淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王岑郁?陶云凱

摘 要：近年來(lái)，各大高職院校積極實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為工作重心，推動(dòng)“崗課賽證創(chuàng)”模式的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能會(huì)計(jì)人才的針對(duì)性培養(yǎng)。本文針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探究人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 崗課賽證創(chuàng) 人才培養(yǎng) 措施分析

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘1+X證書制度下五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)五融合人才培養(yǎng)模式研究——以無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（課題編號(hào)：D/2021/03/172）的研究成果之一。

由目前高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況可以看出，現(xiàn)階段存在崗位認(rèn)識(shí)模糊、實(shí)踐教學(xué)效果不理想等多種問(wèn)題，需要切實(shí)將“崗課賽證創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)體系，將企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)、職業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽等各方面現(xiàn)實(shí)能力要求與課程體系結(jié)合，讓學(xué)生滿足職業(yè)崗位技能需求，為教師提高實(shí)踐教學(xué)效益提供有力途徑。隨著近幾年科技的發(fā)展，智能化普及程度越來(lái)越高，會(huì)計(jì)崗位面臨著更加現(xiàn)代化的需求，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。作為技能人才培養(yǎng)關(guān)鍵領(lǐng)域的高職院校，如不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與短板，無(wú)法及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將很難做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分析

人才培養(yǎng)模式，主要針對(duì)的是在現(xiàn)代化教育理論與教育指導(dǎo)思想背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格，利用較為穩(wěn)定的課程體系、教育內(nèi)容、管控制度以及考核手段等對(duì)人才進(jìn)行教育培養(yǎng)的整體過(guò)程。其中內(nèi)容一般可以劃分為以下幾種：人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的針對(duì)性教育活動(dòng)；執(zhí)行力度強(qiáng)的管控制度與考核機(jī)制；極具針對(duì)性，且科學(xué)效益強(qiáng)的教學(xué)模式、手段與途徑。目前在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)廣泛使用的“崗課賽證創(chuàng)”模式，正好滿足了以上內(nèi)容所涉及的內(nèi)在需求，也是未來(lái)人才培養(yǎng)的必要選擇。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”模式分析

（一）崗即崗位，以就業(yè)方向與崗位需求為目標(biāo)

職業(yè)教育更加偏向于就業(yè)教育，這需要在掌握行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如今，會(huì)計(jì)已由記賬、算賬、報(bào)賬為主要工作模式的管家型人才轉(zhuǎn)變成對(duì)會(huì)計(jì)信息整合處理、分析、使用、參與經(jīng)濟(jì)決策的管理型人才。因此，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)可以初定在順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足社會(huì)發(fā)展需求、針對(duì)中小型企業(yè)或基層管理業(yè)務(wù)方面，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，要確保學(xué)生具備更現(xiàn)代化的企業(yè)會(huì)計(jì)發(fā)展思維以及經(jīng)濟(jì)金融類的職業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)，還要保證學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

（二）課即課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合

綜合分析現(xiàn)代職業(yè)教育理論要求可以看出，教育要針對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行篩選、組織及整合，以此來(lái)保障教學(xué)內(nèi)容的完善性與可操作性。在實(shí)際教學(xué)中，主要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)方法，通過(guò)模塊化、綜合化的基礎(chǔ)形式對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，把專業(yè)能力、思維方法、社會(huì)能力、職業(yè)能力等多方面能力訓(xùn)練與培養(yǎng)作為教學(xué)核心，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及綜合特征方面進(jìn)行分析，合理安排、布置課程，根據(jù)公共課、專業(yè)課、技能深化課、知識(shí)拓展課的形式逐漸深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、明德明理做人、職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)等多方面能力的不斷轉(zhuǎn)化與發(fā)展，以提升就業(yè)能力。

（三）證即證書，是相對(duì)客觀公正的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的證書主要涉及兩種，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。綜合分析我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際情況，特定崗位與會(huì)計(jì)專業(yè)之間都會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，并逐漸劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種，此類證書也標(biāo)志著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在日后順利就業(yè)甚至是職位提升。根據(jù)相關(guān)政策文件，現(xiàn)需對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行分析，構(gòu)建更專業(yè)化的認(rèn)證體系，與各企業(yè)、人力資源等部門合作，開(kāi)展技能鑒定工作，推行雙證書制度，提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。而對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要考慮學(xué)歷，還要兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（四）賽即競(jìng)賽，輔助會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)

競(jìng)賽既是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的試金石，也是職業(yè)綜合能力的展示平臺(tái)，需切實(shí)發(fā)揮競(jìng)賽的關(guān)鍵作用。通過(guò)比賽刺激學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合不同學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織多樣化且專業(yè)技能色彩濃厚的特色競(jìng)賽，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握水平及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢詫⒏?jìng)賽作為衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及強(qiáng)化教學(xué)水平的必要手段，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽可以加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系，聯(lián)合兄弟院校多組織大規(guī)模競(jìng)賽，相互借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提高，同時(shí)能順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，滿足教與學(xué)的需求。

（五）創(chuàng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力

在人才培養(yǎng)中滲透“雙創(chuàng)”思維非常必要。隨著近幾年社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。比如以往都是手工記賬，現(xiàn)如今慢慢被電子設(shè)備取代，再加上網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行了更深度化的劃分。由此可見(jiàn)，學(xué)校能教給學(xué)生的知識(shí)和技能是有限的，一些前沿的問(wèn)題需要學(xué)生自己思考研究，而這個(gè)思考和研究的能力就依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。學(xué)校依托各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)等主體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和專業(yè)市場(chǎng)的緊密銜接，促進(jìn)課程教學(xué)模式和人才評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融合，從而服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）依托崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，深化課程體系重構(gòu)

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求作為指向目標(biāo)。這些關(guān)鍵信息存在于企業(yè)內(nèi)部，要求學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，建立良好的校企合作關(guān)系，保障人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求。學(xué)校要做好調(diào)研分析工作，明確會(huì)計(jì)專業(yè)崗位劃分，根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，課程體系要建立在上崗實(shí)操方面，要做好對(duì)課程資源的整合工作?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)崗位基本分為總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，可以結(jié)合以上元素進(jìn)行課程體系構(gòu)建。要針對(duì)崗位任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，打造專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，通過(guò)校企合作提升學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效；結(jié)合崗位技能要求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，利用學(xué)徒制引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，制定崗位實(shí)踐制度體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）開(kāi)展職業(yè)技能大賽，以賽促教、促訓(xùn)

高職院校要借鑒技能大賽的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)成果，形成賽教融合、以賽促訓(xùn)的基本格局，不斷改革創(chuàng)新職業(yè)院校技能大賽的體制機(jī)制。會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽模式創(chuàng)新，可以從會(huì)計(jì)技能、大數(shù)據(jù)管理會(huì)計(jì)、智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)管理決策方面進(jìn)行。在以賽促訓(xùn)方面，應(yīng)該將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合比賽項(xiàng)目、證書內(nèi)容，編寫教材、課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)制度等，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展。在以賽促教方面，應(yīng)引導(dǎo)教師把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。大賽評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需經(jīng)企業(yè)論證，保障與企業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新技能，明確改革方向；要結(jié)合大賽實(shí)況，確定培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)方案。

（三）對(duì)接職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)課證深度融通

職業(yè)技能證書決定權(quán)在企業(yè)與行業(yè)內(nèi)部，將人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位需求作為主要方向，實(shí)現(xiàn)課程與證書的有效對(duì)接。對(duì)此，高職院校要掌握企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，對(duì)企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容進(jìn)行融合，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人人持證。為了實(shí)現(xiàn)課證融通，還需要做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接以及教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，掌握企業(yè)對(duì)證書評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求，對(duì)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，以此為高職院校優(yōu)化與調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與體系創(chuàng)造條件。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

為培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，會(huì)計(jì)專業(yè)依托校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維。以“雙創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，引入豐富的“雙創(chuàng)”案例，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，將人才培養(yǎng)的方向精細(xì)化，將實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容具體化。在層次化、差異化、個(gè)性化的培養(yǎng)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，考慮到其技能水平和專業(yè)目標(biāo)，比如對(duì)不同生源、層次的學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。創(chuàng)新豐富多樣的教學(xué)手段，采用“線上+線下”混合式的教學(xué)方法，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)組織方式，嘗試將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂、開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)型的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。

四、小結(jié)

綜上所述，實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，也是未來(lái)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種以實(shí)際工作為導(dǎo)向構(gòu)建的培養(yǎng)模式，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中需切實(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，貼合社會(huì)對(duì)人才的要求，充分開(kāi)展“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值和作用。另外，還要轉(zhuǎn)變課程構(gòu)建思維模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善教學(xué)資源，提高對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的重視程度，可以嘗試從校企合作的角度對(duì)各階段模式進(jìn)行體系完善，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。

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（作者單位：無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）