繪本教學在幼兒學前教育中情感教育的應用分析

張睿

導讀：目前，幼兒家長越來越看重幼兒教育，幼兒園教育工作者也會在全新的教學形勢下，采用多樣且有效的教學方法，優(yōu)化教學不足。這樣除了可以加強幼兒對理論知識的學習，還可以加強早期情感教育，確保幼兒從小擁有較強的綜合素質(zhì)。繪本在學前教育中具有較強的應用價值，幼兒教師可以利用繪本加大情感教育力度，體現(xiàn)繪本在兒童文學領(lǐng)域的特有教育功能，切實提高幼兒在情感學習中的語言能力和觀察能力，促進全面成長。本文主要對繪本教學在幼兒學前教育中情感教育的應用措施進行分析。幼兒教師先要了解繪本的應用意義，再加強思索應用路徑，發(fā)揮繪本教學的最大價值，從根本上推進幼兒認知的發(fā)展。

一、幼兒教師針對幼兒開展情感教育的價值

（一）促進幼兒認知發(fā)展

人從出生開始便就擁有豐富的情緒，受生活中各方面因素的影響產(chǎn)生各種情緒體驗。幼兒情緒體驗是非常豐富的，積極的情緒可以激發(fā)幼兒的意志行動，促進幼兒的認知發(fā)展，消極的情緒則會阻礙幼兒的意志行動和認知過程，對幼兒發(fā)展有極其不利的影響。教師借助繪本教學開展情感教育，可以通過把控認知、情感及意志的發(fā)展順序，促使幼兒調(diào)整個人情緒，促進情感和諧，使自身與他人及外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在整體上促進認知的發(fā)展，讓情感教育工作執(zhí)行得更有意義和價值。

（二）健全幼兒人格

健全的人格對幼兒的行為方式具有極為重要的影響。學前時期屬于人格發(fā)展的初始階段，如果幼兒教師可以在該時期采取有效的方法幫助幼兒健全人格，便可以保障幼兒的健康生活，確保幼兒在日常學習生活中擁有良好的情緒和豐富的情感體驗。幼兒的人格主要指幼兒面對環(huán)境、適應環(huán)境的過程中呈現(xiàn)的獨特性和整體性反應方式。情緒作為人格系統(tǒng)中非常重要的部分，教師可以將其作為整個人格系統(tǒng)的動力核心，依據(jù)幼兒發(fā)展需求針對性開展情感教育活動，確保幼兒在產(chǎn)生良好情緒的過程中塑造健全的人格，減少消極的情感體驗，避免后續(xù)發(fā)展存在人格缺陷。

（三）推進幼兒道德提升

隨著時代的變革，社會廣大群眾不再重視情緒的自然性，而重視情緒的道德性。幼兒教師首先要在社會發(fā)展新階段了解情緒、情感及道德之間的關(guān)系。其中，情感本身包含道德，而道德產(chǎn)生于情感認同的基礎(chǔ)上。教師需要將道德情感作為個人社會化的需要，通過情感教育推動幼兒道德情感的形成，促進幼兒道德認知和判斷力的提高，讓幼兒產(chǎn)生較強的綜合素質(zhì)，擁有健康發(fā)展的綜合力量。

二、繪本教學在幼兒學前教育中情感教育的應用缺失

（一）教師忽略內(nèi)在情感因素的挖掘

部分幼兒教師受教學思想落后和專業(yè)性較弱的影響，并沒有在新時期著重探究強化情感教育的方法，即便使用繪本教學也會在解讀時忽略情感因素，導致教學內(nèi)容不能充分激發(fā)幼兒學習和探究興趣，情感教育缺少執(zhí)行價值。例如，沒有針對繪本教材做出全面探究，明確感情特征，而直接將其應用到情感教育中，督促幼兒通過看圖學習的方式盲目挖掘情感信息。這樣不僅會影響幼兒的學習成效，還會讓幼兒在解讀故事內(nèi)容的過程中浪費過多時間，消耗過多精力。此外，現(xiàn)如今很多繪本都是從國外引進的，部分教師沒有能力進行本土化轉(zhuǎn)化，解讀方法不正確，導致幼兒解讀過程中存在難點，無法精準了解情感因素。綜上所述，繪本解讀忽略內(nèi)在情感因素的現(xiàn)象是情感教育缺失的具體表現(xiàn)之一。

（二）教師繪本提問環(huán)節(jié)針對性不強

幼兒在閱讀繪本內(nèi)容后，教師要依據(jù)實際情況提出有價值的問題，才能讓幼兒思考感想，收獲有益的信息。部分教師設計問題時通常只針對故事本身，習慣讓幼兒復述相應情節(jié)，缺乏相應的發(fā)散性提問。幼兒很難進入文學意境，在繪本的輔助下按照自己的設想和思路進行自主學習。

三、繪本教學在幼兒學前教育中情感教育的應用方法

（一）正確選擇繪本，培養(yǎng)幼兒情感深度

繪本主要包含教學意義較強的圖畫內(nèi)容，絕大部分幼兒教師會引領(lǐng)幼兒了解主題簡單和內(nèi)容簡短的繪本，主要目的是對幼兒情感發(fā)展起到良好的引導作用，讓幼兒在閱讀中接受情感熏陶，形成正確的發(fā)展觀念，強化綜合素養(yǎng)。以包含親情元素的繪本為例，教師可以選擇《猜猜我有多愛你》或《我的爸爸真麻煩》作為教學素材，通過細致講述故事內(nèi)容讓幼兒感受家人之間的情感和溫暖，了解親情的偉大和無私，學會感恩和付出，讓情感教育更有意義。以包含友情元素的繪本為例，友誼是幼兒進入幼兒園后建立的最重要的社會關(guān)系，教師可以選擇繪本《鼠小弟系列》作為教學素材，引導幼兒通過學習認識同伴的重要性，在日常生活中與其他幼兒、教師、家長及相關(guān)社會人員建立良好的關(guān)系。教師可以合理選擇繪本，引領(lǐng)幼兒挖掘情感元素，提升情感深度。

（二）優(yōu)化教學模式，讓情感教育更具針對性

在開展繪本教學時，幼兒教師要加強課程內(nèi)容與情感教育的融合，根據(jù)幼兒的發(fā)展特征優(yōu)化教學模式，提升教學針對性。例如，利用問卷調(diào)查幼兒家庭情況，及時了解幼兒成長狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題，為繪本選擇確定方向。又如，舉辦親子共讀沙龍，讓每一位家長分享不同的情感教育意見，共同探討教育經(jīng)驗及方法，共筑幼兒的情感堡壘。教師可以在交流活動中推行家園共育理念，借助每周的情感記錄單了解親子共讀情況，了解幼兒閱讀過程中的積極和消極情緒，細致分析幼兒的情感發(fā)展情況，切實優(yōu)化教學策略，取得良好成效。

（三）注重問題引導，充分喚醒幼兒的情感

教師依據(jù)繪本內(nèi)容設定價值較高的問題，可以確保幼兒在思考過程中喚醒情感，獲得更多解題路徑，強化閱讀水平。以《我媽媽》繪本教學為例，該繪本運用孩子氣的語言，整體展現(xiàn)了一個既溫柔又強悍的媽媽，不僅可以讓幼兒感受媽媽對安東尼無私的愛，多角度了解安東尼媽媽的特殊本領(lǐng)，還可以確保幼兒接受正確引導，用獨特的語言總結(jié)人物形象，表達豐富的情感，描述自己媽媽日常生活中的形象，感受無私的母愛。又如，針對繪本《愛心樹》，教師可以依據(jù)教學需求創(chuàng)設自由閱讀與表達的情境，引導幼兒思考大樹與男孩的情感，將感受到的情感傳遞給他人。除了可以借助多樣化的方法豐富幼兒情感體驗，還可以構(gòu)建良好的情感教育氛圍，確保素材的充分運用，讓幼兒在閱讀學習中逐漸擁有自主探討和推理的能力，完成對知識的類比遷移。

（四）豐富實踐活動，提高繪本內(nèi)容的應用性

豐富的實踐活動不僅可以靈動展現(xiàn)情感課堂內(nèi)容，讓幼兒感受更多有趣的繪本情節(jié)，還可以加深幼兒對情感的理解。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》講述大衛(wèi)在干凈的地板上踩了長長的腳印，受到母親的批評。教師可以讓幼兒談一談大衛(wèi)的做是否正確，間接引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，還可以鼓勵幼兒參與角色扮演活動，提升幼兒實踐參與度，加強幼兒對圖畫信息的理解，讓他們在真實的情境中豐富情感體驗，獲得正確認知。又如，針對《換換吧，鼠小弟的小背心》，教師可以要求幼兒經(jīng)歷用小背心換氣球及用氣球換海獅球的過程，讓幼兒更深層次理解故事內(nèi)容，自主挖掘情感元素，體驗分享的樂趣，在后續(xù)學習中借助所學知識理解社會情感，建立和諧的人際關(guān)系。

（五）發(fā)揮傳情作用，確保幼兒擁有明辨是非的能力

在應用繪本之前，教師只有加強對繪本的研究，才能在后續(xù)應用階段采用有效的方法調(diào)動幼兒閱讀積極性，保障幼兒在情感學習過程中獲得均衡發(fā)展。教師要依據(jù)實際情況做好情感傳遞工作，確保每一個幼兒都能獲得情感熏陶，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。此外，可以選擇一些具備哲理的繪本，引導幼兒探討故事內(nèi)涵。這樣不僅可以發(fā)揮情感引導作用，還可以讓幼兒自覺遵守規(guī)則，在學習生活中嚴格要求自己，逐漸擁有明辨是非的能力，提升情感教育的實踐意義。

四、結(jié)語

在執(zhí)行情感教育時，幼兒教育工作者如果能合理應用繪本，不僅可以借助豐富的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒情感體驗，還可以讓幼兒通過深入了解教學內(nèi)容減少情感表達阻力，在學習生活中勇敢且充分地表達因某件事產(chǎn)生的情感，極好地促進情感發(fā)展，助力全面成長。