從“信息技術(shù)”到“信息科技”：課程思想的進(jìn)化與升華

摘要：本文從我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程、信息技術(shù)課程發(fā)展過程出發(fā)，透過課程內(nèi)容的更迭與變換，分析課程思想的發(fā)展與變遷，揭示了信息技術(shù)（科技）課程發(fā)展、進(jìn)化與升華之必然。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；信息科技課程；課程思想

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0021-04

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》赫然在目?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相繼發(fā)布，是基礎(chǔ)教育對信息時(shí)代變革的適時(shí)回應(yīng)，小學(xué)、初中、高中一體化貫通的信息科技教育，對我國提升全民數(shù)字素養(yǎng)、夯實(shí)科技人才培養(yǎng)基礎(chǔ)具有里程碑意義。[1]既然是“里程碑”，它在信息技術(shù)課程發(fā)展、課程名稱變化特別是課程思想的進(jìn)化歷程中，必然會留下歷史的印記。

從“計(jì)算機(jī)”到“信息技術(shù)”，課程思想不斷進(jìn)化

1981年8月，我國首次派出代表團(tuán)參加了在瑞士洛桑舉行的“第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會”，之后的1982年教育部便決定在全國五所大學(xué)附中開設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程。從1983年起教育部又相繼出臺了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱》《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，鼓勵(lì)中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，直到2000年之前，課程的名稱都叫“計(jì)算機(jī)（或編程）課程”。

這一時(shí)期，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程已然成為計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)重要組成部分，其重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣和意識，提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能”。[2]在這里，計(jì)算機(jī)就是工具，編程語言就是第二語言，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能”之“雙基”為教育教學(xué)之要點(diǎn)、重點(diǎn)。1997年教育部又對《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行了修訂，把計(jì)算機(jī)課程分為可選的若干模塊，開課年級從高中到初中，一直延伸到小學(xué)。一個(gè)以“計(jì)算機(jī)工具論”為主導(dǎo)思想的普通高中計(jì)算機(jī)課程架構(gòu)在我國正式成形。[3]

2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，時(shí)任教育部部長陳至立作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。會后教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件，決定將“計(jì)算機(jī)課”變更為定位更加準(zhǔn)確、內(nèi)涵更為寬泛、名稱更為國際化的“信息技術(shù)課程”，并列入中小學(xué)必修課程，要求從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普及信息技術(shù)教育。之后，2003年，教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，正式確立了信息技術(shù)課程在高中課程中獨(dú)立的學(xué)科地位，并規(guī)定高中畢業(yè)必須修習(xí)信息技術(shù)課程兩個(gè)模塊、學(xué)分達(dá)到4個(gè)學(xué)分。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了嶄新的課程理念，包括“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺”“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”“強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”“注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化”五個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)問題解決，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，關(guān)注素養(yǎng)提升。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中首次提出了“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”的理念，充分反映了這一時(shí)期國內(nèi)信息技術(shù)課程思想的研究成果，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程思想的重大進(jìn)步。對于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，王吉慶教授指出：“信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會共同的評價(jià)?！盵4]以信息素養(yǎng)培育為宗旨的課程體系，明晰了信息技術(shù)學(xué)科教育、教學(xué)的目標(biāo)：“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。”[5]以信息素養(yǎng)培育為目標(biāo)的信息技術(shù)課程，為中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)指明了方向，以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”培育為目標(biāo)的信息技術(shù)課程教學(xué)在全國普遍展開，并延續(xù)十?dāng)?shù)年，有力地推動了我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

2013年，教育部委托北京師范大學(xué)在全國范圍內(nèi)開展了“《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研”，不少受訪者認(rèn)為，信息技術(shù)課不是使用這個(gè)或者那個(gè)工具去做什么，而是理解技術(shù)背后的原理，這有助于學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，困難的是，無論是課標(biāo)還是教材，都沒有真正去引領(lǐng)教師、學(xué)生去挖掘技術(shù)背后的東西。信息技術(shù)課程要重視技術(shù)思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)本學(xué)科特有的思維方式與思維能力，讓學(xué)生獲得其他學(xué)科無法獲得的知識與能力。由此可見，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述及挖掘技術(shù)背后的思想，已經(jīng)引起了基礎(chǔ)教育界教師和教研人員的重視，這在一定程度上也反映了當(dāng)時(shí)課程及課程思想的局限。[6]

2014年12月，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》開始修訂。此時(shí)，教育部委托林崇德教授牽頭研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文本已經(jīng)初步成型，因此，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為此次修訂的指導(dǎo)思想。教育研究的進(jìn)展及信息技術(shù)課程的深入，促使人們產(chǎn)生了更深入的思考：以“信息意識”“信息能力”和“信息倫理道德”構(gòu)成的信息素養(yǎng)表達(dá)是信息技術(shù)課程要求素養(yǎng)的全部嗎？信息技術(shù)學(xué)科“特有的思維方式與思維能力”是什么？是否得到有效的反映？

2017年年底《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺，此類問題有了正確的詮釋：“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個(gè)核心要素組成。它們是高中學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。”[7]這個(gè)表述明確了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將“信息意識”“信息能力”“信息倫理道德”構(gòu)成的信息素養(yǎng)表達(dá)擴(kuò)展為“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會責(zé)任”四個(gè)核心要素，反映了學(xué)生“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的追求，是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。核心素養(yǎng)中引入了“計(jì)算思維”這一信息技術(shù)學(xué)科“特有的思維方式與思維能力”的表達(dá)，為信息技術(shù)學(xué)科注入了“靈魂”，信息技術(shù)課程思想得到了進(jìn)一步的提升。

“核心素養(yǎng)是把黨的教育方針細(xì)化、具體化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。5年來，核心素養(yǎng)不僅進(jìn)入了高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也日益深入人心，為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線普遍認(rèn)可、接受并踐行”。[8]這段話表達(dá)了基于核心素養(yǎng)的高中課標(biāo)修訂的成果，反映了新課程、新課標(biāo)在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中得到了普遍的認(rèn)同和實(shí)踐。普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練及課程目標(biāo)的確立，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科的健全和發(fā)展，促進(jìn)了課程思想的躍升。

從“信息技術(shù)”到“信息科技”，課程思想再次升華

教育部頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將課程的名稱從“信息技術(shù)”更新為“信息科技”，看似一字之差，其實(shí)內(nèi)含深意。

第一，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將課程名稱界定為“信息科技”而非“信息技術(shù)”，體現(xiàn)了學(xué)界對該課程的深入研究和進(jìn)一步理解。[9]從我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展來看，“信息科技”這一課程名稱起源于上海：從20世紀(jì)80年代中后期開始，上海市中小學(xué)就開設(shè)了信息科技課程，并從2000年起，啟動了中小學(xué)信息科技課程的一體化建設(shè)，制訂了《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)信息科技課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)和規(guī)范，并對課程進(jìn)行了定位—上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。[10]可由于時(shí)代的局限，此綱要的課程定位中雖然提出了“以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和提高為主要目標(biāo)”，但“科”的地位并沒有明確突出，技術(shù)的意味仍然十分濃郁。

2013年，上海市教委出臺的《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》又對課程的定位做出了新的描述：“使學(xué)生獲得信息科技的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能，發(fā)展利用信息技術(shù)解決問題的能力?！泵鞔_提出了“基本原理”的要求，并在相應(yīng)的說明中做出了更為詳盡的表述：“信息科技課程還承擔(dān)著培養(yǎng)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)?！盵11]“科學(xué)觀念”和“科學(xué)方法”成為信息科技課程承擔(dān)的任務(wù)?！斑@門課不應(yīng)局限于技術(shù)操作，而需要科學(xué)原理的融入。將‘技術(shù)兩字改成‘科技，既豐富了課程內(nèi)涵，又優(yōu)化了課程定位，突出了育人價(jià)值”。[12]

第二，從“人工智能為核心驅(qū)動的新一輪科技革命”這一時(shí)代大背景以及我國科技發(fā)展“關(guān)鍵技術(shù)自主可控”的需求來看，信息科技已經(jīng)成為具有重要時(shí)代價(jià)值的基礎(chǔ)性課程，信息科技課程兼顧了實(shí)踐性和理論性，突破了課程內(nèi)容的工具化局限[13]。不僅如此，信息科技課程還從實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技對人類社會的貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重，并要求“注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化信息科技學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，注重基本概念和基本原理學(xué)習(xí)。探索‘場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移的教學(xué)，從生活中的信息科技場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題”。[14]

第三，在課程核心素養(yǎng)的表達(dá)上，信息科技課程與高中信息技術(shù)課程的表達(dá)一脈相承，仍然包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四個(gè)方面，其共同作用的目的是“促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升”。這里提到的“數(shù)字素養(yǎng)與技能”是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)大國邁向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的必由之路，也是彌合數(shù)字鴻溝、促進(jìn)共同富裕的關(guān)鍵舉措。[15]提升數(shù)字素養(yǎng)與技能既是提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，也是信息科技課程的基本任務(wù)和要求。

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，使得信息科技課程的內(nèi)容不斷豐富；數(shù)字素養(yǎng)和技能發(fā)展的要求、科學(xué)與技術(shù)并重的思路，使得信息科技課程的思想得到進(jìn)一步升華。希望信息科技課程在順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的道路上，走得更好，走得更快！

參考文獻(xiàn)：

[1][9][12][13]任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術(shù)到信息科技——關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的對話[J].課程·教材·教法，2022（12）：21-31.

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[15]中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會.提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.