職業(yè)學(xué)校流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

莊立群

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)不可缺少的重要組成部分。但部分職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，理論和實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想，實(shí)踐教學(xué)情境也缺乏完整性，學(xué)生很難保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在以工作為導(dǎo)向的教學(xué)理念指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)?？梢詷?gòu)建流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)體系的穩(wěn)定性，優(yōu)化多元育人機(jī)制，從課程改革、教學(xué)環(huán)境和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面入手，為職業(yè)學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)性解決方案。對(duì)此，本文分析了職業(yè)學(xué)校流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)成果，結(jié)合以往實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出科學(xué)有效的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式 復(fù)合型人才 實(shí)踐教學(xué)情景

課 題：本文系宜興市微課題“流動(dòng)工作坊在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用與機(jī)制研究——以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)為例”（課題編號(hào)：YW-x/2022/041）的研究成果。

職業(yè)學(xué)校主要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型人才，也是社會(huì)教育領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分。流動(dòng)工作坊教學(xué)模式是從國(guó)外引入的一種新型教學(xué)模式，可以將職業(yè)學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性特征。

一、職業(yè)學(xué)校流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式通常是由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教授或?qū)＜抑鞒?。他們帶領(lǐng)由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，圍繞一個(gè)特定主題的項(xiàng)目展開(kāi)研究。

在此教學(xué)模式開(kāi)展期間，可以按照實(shí)際需求開(kāi)設(shè)數(shù)周或數(shù)月的大型課程式工作坊，也可以在某一特定課程模塊中開(kāi)設(shè)幾個(gè)小時(shí)的中小型工作坊。流動(dòng)工作坊教學(xué)模式中的專業(yè)背景構(gòu)成并不是確定的，可以與專業(yè)相關(guān)，也可以是跨專業(yè)的特定人群。整個(gè)教學(xué)模式較為靈活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是一種綜合性實(shí)踐教學(xué)模式。流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性和互動(dòng)性

流動(dòng)工作坊教學(xué)模式并不是以知識(shí)灌輸為主要目的，也不預(yù)先設(shè)定任何形式和方法，始終堅(jiān)持開(kāi)放性和互動(dòng)性教學(xué)原則。在實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一特定主題進(jìn)行分析與思考，在頭腦風(fēng)暴、交流探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)形成屬于自己的思維邏輯，明確最終的表現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)語(yǔ)言。導(dǎo)師和學(xué)生以及學(xué)生之間可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作分工的模式討論教學(xué)方案。但在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中也要保證開(kāi)放性和互動(dòng)性，確保學(xué)生的自主思維意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神得以高效發(fā)展。

例如，某職業(yè)學(xué)校邀請(qǐng)國(guó)外知名設(shè)計(jì)學(xué)院的教授來(lái)校舉辦國(guó)際設(shè)計(jì)工作坊，要求在為期兩周的時(shí)間內(nèi)完成以“生長(zhǎng)”為主題的設(shè)計(jì)任務(wù)，每位學(xué)生都要手繪一件作品。手繪作品不局限于材料和方法，學(xué)生可以采取拓印、暈染和綜合材料等方法創(chuàng)作風(fēng)格各異的作品。這種模式下作品材料的不確定性和不同特性也會(huì)產(chǎn)生意想不到的畫(huà)面效果。

（二）多元性與創(chuàng)新性

流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，更看重學(xué)生思維多元化和創(chuàng)新能力發(fā)展，將學(xué)科領(lǐng)域理念交叉融合。在此過(guò)程中，參與者基本都來(lái)自不同年級(jí)和專業(yè)。而多樣化的專業(yè)與學(xué)科背景也能夠打破常規(guī)教學(xué)模式中教學(xué)單位和教學(xué)對(duì)象的一致性，跨學(xué)科創(chuàng)新思維也成為可能，個(gè)體特性在多元化發(fā)展過(guò)程中也獲得基本保障。另外，設(shè)計(jì)流動(dòng)工作坊的專家或?qū)焷?lái)自不同的國(guó)家，能夠帶來(lái)不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)理念，可以深度激發(fā)參與者的創(chuàng)新意識(shí)，確保能夠形成多元化的設(shè)計(jì)面貌。

（三）具體化與實(shí)踐性

流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式看重教學(xué)的實(shí)踐性和對(duì)具體問(wèn)題的處理，主要是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程包括具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目從前期論證準(zhǔn)備到結(jié)果評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，采取實(shí)地考察和市場(chǎng)調(diào)研等專家講座方式，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們可以將知識(shí)高效轉(zhuǎn)換成研究結(jié)果，使不同課程也可以順利銜接，形成更加專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，使他們可以更好地適應(yīng)未來(lái)崗位需求。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，很多職業(yè)學(xué)校各方面考核結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生在實(shí)際工作崗位上卻很難順利完成某一任務(wù)或是任務(wù)完成效果并不理想。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因就是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一個(gè)整體。雖然學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是在真實(shí)的環(huán)境中完成的，但是理論知識(shí)學(xué)習(xí)仍然是在教室中進(jìn)行，知識(shí)與技能模塊存在脫節(jié)問(wèn)題。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間錯(cuò)位

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)。合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效提升學(xué)生的技能應(yīng)用性和實(shí)踐性。而在以往的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一般都是先理論后實(shí)踐，也就是讓學(xué)生先在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后組織學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練。這一做法存在很明顯的弊端：一是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練被分割成兩個(gè)獨(dú)立步驟，并沒(méi)有達(dá)到手腦并用的目的；二是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)能力較差，對(duì)后續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練造成一定的影響。

（三）缺少完整的實(shí)踐教學(xué)情景

職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)是一種典型的跨界教育，跨越了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，加大了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及與實(shí)習(xí)企業(yè)之間的合作力度。但是如果學(xué)生不了解整個(gè)工作過(guò)程，只是在單一的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，那么技能形成也只是停留在表面形式上。整體課程建設(shè)和實(shí)習(xí)崗位設(shè)計(jì)不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒(méi)有對(duì)職業(yè)內(nèi)容和工作崗位形成清楚認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很難長(zhǎng)久維持。

三、流動(dòng)工作坊導(dǎo)向下的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建模塊化課程體系

職業(yè)學(xué)校開(kāi)展流動(dòng)工作坊導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力要求進(jìn)行解構(gòu)，打造出分級(jí)匹配和項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程，深入行業(yè)企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，分析崗位對(duì)職業(yè)綜合能力的要求，在學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)和技能三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致劃分，按照能力、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、過(guò)關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)單元這樣的邏輯關(guān)系，由淺入深開(kāi)發(fā)主題情境，結(jié)合實(shí)際工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊化課程。其次，在模塊化課程中還要體現(xiàn)知識(shí)、素養(yǎng)和技能的多維度關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練的針對(duì)性，從而打破傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)的限制，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。除此之外，還要不斷探索新工藝和新技術(shù)的融入途徑。從外引角度來(lái)看，可以結(jié)合企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、技能項(xiàng)目等渠道來(lái)對(duì)接全新的變化，確保相關(guān)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化之后能夠更好地融入課程，實(shí)現(xiàn)以崗定課的目標(biāo)。而從內(nèi)循環(huán)視角來(lái)看，可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解，從而結(jié)合學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)更新專項(xiàng)級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，及時(shí)匹配崗位職業(yè)能力的新變化與新要求。

（二）構(gòu)建多維空間，創(chuàng)建情境化教學(xué)環(huán)境

在流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式中，教師要打破單一的教室空間，結(jié)合專業(yè)方向和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建師生工作室，配置工位，形成良好的工作坊物理空間。同時(shí)要開(kāi)發(fā)在線課程與學(xué)習(xí)歷程平臺(tái)，形成完整的資源空間，構(gòu)建藝術(shù)社區(qū)和技術(shù)朋友圈，形成廣闊的社交空間。以物理空間、資源空間和社會(huì)空間為基礎(chǔ)，還可以形成線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合，更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，還要融入真實(shí)職業(yè)情境，推動(dòng)工作坊制度與文化建設(shè)，建立完善的工作坊項(xiàng)目管理、績(jī)效管理和學(xué)分相互認(rèn)證的管理機(jī)制，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生精益求精和勇于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，確保在流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式中更好地融入企業(yè)文化。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一方面，要對(duì)“崗課賽證”融通模式進(jìn)行合理深化，協(xié)同多方面主體構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一融合模式需要職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同努力，將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，可以貫通學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。將完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為主要目標(biāo)，融入學(xué)習(xí)負(fù)荷概念。將課內(nèi)外整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，開(kāi)發(fā)并編制出方法能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力等各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展分析系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生可視化職業(yè)能力成長(zhǎng)，及時(shí)形成學(xué)生的發(fā)展過(guò)程畫(huà)像，最終完成精準(zhǔn)的學(xué)情分析和教學(xué)優(yōu)化。

四、小結(jié)

綜上所述，伴隨著人工智能等新技術(shù)的融合發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提出更高的要求。同時(shí)，產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

而通過(guò)創(chuàng)新流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜且完整的工作過(guò)程分解成難易程度不同的案例型教學(xué)項(xiàng)目，可以更好地解決缺乏真實(shí)職業(yè)環(huán)境、缺乏實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍更新渠道等問(wèn)題。這對(duì)于職業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)而言，具有十分重要的意義。

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（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）