基于復調(diào)視野的“中國法律史”課程體系建構(gòu)研究

朱瀟

［摘 要］ 從多元領(lǐng)域探討法律史類課程改革的未來方向，以復調(diào)視野為法律史類課程體系和學科內(nèi)容未來改革的指導思想，強調(diào)多維度的觀察視角、分析視角和講授視角；注重法律史類課程體系的融合重構(gòu)，將制度史與思想史合二為一；崇尚法律史類課程教學模式的多元創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式的線上線下融合，將多學科素材和多類型教學方式融入課堂。教學改革思路的主旨在于充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的理念，運用豐富多樣的教學手段和策略，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，使其在愉悅中接受和領(lǐng)悟相關(guān)知識。

［關(guān)鍵詞］ 中國法律史；復調(diào)視野；教學改革；多元創(chuàng)新

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育改革與實踐研究課題“‘新文科背景下法學基礎(chǔ)‘金課建設(shè)研究——以‘中國法律思想史為例”（2021SJGLX431）

［作者簡介］ 朱 瀟（1985—），女，江蘇沛縣人，博士，河南財經(jīng)政法大學法學院講師，主要從事中國法律史、中國法律思想史研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0006-04［收稿日期］ 2023-03-28

《中華人民共和國教育法》第七條指出：“教育應(yīng)當繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！边@不僅明確了法律史類課程在高等教育中的重要地位，也為其深化教育教學改革指明了方向。本文欲借助文學研究領(lǐng)域的“復調(diào)”分析視野，將法律史類課程的知識結(jié)構(gòu)、教學流程和課程體系建設(shè)關(guān)聯(lián)起來，從中提出切實可行的課程系統(tǒng)改革模型。

一、基于復調(diào)視野的課程現(xiàn)狀分析

“復調(diào)”源于音樂術(shù)語，俄國文藝理論家巴赫金借其說明陀思妥耶夫斯基小說創(chuàng)作中的多聲部現(xiàn)象［1］。巴赫金的這一創(chuàng)見，成就了人文社會科學領(lǐng)域普遍使用的研究方法，即復調(diào)分析方法。恰如法國歷史學家布羅代爾所言，理想的歷史本應(yīng)是多聲部的，但使他困惑的是，要如何避免歷史的各個聲部“互相遮掩覆蓋”［2］。布羅代爾的困惑，也正是目前我國高等教育中法學專業(yè)法律史學科課程所面臨的困境。

法律史學科自初創(chuàng)時就表現(xiàn)出“復調(diào)”特征，這與中國傳統(tǒng)法律文明的特征相契合。譬如廣義上的法制概念，既包含官方律令及其運行過程中形成的制度系統(tǒng)，又包含各種禮教風俗、鄉(xiāng)規(guī)民約、約定俗成的行為準則。法律思想不僅應(yīng)是社會精英或?qū)W術(shù)流派的治道理念，還應(yīng)是基層官員乃至民眾的價值觀念，應(yīng)關(guān)注其中的女性與少數(shù)民族視角。然而可惜的是，高等教育中法律史類課程設(shè)計雖能系統(tǒng)地闡述中華法治文明的主體演進路徑，但仍屬于基于精英統(tǒng)治階層的單一視角的知識體系建構(gòu)。自教育部于2018年提出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”“金課”標準以來，強調(diào)教師與學生雙主體地位的復調(diào)式課程設(shè)計與教學改革已經(jīng)成為高等教育未來的發(fā)展方向。

（一）學生多樣性和學習需求差異難以滿足

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，大學一年級法學專業(yè)本科班級中，約有20%的學生在入學前無歷史知識基礎(chǔ)；與此同時，有15%左右的學生歷史知識豐富，且對課程有濃厚的興趣。此類學生構(gòu)成在進入大學三年級“中國法律思想史”課程學習后會稍有變化：部分對課程無學習興趣的學生會分流至其他專業(yè)選修課程，基礎(chǔ)扎實且對學科具有濃厚興趣的學生比例增加，但也有部分基于慣性或?qū)W分需求的學生選擇繼續(xù)留在班級中。

知識基礎(chǔ)的差異性將直接導致學生學習需求的不同。（1）大約有15%～20%的學生對課程具有濃厚興趣，探索意識較強，對知識的理論性和前沿性具有更高的要求。他們不僅希望獲得有關(guān)我國傳統(tǒng)法文化的基本知識，也對在教師引領(lǐng)下自主解析我國法文明的內(nèi)在邏輯與生成境域，探研當代啟示懷有濃厚興趣。（2）大約60%～65%的學生具備一定的知識基礎(chǔ)，但尚未完成大學學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，或者將知識應(yīng)用于實踐的能力還有待進一步提升。因此，他們需要在教師的引導下鍛煉歸納總結(jié)知識體系的能力，提升對歷史實踐或經(jīng)典案例的分析能力與辯證思維。（3）約有20%的學生的知識基礎(chǔ)仍需完善，他們學習課程的目的是必須修滿學分，學術(shù)探究熱情較低。這也是教師必須面對的現(xiàn)實問題。

（二）課程思政教育有機融入困難

法律史類課程的深層目標應(yīng)是重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的傳承，引導學生深入理解、自覺弘揚并努力踐行社會主義核心價值觀。該目標要求教師將思政元素巧妙地融入課堂，在潛移默化中使學生堅定“四個自信”。這不僅對教師的教學技巧和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，還需要教師關(guān)注時事，對社會前沿和熱點問題具備敏銳的洞察力，這些能力的養(yǎng)成顯然需要長期的教育教學鉆研。

正因中國傳統(tǒng)法律制度與思想均呈現(xiàn)復調(diào)形態(tài)，高校法律史類課程也面臨教師與學生雙中心的復調(diào)重構(gòu)，現(xiàn)在正是摒棄舊有的單一化傾向，調(diào)整教學與課程體系建設(shè)思路的最佳時機。在確保課程核心知識體系的基礎(chǔ)性地位的同時，將課程置于更加多元且恢宏的歷史背景中，唯此才能使學生在深刻領(lǐng)略中國傳統(tǒng)法律文化之精華的同時，接受辯證唯物主義與歷史唯物主義的熏陶，提升學生的分析能力與思辨能力，使其堅定制度自信與文化自信，培養(yǎng)其家國情懷。

二、多元創(chuàng)新：法律史類課程教學模式之改革

在新形勢下，伴隨著國內(nèi)各類信息平臺和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育教學已然與信息化平臺不可分割，難以重回過去純粹依靠“三尺講臺”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)講授型教學模式已難以激發(fā)學生的主觀能動性，限制了課堂教學信息量的拓展，有必要施以改革，以縮短學生學習與創(chuàng)造的過程，提高單位時間內(nèi)的教學效果。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，采取線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.就學校層面而言，推行課堂模式改革需要同步調(diào)整相關(guān)課程的授課方式與課時數(shù)，學校教務(wù)機構(gòu)應(yīng)進行合理安排。目前，高校推行課程模式改革的過程中遇到的較大困難主要是學生參與網(wǎng)絡(luò)學習存在畏難情緒，這與學校未發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課堂的學習量及線下課時未減免有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課堂對學校的硬件設(shè)施，尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。學校局域網(wǎng)無法實現(xiàn)全覆蓋，或者網(wǎng)速過慢、價格過高，都會影響學生的在線學習?；谏鲜鰡栴}，在貫徹線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式前，學校有必要先一步更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并對培養(yǎng)方案和課程大綱進行必要調(diào)整，認可網(wǎng)課學習課時，如此才能為教學改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.就教師層面而言，則必須優(yōu)化教學內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學生的知識、能力結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合線上課堂與面授課堂的不同特征，對教學內(nèi)容實行合理的保、刪、增?！氨！奔幢Ａ粽n程的基本知識體系，不能影響知識的系統(tǒng)性；“刪”即壓縮、刪除重復或陳舊的內(nèi)容；“增”即增加與學科前沿、能力建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，增加教材上沒有講透但又必須掌握的內(nèi)容。唯有正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與前沿知識、傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能使課程教學內(nèi)容具有新（體系新穎）、精（內(nèi)容精練）、強（實踐性強）、寬（適用面寬）的特點。在完善課程知識體系的基礎(chǔ)上，教師需有甄別性地建設(shè)在線課堂與面授課堂：在線課堂可以采取微課模式，即向?qū)W生傳授相對獨立且較為重要的知識點，使學生既能有效地進行課程預習，又能反復加深對關(guān)鍵知識點的記憶；面授課堂則可以以能力建設(shè)為出發(fā)點，為學生補充相關(guān)背景知識與學科前沿信息，引導其梳理知識體系，通過多樣化的學生參與形式實現(xiàn)能力培養(yǎng)，并達到課程思政及美育目標。

（二）多元學科素材融入法律史類課程資料

1.將考古學素材融入法律史類課程。中國傳統(tǒng)法律思想體現(xiàn)在豐富多彩的法律史文物中，如出土青銅器、秦漢畫像磚、傳世文獻書籍，乃至官衙建筑等歷史文物與遺跡。教師可以挑選法史知識與美育因素兼具的文物史料素材，通過以物論史、左圖右史的形象化教學，以及考古調(diào)研、學習制作拓片、參觀博物館等趣味性的學術(shù)訓練，提升學生對課程的學習興趣，加強其對中國傳統(tǒng)審美旨趣的感悟。

2.將法社會學案例融入法律史類課程。法社會學的研究方法和相關(guān)案例能夠為法律史類課程的教學帶來新的思路，例如法社會學認為風俗習慣是法律誕生的母體，此觀點與“中國法律史”中作為行為準則的“禮”是“定分止爭”工具的傾向有相似之處。教師在教授習俗與法律的關(guān)系這一知識點時，完全可以借助法社會學的部分個案，結(jié)合現(xiàn)實引發(fā)學生思考“習俗是萬物之王”的法諺。

3.將比較法學的素材與視角融入法律史類課程。比較法學素材與法社會學的聯(lián)系十分緊密，二者結(jié)合使用往往能夠獲得出其不意的效果。譬如，在引導學生完成對我國部分城市禁放煙花爆竹條例的執(zhí)法效果的討論之后，教師可補充1919年美國國會通過的憲法第十八修正案，即著名的《全國禁酒令》。在中國和美國兩個意識形態(tài)不同的國家中，某些違反習俗的法律法規(guī)大都不能立即被大部分人民擁護，這種對比與沖擊能給學生帶來深刻的印象。

（三）多元教學方式融入法律史類課程

在線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式廣受青睞的今天，師生對BOPPPS、對分課堂等新型教學模型已較為熟悉，甚至已被廣泛引入課程教學。這些新穎的教學模型對培養(yǎng)學生學習能力的重要意義亦獲得普遍認可。在認可BOPPPS、對分課堂教學模型融入法律史面授課堂的同時，筆者希望在以下兩個方面進行完善。

1.案例教學法在BOPPPS教學模型中的作用應(yīng)被高度重視。中國法制史具有較為明顯的案例法制特征：一方面，在某些朝代，案例本身能夠成為重要的法律淵源；另一方面，中國古代典型案例以鮮活的現(xiàn)身說法重現(xiàn)或演繹了相應(yīng)的法律制度，體現(xiàn)了法律制度的實際運行狀況。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師能夠采用的課程素材來源相當廣泛，但就教學效果而言，以某個典型案例為核心，組織BOPPPS教學模塊無疑能夠獲得最佳成效。

2.在合適時機下可走出大學展開實地調(diào)查。法律史類課程很適合采用“田野調(diào)查”的教學模式，引導學生在祖國各地探訪典型古跡，了解古人創(chuàng)造的法制文明成就。比如在介紹夏商、西周的法制時，完全可以實地參觀河南博物院。在某種意義上，“田野調(diào)查”教學模式也是教育家陶行知所提倡的“解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中”［3］這一教育理念的體現(xiàn)。

三、融合重構(gòu)：法律史類課程體系再設(shè)計

中華民族數(shù)千年來在締造法制文明的同時，針對特殊國情進行了務(wù)實思考和不斷努力，并由此凝結(jié)了政治智慧與法律智慧的結(jié)晶，這些同樣是法律史類課程需要傳承與弘揚的重要學科內(nèi)容。中華傳統(tǒng)法律凝結(jié)著優(yōu)秀的中華民族精神，具有本土性、特殊性、典型性，顯示了高度的理性法律思維和偉大的創(chuàng)造力，為世界法文化寶庫做出了卓越貢獻［4-5］。要全方位揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容，就必須根據(jù)新時代高校法學專業(yè)學生的特點重新整合課程體系。

（一）制度史與思想史融合的知識體系改革需求

為適應(yīng)我國治理體系與治理能力現(xiàn)代化新形勢下對德法兼修的高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的需要，在2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中，作為10門專業(yè)必修課之一的“中國法律史”正式取代了傳統(tǒng)的“中國法制史”。這一政策轉(zhuǎn)向顯示，傳統(tǒng)上分立的制度史與思想史已經(jīng)走向融合。長期以來，中國法制史與中國法律思想史分別著眼于歷史上的法律制度與思想，前者著重探究制度的產(chǎn)生、發(fā)展、變革及規(guī)律，后者側(cè)重分析思想的發(fā)生、演變及對制度的影響，二者相輔相成，極大地推動了法律史學科體系的構(gòu)建和學術(shù)內(nèi)涵的豐富。然而，制度史與思想史的長期分立容易導致知識的割裂與研究的碎片化，也不利于學生對法律史學科形成全面而深刻的認知。鑒于此，法制史與思想史的融合已勢在必行。這不僅有利于全面地說明法律制度的產(chǎn)生、發(fā)展、變革與轉(zhuǎn)型，還能夠更完整且生動地展現(xiàn)中國法律史的本來面貌，增強學科的理論意義與實踐價值。

首先，可按照中華法律文化發(fā)展的一般規(guī)律，將傳統(tǒng)的以朝代為章的課程布局轉(zhuǎn)換為模塊化結(jié)構(gòu)。其次，在每一模塊內(nèi)部以專題形式分章，融合制度史與思想史的基本內(nèi)容，并將視角延伸至歷代法制建立時的社會背景和治國要略，實現(xiàn)制度、思想、人物、法律四要素之間的融合，以此展現(xiàn)中國法制歷史發(fā)展的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。幫助學生在了解法治運行狀態(tài)的同時，對整體性和階段性的法制特征，以及歷代因奉法守法、棄法毀法而造成的興衰結(jié)果有更為透徹的認識，從而激發(fā)學生的學習熱情及去蕪存菁的科學態(tài)度，學習中華優(yōu)秀法文化。

（二）法律史類課程體系重構(gòu)的需要

為契合法律史類課程內(nèi)容與知識體系的新架構(gòu)，高等院校法律史類課程體系宜做出相應(yīng)調(diào)整。在舊有制度史與思想史分立的學科背景下，高校法律史類課程被細分為“中國法制史”“中國法律思想史”“外國法制史”“西方法律思想史”，僅有“中國法制史”一門課作為法學本科生14門必修核心課之一，不少學校因為師資不足等原因，并未開設(shè)其他三門課程。就傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的目標而言，學生只接受制度史學習會導致知識不全面，甚至會因為缺乏思想史的熏陶而難以理解與掌握制度史中的若干核心知識點，其學習效果可想而知。而不開設(shè)“外國法制史”與“西方法律思想史”，亦不利于吸收與借鑒人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果。要想打破這些限制，在制度史與思想史融合的基礎(chǔ)上調(diào)整舊有課程體系，將“中國法制史”與“中國法律思想史”重整為“中國法律史”，或許是切實可行的改革之路。

以“中國法律史”課程的改革為核心，高等院校法律史類課程體系的設(shè)置亦可得到優(yōu)化。除“中國法律史”之外，可面向所有大學本科生開設(shè)通識課程“中國古代禮法文化”，通過通俗易懂的方式弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化，使之與“法學通論”等通識課相得益彰。就研究生而言，因?qū)W科劃分的需要，制度史與思想史宜保持分立，應(yīng)放棄舊有的以朝代分章的知識布局，改為專題類授課，在夯實學生傳統(tǒng)歷史學、考據(jù)學研究技能的同時，引入法社會學、比較法學等多學科研究方法和知識體系，培養(yǎng)學生的分析能力、思辨能力。

參考文獻

［1］巴赫金全集：第五卷［M］.白春仁，等譯.石家莊：河北教育出版社，1998：85.

［2］布羅代爾.菲利普二世時代的地中海和地中海世界［M］.唐家龍，曾培耿，譯.北京：商務(wù)印書館，1996：975-976.

［3］董寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991：425.

［4］張晉藩.治道之要：任法與任人［J］.中國高校社會科學，2017（4）：4-7.

［5］張晉藩.中國古代國家治理的重心：“民惟邦本，本固邦寧”［J］.國家行政學院學報，2017（4）：32-39+145.

Polyphonic Vision： A Study on the Construction of Chinese Legal History Curriculum System

ZHU Xiao

（School of Law， Henan University of Economics and Law， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： This paper tries to discuss the future direction of legal history curriculum reform from multiple fields. First， polyphonic vision is the guiding ideology of the future reform of legal history curriculum system and subject content， emphasizing the multi-dimensional perspective of observation， analysis and teaching. Secondly， it emphasizes the integration and reconstruction of legal history curriculum system， especially the integration of institutional history and ideological history. Thirdly， it advocates the multiple innovation of legal history course teaching mode， realizes the integration of online and offline teaching mode， and integrates multi-disciplinary materials and multi-types of teaching methods into the classroom. The purpose of the above teaching reform ideas is to give full play to the teacher-guided， student-centred concept， through a variety of teaching methods and strategies， to stimulate students interest in learning and desire for knowledge， leading them to accept and comprehend relevant knowledge in a pleasant way.

Key words： Chinese Legal History; polyphonic visual field; teaching reform; multiple innovation