兒童繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用

董月月

導(dǎo)讀：幼兒階段是培養(yǎng)語言能力和閱讀能力的關(guān)鍵時期，對今后學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的意義與價值。繪本資源在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中具有極強的教育契合性，教師要充分發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢，基于幼兒身心特點與發(fā)展需求，在完善閱讀媒介的同時促進幼兒閱讀興趣和積極性的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮繪本的開發(fā)價值對幼兒教師而言無疑是一項挑戰(zhàn)，更是今后幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)工作的重點部分。

一、幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中繪本的應(yīng)用優(yōu)勢及價值

（一）契合認知理念

優(yōu)秀的繪本閱讀資源往往和幼兒認知觀念具有較強的契合度，在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值和意義。通過對優(yōu)秀繪本各方面內(nèi)容進行整合與加工處理，可以發(fā)揮繪本閱讀的價值引導(dǎo)作用，以圖文并茂的方式幫助幼兒理解作品呈現(xiàn)的現(xiàn)象，深刻體會故事內(nèi)涵，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。這是促進幼兒閱讀能力和理解能力共同提升的重要途徑與教學(xué)方向。

（二）貼近生活實際

通過觀察繪本閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的繪本并非普遍呈現(xiàn)天馬行空的特點，作者通?；谟變荷顚嶋H設(shè)計相應(yīng)的素材。尤其在幼兒的每日起居、飲食、運動等生活領(lǐng)域中，故事情節(jié)和幼兒的日常實際具有十分密切的聯(lián)系。將上述繪本應(yīng)用于幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中可以增強吸引力，讓幼兒產(chǎn)生一定的親切感和認同感，提升閱讀積極性和主動性。

（三）體現(xiàn)雙重意義

這里的雙重意義指的是顯性意義和隱性意義。在繪本閱讀內(nèi)容中，顯性意義是作品直觀體現(xiàn)的含義與價值觀。很多繪本在此基礎(chǔ)上具有一定的隱性意義，因為十分深刻，幼兒無法充分理解。通過閱讀與思考，幼兒可以深層次理解故事蘊含的豐富人生哲理與情感價值，有效挖掘隱性意義，這對發(fā)展理解能力和想象能力、豐富情感體驗具有至關(guān)重要的作用。

二、幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)在繪本應(yīng)用方面存在的問題

（一）缺乏對繪本故事的開發(fā)挖掘程度

在新時代我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，幼兒教育觀念也在產(chǎn)生明顯變化，專業(yè)性、知識性與針對性顯著上升。但個別地區(qū)教師教育理念、教育方式仍然存在較多問題，尤其在繪本資源的應(yīng)用方面缺乏對新型教育原則和教學(xué)手段的認識，導(dǎo)致繪本教學(xué)受到的重視明顯不足。在幼兒園各階段學(xué)習(xí)活動中，很多教師僅將繪本作為輔導(dǎo)資源有意識地進行滲透，未深入挖掘故事情節(jié)與思想內(nèi)涵，課堂教學(xué)照本宣科，幼兒難以產(chǎn)生情感共鳴與認同感，不利于培養(yǎng)自主閱讀能力及閱讀習(xí)慣，繪本德育功能難以發(fā)揮。另外值得關(guān)注的是，一些教師未能充分意識到幼兒的主體地位，存在較多干預(yù)，容易干擾幼兒閱讀感悟，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)理解偏差。由于缺乏足夠的參與度，幼兒積極性和自主性明顯弱化，難以獲取充足的情感體驗和閱讀收獲，不利于提高閱讀興趣，更難以有效培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

（二）未能充分利用繪本的色彩價值

盡管現(xiàn)階段幼兒讀物市場有十分豐富的繪本資源，但我國幼兒教育工作者對繪本缺少應(yīng)有的開發(fā)深度。比如，如果在顏色搭配、色彩組合方面缺乏深入了解與認識，在實際閱讀活動中容易忽略色彩的價值與作用，普遍從文字表達角度上進行鑒賞與分析。幼兒處于感知運動階段，心理活動十分豐富，在理解各類事物方面普遍依賴直觀感受。色彩是直觀感受的重要元素，能給予幼兒強烈的視覺體驗和感官認知。基于此，繪本的色彩搭配組合往往具有豐富的內(nèi)涵和意義，不同色彩、明亮度、飽和度可以多維度體現(xiàn)人物性格特點、人文底蘊等，對幼兒閱讀感知產(chǎn)生著深刻影響。很多繪本資源往往應(yīng)用不同的顏色表達人物喜怒哀樂的情緒和復(fù)雜豐富的情感，忽略色彩元素將導(dǎo)致繪本課程開發(fā)深度淺表化，難以有效調(diào)動幼兒的情感體驗，不利于完善幼兒感官聯(lián)想與認知形成過程。所以，合理運用繪本色彩元素，對培養(yǎng)幼兒閱讀能力、豐富幼兒閱讀收獲具有重要意義。

三、繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用策略與方法

（一）結(jié)合學(xué)情針對性選擇繪本資源

在豐富的繪本資源中，教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情合理選擇教學(xué)素材，基于幼兒年齡、認知、興趣等因素，保障資源開發(fā)深度和語言領(lǐng)域閱讀教學(xué)有效性，促進繪本應(yīng)用價值進一步提升。首先，要確保實用性和趣味性，充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。其次，合理選取繪本主題，體現(xiàn)銜接性特點、生活性特點、閱讀深度及層層遞進的邏輯關(guān)系，便于幼兒通過聯(lián)想對故事內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象與閱讀積極性。再次，繪本色彩要豐富，和幼兒視覺系統(tǒng)、生理發(fā)展規(guī)律具有相應(yīng)的契合性，最大化提升幼兒的閱讀熱情。最后，還要結(jié)合語言領(lǐng)域教學(xué)規(guī)律和幼兒認知發(fā)展特點，針對性選取適宜資源，確保文字數(shù)量適當(dāng)、難度適中，避免字數(shù)太多、難度過大影響幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。綜上所述，繪本的科學(xué)選取對培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識、閱讀理解能力、閱讀思維水平具有不可替代的價值。

（二）在寓教于樂中激發(fā)繪本閱讀興趣

幼兒處于特殊的年齡段，未形成完善的認知能力，在繪本閱讀中對圖像信息的感知程度和接收水平往往大于文字信息，適合閱讀生動形象的畫面。同時，豐富的色彩可以進一步提高幼兒對繪本的理解與認識。教師應(yīng)充分意識到繪本資源的應(yīng)用優(yōu)勢，選取適宜的教學(xué)方法，促進幼兒語言能力和閱讀能力的有效發(fā)展。在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)情巧妙設(shè)置語言閱讀目標(biāo)，將趣味情節(jié)和課程目標(biāo)相結(jié)合。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對圖片引導(dǎo)、問題設(shè)計及情境創(chuàng)設(shè)，有效吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生初步認識，深入分析語言信息。教師應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒予以適當(dāng)表揚和獎勵，提升幼兒參與積極性，為今后培養(yǎng)對復(fù)雜文字的閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮繪本輔助作用來培養(yǎng)生活習(xí)慣

幼兒教育目標(biāo)不僅包括豐富幼兒知識儲備、提高幼兒學(xué)習(xí)技能水平，更包括引導(dǎo)幼兒掌握豐富的生活技能，運用更多方法開展實際學(xué)習(xí)。在語言領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用繪本資源，可以通過分析與探究故事幫助幼兒理解作品的延伸含義，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。很多幼兒受到繪本潛移默化影響的作用，能將相關(guān)知識滲透到生活中。教師要充分重視繪本資源在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面的重要性，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助幼兒形成良好的閱讀意識、思維能力和生活習(xí)慣。比如，在個別幼兒不認真刷牙的情況下，可以通過繪本《小熊不愛刷牙》讓他們了解，小熊由于缺乏良好的洗漱習(xí)慣導(dǎo)致牙齒逐漸掉光，無法品嘗喜歡的食物。教師可以提前設(shè)置“我們?yōu)槭裁匆⒀滥兀俊薄八⒀缹ξ覀冇惺裁春锰巻?？”“如果我們不按時刷牙會怎么辦？”等問題，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中深入思考。通過閱讀感悟，幼兒認識到認真刷牙的重要性，保持刷牙習(xí)慣。

（四）充分利用繪本色彩發(fā)展感知能力

幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有嚴格要求，需要在教師長期熏陶下進行。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力。在實際操作過程中，應(yīng)合理應(yīng)用多種顏色，幫助幼兒在產(chǎn)生視覺沖擊感的同時，促進閱讀興趣進一步提升。首先，為幼兒解釋不同色調(diào)、濃度下色彩的人文意蘊和情感表達功能，在幼兒感性思維和理性思維之間搭建橋梁，幫助幼兒發(fā)展審美能力和鑒賞能力。傳統(tǒng)民間繪本色彩元素豐富，可以有效提升幼兒文化認同感和色彩感知能力，可以多選擇《團圓》《年》《文化都在節(jié)日里》《桃花源的故事》《花木蘭》《寶兒》等繪本。其次，幼兒思維能力活躍，對不同顏色有迥異認知。

教師要深入研究繪本色彩和語言之間的關(guān)系，幫助幼兒加深對色彩人文底蘊和情感價值的理解，形成對色彩的形象記憶，通過聯(lián)系現(xiàn)實和想象提升認知感受能力、綜合語言能力及閱讀理解能力。比如，繪本《好餓的毛毛蟲》運用大量高飽和度色彩和冷暖對比技巧，可以充分吸引幼兒注意力。這些鮮艷的顏色被覆蓋在具有透明質(zhì)感的紙上，經(jīng)過融合使畫面趣味性大幅提升。大多數(shù)幼兒對暖色調(diào)具有更明顯的傾向性，可以將制作好的色彩紙片根據(jù)線稿剪下來拼貼在一起，提升繪本閱讀互動性，鼓勵幼兒參與創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)人物、場景的色彩魅力，嘗試表達對色彩的感受，豐富深層體驗，促進色彩感知能力和語言理解能力共同增長。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)對繪本資源具有較高依賴度。豐富有趣的繪本可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣和積極性，教師應(yīng)合理篩選，提升幼兒語言能力和綜合閱讀素養(yǎng)，結(jié)合實際學(xué)情深入挖掘素材情感價值，促進幼兒自主閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。