單純認為只要有效記憶課堂知識即可。將考試視作學習目標，忽略了在課堂學習中自身積極性所起的作用。學生在這種思想的主導下，僅以聽取教師講解的部分知識作為重點，而鮮少向老師提出問題、分析問題，久而久之就會形成惰性心理。同時，在相對缺乏理解的前提下，對歷史知識進行反復背誦，也會使學生對歷史課程愈發(fā)反感。除此以外，學生缺乏正確的歷史觀，受單純記憶知識思想的影響，僅從知識點中了解歷史的發(fā)展過程，對歷史觀的建立、史料綜合分析能力的提升都會產(chǎn)生一定的影響?？梢?，培養(yǎng)學生良好的價值觀與人文情懷，有助于其快速尋找社會發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其歷史史料實證、家國情懷等素養(yǎng)，能夠使個人獲得更好的發(fā)展。

（三）教學手段和評價方式單一

在初中歷史課堂中，部分教師普遍采用傳統(tǒng)教學方式向學生灌輸課本知識，忽略了學生的好奇心，沒有給予學生較多自由發(fā)揮的空間。同時，教師一般是按照既定教學規(guī)劃進行授課，對學生提出的問題并不重視，導致學生在歷史學科學習中表現(xiàn)出了消極的態(tài)度。另外，教師在提問學生問題時，學生即使積極踴躍地回答，表述自己的觀點，但教師僅認可自己設定的統(tǒng)一答案，這種“一言堂”的現(xiàn)象勢必會對學生主動思考造成消極影響。因此，為培養(yǎng)學生正確的歷史觀，教師應在講授課程的同時，設置一些自主探究的問題，并綜合學生的意見與觀點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和辯證能力。除此以外，歷史教學評價應圍繞史料認知、學習能力等，對學生進行全面評價，而非單一的以學習成績?yōu)闃藴?，切實幫助學生及時意識到自己的不足，正確認知歷史學科，使其自我認知能力得到提升。

四、新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）營造歷史文化氛圍

在學習歷史課程的過程中，消極學習既會限制學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學生歷史學習的主動性。大多數(shù)學生在初中階段會存在缺乏歷史學習興趣的問題[4]。這種情況不僅造成學生學習方式的僵硬化，而且限制了學生思維的發(fā)展，使得提升歷史素養(yǎng)這一目的成為一紙空談。同時，隨著新課改理念的全面落實，教師想要提升課堂教學質量與樂趣，需要轉變當前的教學觀念與方式，將趣味性學習作為手段融入課堂教學中。初中歷史教師應在實際教學中充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造濃厚的歷史學習環(huán)境。另外，教師也要立足當時的社會背景設定不同的角色，引導學生將自己帶入該角色中，進而對問題進行客觀思考與分析，從而創(chuàng)設出兼具新意與適用性的情境教學。換言之，需要將自己置于歷史事件主人公的位置，以辯證的態(tài)度看待歷史發(fā)展。

在解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方面，以“明朝的科技建筑與文學”為例，教師可有效運用情境教學法向學生針對性地提出課堂問題，旨在營造濃厚的課堂氛圍，激發(fā)學生對歷史學科思考的主動性，向學生拋出明朝時期北京城的特點等問題，讓學生思考和回答。提問的方式，不僅可以提升學生的思考與思維能力，而且有助于培養(yǎng)學生解答問題的能力。教師也可以引導學生通過翻閱資料自主探尋該問題。這樣一來，學生就會提高對歷史的學習興趣，其思維能力也能在這一過程中得到有效的鍛煉，進而養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

（二）借助影視作品和紀錄片輔助教學

不可否認，歷史對于生活在現(xiàn)代社會中的初中學生而言遙遠而陌生。所以，從學生的角度來看，純粹講解式的教學是比較乏味的，是屬于“滿堂灌”的教學。在此前提下，任課教師想要在日常教學中合理培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，就需對歷史這門學科進行全方位的剖析，透徹理解該學科的特征，將學生的現(xiàn)狀作為出發(fā)點，合理應用與學生成長規(guī)律、年齡特征相符的教學模式。教師還可以在課堂教學中增強歷史的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，以隋朝的歷史的學習為例，可將這一朝代的歷史作為背景，對相關影視作品進行合理剪輯。課堂上，教師可借助多媒體將隋朝滅亡的相關視頻展示給學生，引導學生以此為立足點，充分了解隋朝相關歷史知識，并深入探討導致隋朝滅亡的相關因素。歷史教師在講清朝相關知識時，可將相關紀錄片展示給學生，使學生逐步加深對清朝相關知識的了解與感知。這種方式不僅能夠增強視覺體驗，還能增強學生對不同歷史時期時空觀念的感知，同時還能在激發(fā)學生學習積極性與主觀能動性的基礎上，調動學生強烈的探索欲與求知欲，讓他們在強烈好奇心與求知欲的驅使下，在不同時空的歷史氣氛中，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實際生活開展相應的課程活動

歷史屬于特定的人文類學科，其中蘊含著豐富的理論知識。學生在學習歷史時，還應合理調動自己的思維，深入探索、分析歷史知識。然而，通常情況下，大部分任課教師盡管給了學生思考的時間，但是歷史事件對學生而言，存在較大的時間跨度，此時，教師就需在課堂上引導學生分析歷史知識，通過合理的引導與深入思考，并通過實踐的助力，從而使學生對歷史知識進行全面感知。從另一個角度來看，歷史教師還應通過循循善誘的方式來啟發(fā)學生，借助多種形式的課程活動，如史料實證素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，可組織學生參觀博物館和實地調研等，使學生加深對歷史知識與歷史事件的理解。在實踐方面，還應關注地點的選擇與時間的設置等，時間不能太短。教師可在特定時期，與家長、學生一起到歷史氣氛比較濃郁的地方，如圓明園等，讓學生充分感受歷史文化的氣息，回顧相關歷史事件，并接受傳統(tǒng)文化的熏陶，由此進行深入思考與分析，在無形之中提升學生的家國情懷。教師要為學生設計適宜的作業(yè)，讓學生的參觀更有目的性。這一系列的實踐活動，可以進一步強化學生對歷史知識的理解，同時提升其歷史素養(yǎng)。

另外，教師還可與學校進行合理規(guī)劃，在學習相關歷史知識之后，組織辯論賽，讓學生對相關歷史觀點進行全面探索與辯論，培養(yǎng)學生的唯物史觀，如對唐玄宗功績和過錯的認識。教師引導學生對唐玄宗的功過進行分析與探究，讓他們思索唐玄宗功績多還是過錯多，抑或是功績和過錯大致相當。教師還可以在傳授相關知識時，與學生的實際生活相關聯(lián)，幫助學生理解知識。實踐說明，歷史是人類在長期的演變與發(fā)展中逐步形成的，并非獨立存在的。學生在學習歷史時，除了要學習歷史相關知識外，還期待借助這些知識的積累與理解，與實際生活相關聯(lián)，對其中蘊含的哲理與歷史現(xiàn)象進行全面分析。因此，教師在課堂教學中，應當引導學生針對一些社會事件提出自己的看法，在啟發(fā)學生思考的情況下，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成相應的價值理念與歷史觀，在優(yōu)化其歷史素養(yǎng)的基礎上，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

總而言之，歷史課堂是提升學生歷史素養(yǎng)的重要陣地。初中生肩負著中華民族復興的使命，其素養(yǎng)對我國的現(xiàn)代化建設與民族復興大業(yè)具有重要的意義。新課標下，讓學生掌握有效的學習方式，在學習中取長補短，對其良好歷史觀的形成具有正向作用。所以，初中歷史教學中要注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要不斷優(yōu)化教學模式、轉變教學思想，還應與家長密切溝通，在教學設備與教學條件改進之后，進一步強化學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師還應在新課標的指引下展開教學，以期逐步提升學生的邏輯思維能力，營造濃郁的歷史文化氛圍，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，為學生的全面、健康發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]侯旭峰.新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：10-11.

[2]蘇保豐.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（36）：21-22.

[3]海雪蓮.新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（30）：2-3.

[4]蔡慶飛.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（6）：55-56.

（作者單位：福建省三明市沙縣區(qū)第六中學）

編輯：常超波