信息化背景下利用繪本開展幼小銜接活動的策略

蔡婷婷

導讀：繪本作為國際公認的啟蒙讀物，對幼兒教育有著重要作用。隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術越來越深入繪本教學活動。通過互聯(lián)網(wǎng)等方式進行教學，不僅能吸引幼兒的注意力，還能使幼兒對繪本內容的學習產生濃厚興趣。幼兒教師要充分重視繪本載體的意義，充分發(fā)揮繪本在幼兒語言教育活動中的指導作用。本文通過對信息背景下幼小銜接的繪本閱讀活動進行分析，針對性提出幼兒園語言教育活動中繪本的應用策略，旨在推動幼兒語言教育活動中繪本價值的最大化發(fā)揮。

繪本閱讀具有很高的教育價值。幼兒無法理解復雜的文本，對很多事物沒辦法獲得更清晰的認知。繪本以圖片和插畫的形式呈現(xiàn)故事，顏色豐富且通俗易懂，可以大幅提升幼兒對閱讀的興趣。教育者可以充分利用這一點，結合教育情境及故事情節(jié)選擇繪本，幫助幼兒提升語言理解能力及情境化交流能力。幼兒語言教育本身是一種情境化教學，需要通過多途徑鍛煉和培養(yǎng)，引導幼兒進行主動交流，在更包容的語境中開展語言學習。這樣不僅能鍛煉幼兒的語言思維能力，還能幫助幼兒適應集體活動，在和他人交流中升級語言系統(tǒng)，促進全面發(fā)展。

一、繪本的概念

繪本又叫兒童繪本，顧名思義是畫出來的書，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。這一類書籍大多出現(xiàn)在幼兒教育領域，由于內容簡單、色彩豐富，較易被幼兒理解而多受幼兒教育者的青睞。根據(jù)情境化需求選擇相應的繪本可以有效輔助幼兒學習，推動幼兒全面發(fā)展。繪本具有很高的藝術性、觀賞性和較強的表現(xiàn)力，能大幅激發(fā)幼兒探究學習的潛能。

二、幼兒語言教育

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”

幼兒語言教育作為啟蒙教育重點，是幼兒教育者較為注重的板塊。在閱讀繪本時，幼兒不僅能豐富詞匯量，提升感知事物的能力，還能流利順暢地描述思想。一方面，在想要傾訴的情況下他們有足夠的詞匯作為支撐。另一方面，詞匯的充足也會激勵幼兒進一步表達，這種良性循環(huán)離不開繪本閱讀的支持。在有趣的繪本活動中，幼兒會在大量接觸文字的過程中降低對文字的抵觸感，為后期學習文字打下一定的情感基礎。繪本閱讀一般采取多種有趣的模式，比如親子閱讀、童趣閱讀等，能幫助幼兒在最真實、最輕松、最熟悉的語言氛圍中抒發(fā)內心感悟，為流利表達提供包容、輕松的環(huán)境，對語言教育有著重大作用。

三、幼兒語言教育中繪本的應用價值

首先，繪本能大幅激發(fā)幼兒學習語言的興趣。繪本中豐富的色彩對幼兒有很大的吸引力，他們在對圖畫產生興趣的同時能大幅提高文字感知能力，這也是繪本閱讀中設置文字的作用之一。幼兒在觀看豐富的畫面時能感受到文字的韻律與美感，在潛移默化的影響下為未來語文學習、英語學習、情境化運用打下興趣基礎，為語言學習做好基本功。

其次，繪本有助于提高幼兒的語言能力。幼兒思維較為抽象，在學習詞匯及培養(yǎng)語感的階段，教師需要通過幼兒能接受的方式傳授語言知識，讓幼兒在體會文字魅力的同時完成有趣的繪本閱讀。親子閱讀及童趣閱讀能幫助幼兒鍛煉語言組織能力及提升語言表達能力，熟悉、輕松的語言環(huán)境會大幅激發(fā)幼兒學習語言的潛能。在特定的學習情境下，幼兒更愿意去表達、去溝通、去交流，在自覺、主動的語言輸出中切實提升語言表達能力。

最后，繪本能幫助幼兒打下語言基礎。幼兒思維具有抽象性，借助繪本閱讀等輕松有趣的情境化教學途徑，能大幅促進幼兒吸收知識、學習詞匯。趣味性的學習環(huán)境為幼兒的語言教育營造了舒適的心理環(huán)境，幼兒的語言教育效果將十分明顯，教育質量也將得到提高。這不僅有利于當下的語言教育，也為幼兒未來時期的語言基礎學習甚至自主探究打下了十分堅實的基礎。

綜合來說，繪本在幼兒語言教育中有很大的應用價值。教師要合理利用這一助力，努力將繪本閱讀的作用發(fā)揮到最大，適當升級教育資源，在語言教育、情境化教學等板塊進行拓展延伸。繪本教學作為教育工作者著重發(fā)展的要點，為早期教育領域提供了重要發(fā)展空間和強有力的支撐。

四、幼兒園語言教育活動中繪本應用策略

（一）選擇適宜繪本，優(yōu)化幼兒語言教育

繪本具有很高的教育價值，合理運用繪本對幼兒教育有很大的作用。在幼兒園繪本教育實踐中，教師需要從幼兒的身心發(fā)展特點角度出發(fā)合理選擇繪本資源，以貼近生活又符合課堂要求為準則，以幼兒的興趣點為切口做好課前準備工作，提前規(guī)劃教育計劃。

比如，幼兒大多對花草樹木及各種小動物感興趣，有很強的獵奇心理，容易會被大自然吸引注意力。在繪本《一片羽毛的奇妙之旅》中，教師可以對動植物進行擬人化處理，以課件的形式排版出來，一定程度上吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。他們會思考：小兔子真的能蹦那么遠嗎？小狗跑起來真的會扭屁股嗎？蝴蝶飛起來真的會轉圈嗎？通過畫面展示及文字描寫，幼兒了解到各種感興趣的事物，在好奇的同時探索與表達，鍛煉了語言思維能力。經(jīng)歷兩年左右的時間，他們的語言表達系統(tǒng)及思維體系將逐漸形成，在表達的流暢性、邏輯性方面會有質的飛躍。這時教師可以采用更精進的繪本閱讀進行深度教育，利用《宇宙的秘密》《自然界的奧妙》等繪本科普專業(yè)知識，激發(fā)幼兒更深的探究欲，和實踐活動相結合獲得更好的教育效果。

（二）注重故事情境，營造幼兒語言氛圍

單一的授課模式極具枯燥性，幼兒教育這一靈活性較強的領域更需要情境化教學模式。教師可以將情境故事作為切口，有目的地營造娛樂氛圍，激發(fā)幼兒的學習興致，幫助幼兒更主動投入語言學習。為知識導入提供故事情節(jié)能避免幼兒浪費精力，有助于他們更直接地接受事物，從故事情節(jié)中挖掘語言要點，展開主動思考。這個過程還能培養(yǎng)幼兒挖掘信息的能力，提升幼兒的語言水平和綜合素質。

比如，針對童話繪本《胡桃夾子》，教師可以根據(jù)繪本內容進行情境化教學，通過肢體動作及形象的語句表達，幫助幼兒理解并接受相應的信息。幼兒在接受動作信號后就會在實際表達中加以理解，在實際溝通時重復練習，實現(xiàn)吸收知識、融會貫通的效果。豐富的教學情境對教學效果的提高有重要作用，教師可以節(jié)選繪本內容讓幼兒參與情境扮演，如核桃小人變成王子后邀請瑪麗去很多美麗的地方，包括牛奶河、玫瑰湖、杏仁糖宮殿、巧克力城堡等。幼兒在游戲過程中可以通過夸張的神態(tài)、生動的語言及肢體動作展現(xiàn)故事情節(jié)，在深入繪本情境的基礎上完成語言氛圍創(chuàng)造，有效完成語言訓練。

（三）融合互聯(lián)網(wǎng)多媒體設備，優(yōu)化幼兒語言教育

當代信息技術的突破為教學領域的發(fā)展提供了途徑，如今在教學過程中運用多媒體技術已經(jīng)十分普遍。在幼兒語言教育課程中教師也要改變傳統(tǒng)教學觀念，通過圖片、聲音、視頻、動畫的形式為傳統(tǒng)的教學模式注入新的發(fā)展源泉，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒對課程內容的理解與吸收。同時，在場地環(huán)境等客觀條件受限的情況下，運用多媒體技術對教學內容進行展示，可以讓幼兒多方面、全方位地提高綜合素養(yǎng)。

比如，在幫助幼兒樹立良好衛(wèi)生習慣時，教師可以提前準備相應的教學視頻及教學素材。即使出現(xiàn)視頻冗長的情況，也可以通過放慢展示速度、分析角色動作、具象化文字語言等多樣化形式激發(fā)幼兒學習興趣與探究欲望，減少幼兒厭煩情緒。當幼兒對視頻不感興趣時，可以通過角色扮演、代入卡通角色的方式幫助幼兒理解和記憶，大幅提高教學的便捷性和靈活性。

（四）善用繪本技巧，優(yōu)化幼兒語言教育

繪本對幼兒語言教育有顯著的指導作用。教師可以結合特定技巧放大繪本的教育作用，比如通過留白巧妙設置故事懸念，在情節(jié)轉折點停頓，引導幼兒自主思考，分析判斷故事發(fā)展走向或結局，在激發(fā)想象力的同時鍛煉語言表達能力。在觀點表達中他們會動用所有詞匯，語言表達將更清晰，思維系統(tǒng)也得以完善。

比如，在《聰聰歷險記》繪本閱讀中，教師可以先讓幼兒仔細觀察故事，再鼓勵幼兒自主發(fā)言，根據(jù)觀察結果進行故事概述或創(chuàng)編，在表達中激發(fā)想象力，在聯(lián)想中鍛煉語言組織能力及提升思維能力，也可以設置提問環(huán)節(jié)。聰聰怎么脫離險境的？接下來應該怎么發(fā)展？有哪些朋友幫助了聰聰？聰聰?shù)呐笥褌兪窃鯓訋椭斅數(shù)模窟@一系列問題都能鍛煉幼兒的記憶力和表達能力，讓幼兒用想象力填補語言組織與表達的空缺。整個過程中，

幼兒可以互相幫助，與好朋友探討交流，鍛煉溝通能力，完成課程要求，提升表達水平。教師要尊重每一個幼兒的觀點，給予肯定和指導，讓幼兒在輕松自由的環(huán)境中暢所欲言，切忌厚此薄彼，打擊幼兒的積極性。這能為幼兒個性化發(fā)展打下心理基礎，對未來成長有著重大意義。

（五）鼓勵相互交流，優(yōu)化幼兒語言教育

角色扮演在幼兒教學中具有很強的實用性，能大幅提高課堂靈活性和趣味性，對幼兒的綜合素質有重要的提升作用。教師可以選擇具有教育意義的繪本，鼓勵幼兒根據(jù)對故事的理解和個人興趣進行改編或二次創(chuàng)作，引導幼兒進行角色設置。這一過程將想象力培養(yǎng)、思維意識發(fā)展和表達能力提升相結合，能幫助幼兒更清晰流暢地表達觀點，快速發(fā)展思維系統(tǒng)。

比如，在《聰聰歷險記》中，聰聰要經(jīng)歷很多磨難和陷阱。教師可以讓幼兒自主改編故事，鼓勵幼兒隨時尋求幫助。表演開始前，教師要客觀理性地講述故事，不能褒貶不一，促使幼兒對各個角色的理解更豐富飽滿。同時要遵從幼兒的意見，進行合理指導，在敲定故事內容后設置角色，提供相應的道具及服裝，幫助幼兒更真實地投入表演。表演結束后，要給予每個角色充分肯定并提出改進意見，讓幼兒在切實參與中感受繪本的魅力，在自主思考中鍛煉綜合能力，為后續(xù)學習打下堅實基礎。這種輕松包容的教學氛圍更有利于幼兒展現(xiàn)性情與才能，對綜合發(fā)展有著深遠意義。

五、結語

綜上所述，繪本這一教育資源在幼兒語言教育中有著重要的指導意義。教師在開展語言教學時不僅要注重繪本的選擇，還要注重教學技巧和教學方式，用豐富的教學內容提高課程質量，形成一套有效的長期教學策略，打造豐富的情境化教學環(huán)境。同時，為幼兒語言能力發(fā)展提供開放自由的環(huán)境和廣闊的平臺，引導幼兒積極投入集體交流，在鮮活的情感體驗中暢所欲言，激發(fā)認知能力，積極推動語言素養(yǎng)在新時代教育環(huán)境中高效蓬勃發(fā)展。