雙師課堂：構(gòu)建教育集團(tuán)教師發(fā)展共同體新樣態(tài)

摘要：本文在解析雙師課堂與教師發(fā)展共同體建設(shè)的內(nèi)在價值關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建“2+1+1”模式集團(tuán)眾籌教研“生態(tài)圈”、協(xié)作共進(jìn)的集團(tuán)青藍(lán)帶教“協(xié)同圈”、“學(xué)-研-賽”相結(jié)合的集團(tuán)“今日雁陣”“發(fā)展圈”三個方面闡述了利用雙師課堂構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展共同體的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：雙師課堂；教育集團(tuán)；校本研修；教師發(fā)展

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0098-03

集團(tuán)化辦學(xué)是江陰市深化基礎(chǔ)教育改革，積極回應(yīng)人民群眾對高質(zhì)量教育需求的重要舉措。筆者所在的江陰初級中學(xué)教育集團(tuán)下轄江陰初級中學(xué)、江陰市禮延實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下稱本部校區(qū)、禮延校區(qū)和城西校區(qū)），實(shí)行“名校帶新校扶弱校”的集團(tuán)一體化辦學(xué)模式。近幾年，學(xué)校本部校區(qū)和禮延校區(qū)師資隊伍快速擴(kuò)張，年輕教師隊伍日趨壯大，而城西校區(qū)屬于老校，教師年齡普遍偏高，各校區(qū)間師資隊伍存在著分配偏差。為了緩解隊伍結(jié)構(gòu)偏差問題，集團(tuán)采取了內(nèi)部交流輪崗制度，但隨即又帶來新的問題—核心校優(yōu)質(zhì)師資被稀釋。除此以外，文化觀念、思維方式、行為模式等文化差異也在很大程度上制約了教師團(tuán)隊的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展共同體解決集團(tuán)發(fā)展的瓶頸問題迫在眉睫。

雙師課堂與教師發(fā)展共同體建設(shè)的關(guān)系辨析與價值關(guān)聯(lián)

1.雙師課堂的內(nèi)涵解析

“雙師課堂”有兩種不同維度的定義，從教學(xué)環(huán)境維度來講，它是一套軟硬件組合的“互聯(lián)網(wǎng)+”智能教學(xué)平臺，可以輕松將不同地域的網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體教室整合在一起，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)與教研功能，滿足城鄉(xiāng)間、學(xué)校間跨地區(qū)信息溝通需求。從教學(xué)模式維度來講，“雙師課堂”是指由兩位教師遠(yuǎn)程配合的“線上線下”混合式教學(xué)模式。通常一位教師線上授課，另一位教師在教室內(nèi)輔助管理，授課教師的主要任務(wù)是進(jìn)行知識的講授，輔助教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)秩序維護(hù)、答疑、輔導(dǎo)。[1]雙師課堂為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師發(fā)展共同體提供了一種可能。

2.兩者的內(nèi)在價值關(guān)聯(lián)

教育教學(xué)本身就是一種師生共同參與、共同成長的實(shí)踐活動，具有具身性、情境性、專業(yè)性等特點(diǎn)，所以教師的專業(yè)發(fā)展必須基于實(shí)踐的土壤，而雙師課堂恰好提供了這樣一種實(shí)踐場景。另外，雙師課堂除了優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)均衡發(fā)展等外顯的價值外，其對教師信息素養(yǎng)能力提升、文化認(rèn)同、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等方面的內(nèi)隱功能同樣值得研究。

雙師課堂能以教學(xué)問題為導(dǎo)向，打破時空界限，構(gòu)建遠(yuǎn)距離、長輸送、多互動的校本研修與管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法，推進(jìn)教育幫扶，推動課堂改革，為集團(tuán)各校區(qū)提供“堂堂示范、時時溝通”的不脫崗不離崗“教研訓(xùn)”三位一體的校本教研場景。

江陰初級中學(xué)教育集團(tuán)在分析師資隊伍現(xiàn)狀及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，嘗試以雙師課堂為突破口，充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，促進(jìn)各校區(qū)間的協(xié)同作用，努力構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展共同體。在名?！拜斞钡耐瑫r，不斷增強(qiáng)各校區(qū)自身的“造血”能力，打造“人人有思想，個個有專長”的教師形象，推動教師專業(yè)成長。

雙師課堂構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展共同體的途徑

1.構(gòu)建“2+1+1”模式集團(tuán)眾籌教研“生態(tài)圈”

“2+1+1”模式的集團(tuán)教研活動，是指各教研組每月2次教研組活動、1次分備課組活動、1次理論學(xué)習(xí)。每月高頻率的集中活動因校區(qū)地理位置分散帶來了極大困難，而雙師課堂不僅解決了區(qū)域來去不便的問題，更是帶來了全員加入、全程參與式的跨時空教研，打造了共研、共享、共進(jìn)的發(fā)展“生態(tài)圈”，基于雙師課堂的教研活動成為教學(xué)研究的基本形式與新常態(tài)。

（1）主題化課例研究，讓教研夠?qū)W術(shù)

基于雙師課堂的集團(tuán)教研活動是有計劃、有目標(biāo)的主題化、序列化的課例研究活動，通過主題課例研究尋求解決問題的方法和策略，達(dá)成基本共識。研究內(nèi)容一是來自學(xué)校自上而下的教學(xué)研究主題，如學(xué)校三個維度的“合·成”課程建設(shè)、師生共建型“五步教學(xué)”范式等，二是來自國家課程校本化實(shí)施的研究主題，三是來自學(xué)校各類課題進(jìn)課堂的研究主題。

主題化課例研究以學(xué)生發(fā)展為核心，借助“教研眾籌”打通課前集體備課—課中線上觀課—課后網(wǎng)絡(luò)研課，經(jīng)歷設(shè)計、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的迭代優(yōu)化過程，聚焦教學(xué)核心和關(guān)鍵問題，形成“群智聚合”的協(xié)同解決方案，以持續(xù)、有效地推動教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動集團(tuán)內(nèi)各校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[2]主題課例研究式的集團(tuán)雙師教研，進(jìn)一步發(fā)揮了“雙師課堂”的效能，將集團(tuán)內(nèi)優(yōu)良的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、課堂調(diào)控等進(jìn)行“供血式”輸送，適應(yīng)性、創(chuàng)造性融合。

（2）循證式觀課議課，讓教研更專業(yè)

雙師課堂教研活動除了主題化、序列化外，聽評課也基于LICC課堂觀察范式（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)與課堂文化）開展，每次的雙師課堂線上教研活動都是一次集團(tuán)三校區(qū)集體備課基礎(chǔ)上的現(xiàn)場觀摩和檢驗(yàn)，這樣的循證式聽評課使科研真正進(jìn)入課堂。

同時，集團(tuán)循證基礎(chǔ)上的研討也是一次學(xué)校文化、課程文化、課堂文化等的深度交流和溝通，它打破了傳統(tǒng)的注重自上而下的教學(xué)規(guī)范傳遞的教研形式，促使教師在平等、開放、包容中進(jìn)行理解、對話、碰撞、反思。

“2+1+1”模式下的雙師課堂教研活動，創(chuàng)造了多元多助的教研生態(tài)，發(fā)揮了同伴互補(bǔ)互助的教育功能，推動集團(tuán)“教研組”到集團(tuán)“課程中心”的變革，促使組內(nèi)每位教師向?qū)I(yè)精深處發(fā)展。

2.構(gòu)建協(xié)作共進(jìn)的集團(tuán)青藍(lán)帶教“協(xié)同圈”

為了充分發(fā)揮核心校優(yōu)質(zhì)師資的輻射帶動作用，集團(tuán)以“青藍(lán)工程”為抓手，開展校區(qū)間師徒結(jié)對活動。傳統(tǒng)的青藍(lán)師徒結(jié)對，都是師傅對徒弟單向的“傳幫帶”，徒弟對師傅的價值回饋微乎其微[3]，而雙向?qū)崟r高清互動的雙師課堂打造了集團(tuán)青藍(lán)“做中學(xué)，學(xué)中做”精準(zhǔn)幫扶的“協(xié)同圈”。

（1）同臺帶教，全程指導(dǎo)

基于雙師課堂的集團(tuán)青藍(lán)帶教，除了徒弟線上聽師傅的課以外，還積極探索打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和青藍(lán)帶教模式的“雙師教學(xué)”，即師傅主講、徒弟主導(dǎo)，雙主備課，同課同構(gòu)，聚焦學(xué)生學(xué)的過程，求大同求小異，雙主協(xié)同教學(xué)，開展“1+1”或“1+2”的校區(qū)聯(lián)動、師徒同臺教學(xué)活動。

“雙師教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程“手把手”的課堂浸潤式實(shí)操指導(dǎo)，從課前的深度協(xié)同備課，到課中節(jié)奏的調(diào)控、預(yù)設(shè)與生成的把控、重難點(diǎn)的突破策略等，再到課后的反思與評價，共研共教，使新手教師從教學(xué)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”與“合作者”，通過不斷地“實(shí)地”觀察、效仿、表現(xiàn)、內(nèi)化和創(chuàng)新，逐步提升自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

（2）施己之長，技術(shù)反哺

“雙師教學(xué)”能讓新手教師在獲得師傅教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，如“烏鴉反哺”般做出回報，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合上進(jìn)行“傳幫帶”，這種“技術(shù)反哺”能使中老年教師快速突破“計算機(jī)+PPT”的傳統(tǒng)信息化課堂，“雙師教學(xué)”成為中老年教師快速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的最有效、最便捷的途徑。

3.構(gòu)建“學(xué)-研-賽”相結(jié)合的集團(tuán)“今日雁陣”“發(fā)展圈”

“今日雁陣”是筆者所在教育集團(tuán)的梯度分層培養(yǎng)模式，以“名優(yōu)教師”頭雁領(lǐng)飛，骨干教師“展翅高飛”、新進(jìn)教師“雛雁學(xué)飛”，最終達(dá)成全體教師“群雁齊飛”為培訓(xùn)目標(biāo)，依托“雙師課堂”，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)、“研”為著力點(diǎn)、“賽”為突破點(diǎn)，努力構(gòu)建“學(xué)—研—賽”相結(jié)合的“今日雁陣”“發(fā)展圈”。

（1）以“學(xué)”為切入點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)能力提升

“雙師課堂”搭建了集團(tuán)骨干教師“泮池講壇”、青年教師“泮池論壇”等校際交流平臺，使集團(tuán)各校區(qū)的教師有機(jī)會相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)術(shù)思想。集團(tuán)的市級名師工作室和校級名師工作室定期開展新課標(biāo)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、讀書沙龍等活動。另外，各校區(qū)聘請的校外專家也可以通過雙師課堂進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容分享。共學(xué)共進(jìn)，提升了教師的理論水平，為終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）以“研”為著力點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊群體動能

圍繞集團(tuán)課程建設(shè)和教學(xué)改革開展各類研討活動：一是“三課”活動，即名師引領(lǐng)課、骨干教師示范課、青年教師亮相課，通過學(xué)科組專業(yè)化的課堂循證觀察，提升各梯隊教師的觀察能力、反思能力、科研能力；二是新課標(biāo)下的新教學(xué)探索，構(gòu)建“同課異構(gòu)，同構(gòu)多模，同模多法”的研究樣態(tài)。共研共建，提升了團(tuán)隊凝聚力和研究力。

（3）以“賽”為突破點(diǎn)，打造德才雙馨隊伍

為了更好地搭建教師檢閱成效、展示自我、超越自我的舞臺，集團(tuán)每學(xué)年都會基于雙師課堂開展“新進(jìn)教師入職宣誓演講比賽”“師德師風(fēng)演講比賽”等活動。在比賽準(zhǔn)備的過程中，校內(nèi)群策群力、群體打磨，校際奮勇爭先、相互借鑒，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。共賽共長，打造了一支政治堅定、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

基于雙師課堂的共研、共建、共享、共創(chuàng)的教師發(fā)展共同體建設(shè)，是深入推進(jìn)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的創(chuàng)新實(shí)踐，開啟了由“輸血”轉(zhuǎn)向“輸血+造血”的集團(tuán)師資培養(yǎng)新模式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、與師資隊伍建設(shè)的融合，打造了“教-學(xué)-研”一體化的校本培訓(xùn)模式，能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成為推動規(guī)?；嵘瘓F(tuán)教學(xué)質(zhì)量的重要推手。

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[3]蔣維西，陳霞.“技術(shù)反哺”：老教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的重要路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（26）：30-33.

作者簡介：蔣虹（1977—），女，漢族，本科，江蘇江陰人，中小學(xué)高級教師。