利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒良好行為習(xí)慣的探究

龔余爾

導(dǎo)讀：學(xué)前教育階段的中班幼兒處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。由于年齡特點(diǎn)、心理因素、成長(zhǎng)環(huán)境和外界因素等各方面的原因，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種行為習(xí)慣。針對(duì)這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師可在教學(xué)活動(dòng)中融入符合中班幼兒喜聞樂(lè)見和愿意接受的繪本故事，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒在符合自己認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解故事內(nèi)容與含義，形成正確的三觀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。本文主要分析繪本故事在中班教學(xué)活動(dòng)中的利用價(jià)值，研究利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒良好行為習(xí)慣的路徑。

3—6歲幼兒可塑性極強(qiáng)，擁有突出的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，處于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期。與小班幼兒相比，中班幼兒有意行為開始發(fā)展，能嘗試控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)逐漸萌芽，活動(dòng)中愿意主動(dòng)交往，動(dòng)作發(fā)展更加完善，思維更具體形象。繪本故事作為幼兒園教育中常見的教學(xué)手段之一，以趣味性和多元化受到了諸多教師的青睞和應(yīng)用。但由于缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的應(yīng)用方法，如何在素質(zhì)教育背景下高效利用繪本促進(jìn)中班幼兒良好行為習(xí)慣的形成，仍有待深入探究。

一、繪本故事對(duì)促進(jìn)中班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)中班幼兒良好行為習(xí)慣的重要性

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，更是行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。新時(shí)期的幼兒教育強(qiáng)調(diào)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要意義，更是幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)的重要條件。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展及成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)和文明習(xí)慣。

（二）繪本故事的價(jià)值

我國(guó)教育提倡“德育滲透”“以德育人”的素質(zhì)教育，旨在為國(guó)家培育更多全面綜合發(fā)展的復(fù)合型人才。教師應(yīng)將更多樣化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，繪本便是一種嘗試。繪本類型豐富、內(nèi)容有趣，符合幼兒成長(zhǎng)特性，深受廣大幼兒和家長(zhǎng)的喜愛，在幼兒園教學(xué)中也具備著巨大的利用價(jià)值。形式多樣的繪本不僅可以顯著提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更能滿足素質(zhì)教育的需求。在幼兒園一日生活中將繪本與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，既是為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好扎實(shí)的技能和知識(shí)基礎(chǔ)，也是為義務(wù)教育階段教師貫徹素質(zhì)教育理念做出優(yōu)秀榜樣。

（三）繪本故事與中班幼兒良好行為習(xí)慣結(jié)合的亮點(diǎn)

繪本充分契合幼兒的好奇天性，對(duì)幼兒教育具有不可替代的育人價(jià)值，將其與中班幼兒良好行為習(xí)慣相結(jié)合也有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。教師將趣味繪本運(yùn)用于幼兒園理論和實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮繪本內(nèi)容豐富、形式多樣、題材多元的閱讀優(yōu)勢(shì)，輔以多樣化和信息化的教學(xué)手段，配合線上線下教學(xué)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧友好的閱讀環(huán)境，能大幅促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師也可結(jié)合班本化行為習(xí)慣培育的實(shí)際需求，從中班幼兒年齡特征出發(fā)，應(yīng)用符合其認(rèn)知水平的繪本。這不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更是能為其接受進(jìn)一步的素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒良好行為習(xí)慣的支持策略

（一）利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒的生活習(xí)慣與能力

1.通過(guò)繪本故事，提升生活自理能力和良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

學(xué)前教育階段的幼兒正處于身心飛速發(fā)展的黃金階段，良好的生活自理能力、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及規(guī)律作息能確保其身體健康發(fā)育、心理健康發(fā)展。在繪本《漢堡男孩》教學(xué)中，教師可通過(guò)講述小男孩維尼變成漢堡的幽默故事，引導(dǎo)幼兒不挑食、多吃蔬菜，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。教師也可結(jié)合一些啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考如下問(wèn)題：在園吃午餐和點(diǎn)心時(shí)應(yīng)怎么做？進(jìn)餐時(shí)的文明用餐禮儀有哪些？有什么好方法能保持桌面、地面、碗內(nèi)及身上的干凈？如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用完餐？邀請(qǐng)幼兒與同伴參與討論，用圖符、圖畫、點(diǎn)讀筆等各種表征形式進(jìn)行記錄，與餐廳內(nèi)的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，更好地促進(jìn)良好飲食習(xí)慣的形成及文明用餐行為的培養(yǎng)。

在繪本《天黑了，睡覺(jué)覺(jué)》中，作者將動(dòng)物擬人化，賦予了其說(shuō)話能力和生活自理能力，講述了小山羊和同伴玩游戲到天黑后主動(dòng)回家，刷牙洗漱、關(guān)燈脫鞋和上床睡覺(jué)。在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)不由自主地將自己帶入故事情境。教師可抓住繪本的亮點(diǎn)，將內(nèi)容和幼兒實(shí)際生活結(jié)合在一起，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和自理能力。如每天早晚使用正確的方法洗臉?biāo)⒀?、飯前便后主?dòng)洗手、熟練穿脫衣物鞋襪并擺放折疊整齊等。

2.通過(guò)繪本故事，形成基本的自我保護(hù)能力

中班幼兒雖然已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識(shí)，但仍然缺乏基本的自我保護(hù)能力，安全意識(shí)有待提升。社會(huì)外界環(huán)境對(duì)中班幼兒而言非常復(fù)雜，存在很多潛在危險(xiǎn)，大多時(shí)候家長(zhǎng)和教師無(wú)法在第一時(shí)間予以引導(dǎo)，需要幼兒形成基本的自我保護(hù)能力。繪本根據(jù)故事內(nèi)容被劃分成很多不同類型和主題，教師可以選擇“自我保護(hù)”這一標(biāo)簽帶領(lǐng)全班幼兒一同閱讀學(xué)習(xí)。以《不要隨便摸我》這一繪本為例，作者通過(guò)敘述一個(gè)細(xì)膩的故事幫助幼兒了解如何避免侵害，將媽媽和吉米的入睡前聊天作為載體，引導(dǎo)幼兒分辨偷偷摸摸、威逼利誘的行為，懂得不讓他人觸碰自己身體，掌握保護(hù)身體的簡(jiǎn)單方法。結(jié)合幼兒生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)身體，建立性別意識(shí)，讓幼兒知道什么是隱私、如何正確辨別傷害，了解什么樣的親昵舉動(dòng)是可以的、什么樣的舉動(dòng)屬于傷害。教師還需提醒幼兒不要輕易相信陌生人，拒絕不正當(dāng)理由的觸摸，不允許任何人接觸敏感部位。同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒相信自己的直覺(jué)，當(dāng)身體感到恐懼、不舒服時(shí)及早尋求幫助。如果遭遇侵犯，必須大聲說(shuō)“住手！”并迅速離開。

又如，為了提醒幼兒在公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)不遠(yuǎn)離成人，走失或遇到緊急情況時(shí)知道簡(jiǎn)單的求助方式，教師可以引入繪本《湯姆走丟了》，帶領(lǐng)全班幼兒一起閱讀學(xué)習(xí)。這本繪本講述了湯姆在商場(chǎng)和媽媽走丟后順利找回媽媽的故事，現(xiàn)實(shí)生活中很多中班幼兒面對(duì)此類情況也會(huì)像湯姆一樣害怕哭泣、手足無(wú)措。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，幼兒可以懂得如何平穩(wěn)自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)使用基本的處理方式解決問(wèn)題。在書中，湯姆通過(guò)他人的幫助最終找到了媽媽，懂得一旦發(fā)現(xiàn)自己與大人分開，最好的尋找方式就是站在原地不要走動(dòng)，懂得自我保護(hù)既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)父母的愛。

（二）利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.通過(guò)繪本故事，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

中班幼兒往往活潑好動(dòng)、缺乏耐心，難以完整聆聽他人說(shuō)完一段話，樂(lè)于快速分享自己的觀點(diǎn)和想法，容易打斷他人說(shuō)話?；诖?，教師可以通過(guò)繪本培養(yǎng)中班幼兒良好的傾聽習(xí)慣。例如，將《不要急躁，專心把話聽完》這一繪本引入課堂。該繪本用生動(dòng)的畫風(fēng)和有趣的故事為幼兒講述了從不專心聽人講話的小老鼠波克的一段經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在集體活動(dòng)中做到有意識(shí)傾聽與自己有關(guān)的信息，讓他們懂得在人際交往中，學(xué)會(huì)傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，更是獲得他人好感、維系人際關(guān)系的方法。

2.通過(guò)繪本故事，產(chǎn)生喜愛提問(wèn)的意愿

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)發(fā)揮中班幼兒的成長(zhǎng)天性，不斷培養(yǎng)其喜愛提問(wèn)、勇于探索的精神，促進(jìn)其思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》為例，可以先對(duì)幼兒講述故事內(nèi)容，描述毛毛蟲是如何變成蝴蝶的。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)提出“毛毛蟲為什么會(huì)非常餓？”“它為什么躲在繭里面？”“毛毛蟲又是怎樣變成蝴蝶的？”等各種問(wèn)題。教師可針對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行解答，在滿足幼兒求知欲的同時(shí)進(jìn)行自然科普，提升幼兒的知識(shí)水平、積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師也可帶領(lǐng)幼兒接觸大自然或借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究，通過(guò)觀察自然或觀看動(dòng)畫影視等，了解毛毛蟲變成蝴蝶的過(guò)程。這有助于培養(yǎng)幼兒勇于發(fā)問(wèn)和探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善被動(dòng)依賴教師單一傳遞知識(shí)的現(xiàn)狀，提升幼兒學(xué)習(xí)能力，塑造幼兒優(yōu)秀的探究思維。

3.通過(guò)繪本故事，養(yǎng)成做事專注、堅(jiān)持的品質(zhì)

中班幼兒雖然都處在同一成長(zhǎng)階段，但每名幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情況都具備顯著的個(gè)體差異性。在幫助幼兒養(yǎng)成做事專注、堅(jiān)持品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，做到因材施教。直面困難和挫折是幼兒成長(zhǎng)必修課，更是幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。以《就是找不到》這一繪本為例，這是一本設(shè)計(jì)獨(dú)特的益智游戲書，能充分吸引幼兒的注意力，有利于培養(yǎng)幼兒專注的精神品質(zhì)。該作品通過(guò)跨頁(yè)圖畫展示菲特一家的奇妙旅行，引導(dǎo)幼兒探索和觀察圖畫，找到書里列出的問(wèn)題答案，既能滿足幼兒專注、堅(jiān)持探索問(wèn)題的興趣，還能幫助幼兒了解不同國(guó)家的文化，提升幼兒的人文素養(yǎng)。該繪本的問(wèn)題設(shè)計(jì)十分巧妙，需要幼兒尋找細(xì)節(jié)來(lái)解答，有利于培養(yǎng)幼兒專注的品質(zhì)和細(xì)微的觀察力，能引導(dǎo)幼兒更注重日常生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，在遇到困難時(shí)不放棄，直到達(dá)成目標(biāo)。

（三）利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒的文明習(xí)慣

1.通過(guò)繪本故事，形成文明的言行舉止

禮儀問(wèn)題一直是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中班幼兒對(duì)長(zhǎng)篇大論的教育內(nèi)容往往興趣較低，教學(xué)效果也微乎其微。當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到一定階段時(shí)再開展禮儀教育，幼兒又缺乏學(xué)習(xí)耐心?；诖?，教師可以在幼兒心理成長(zhǎng)時(shí)期運(yùn)用有趣的繪本，幫助幼兒形成文明的言行舉止，學(xué)會(huì)禮貌待人。以繪本《圖書館的獅子》為例，這一作品敘述了身處圖書館的獅子守規(guī)矩、講禮貌而深受孩子喜愛，突然有一天性情大變的故事。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓幼兒自主思考獅子性情大變的原因，教育其懂得在各種場(chǎng)合主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，在提醒下根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)說(shuō)話的音量。

2.通過(guò)繪本故事，遵守基本的行為規(guī)范

為了引導(dǎo)幼兒遵守基本的行為規(guī)范，產(chǎn)生一定的節(jié)約環(huán)保意識(shí)，教師可以發(fā)揮繪本的價(jià)值開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合繪本《隨便拿別人東西可不行》。作者講述了大衛(wèi)有一個(gè)“藏寶箱”，里面有很多好玩的東西，但都是大衛(wèi)沒(méi)經(jīng)過(guò)別人的同意“借來(lái)”的。直到有一天，大衛(wèi)最心愛的大黃蜂自行車也被別人“借”走了，他這才醒悟過(guò)來(lái)，隨便拿別人東西是不對(duì)的。通過(guò)大衛(wèi)的故事可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)同意才能拿別人的東西，借了要及時(shí)歸還，遵守基本的行為規(guī)范，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收拾好使用過(guò)的物品，并擺放整齊、合理有序。同時(shí)，可引入繪本《我不浪費(fèi)》。作者從小狗汪汪視角出發(fā)，通過(guò)在吃早餐時(shí)汪汪用饅頭碎渣喂螞蟻引出的浪費(fèi)現(xiàn)象，講述奶奶和汪汪一起種小麥的故事，引導(dǎo)幼兒了解糧食來(lái)之不易，幫助幼兒樹立節(jié)約糧食、不浪費(fèi)的良好觀念。通過(guò)運(yùn)用該繪本，可提醒幼兒平時(shí)吃飯時(shí)注意節(jié)約糧食，切實(shí)履行“光盤行動(dòng)”，珍惜糧食，也可提醒幼兒聯(lián)想不浪費(fèi)水電、不浪費(fèi)紙等各種生活情境，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，思考如何做出改變，摒棄不良習(xí)慣，不斷強(qiáng)化約束，提升杜絕浪費(fèi)的思想認(rèn)知，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)繪本故事，可塑造幼兒良好的生活習(xí)慣與能力，使其養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明習(xí)慣等，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師仍然需要摸索更多創(chuàng)新性強(qiáng)、趣味性高的繪本教學(xué)手段，選擇適合各年齡段幼兒特征、與良好行為習(xí)慣培養(yǎng)相匹配的繪本，促使幼兒在閱讀過(guò)程中不斷提升生活、學(xué)習(xí)和文明方面的習(xí)慣，為長(zhǎng)期發(fā)展保駕護(hù)航。