CSMS推動(dòng)下青年教師常規(guī)課提質(zhì)探究

賴芳建　張林靜

摘? ?要：運(yùn)用基于結(jié)構(gòu)多模型聯(lián)合的課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CSMS），對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編版八年級(jí)上第四單元的四節(jié)常規(guī)課例課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行分析。通過(guò)比較前測(cè)兩節(jié)課和后測(cè)兩節(jié)課的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)從改進(jìn)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生互動(dòng)、提升教師課后反思總結(jié)的有效性三個(gè)方面，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供精準(zhǔn)的方向，提升青年教師的常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；CSMS；課堂教學(xué)；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0019-05

2022 年3月，教育部正式頒布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和16 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了明確的要求：語(yǔ)文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。青年教師因受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)課堂教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展高質(zhì)量的課堂互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與和深度思考等方面能力明顯不足。

廣東省教育研究院聯(lián)合努比技術(shù)公司基于信息技術(shù)和人工智能開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Classroom Structure-based Multimodel-supported Scoring System，簡(jiǎn)稱CSMS），以學(xué)習(xí)發(fā)生的“知行模型”為理論基礎(chǔ)，以師生交流互動(dòng)分析模型為支撐，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的智慧診斷，以其精準(zhǔn)性、即時(shí)性、指導(dǎo)性、專業(yè)性特點(diǎn)，不斷優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)，助力教師常態(tài)化專業(yè)成長(zhǎng)。

一、研究目標(biāo)與方法

（一）研究目標(biāo)

《課標(biāo)》明確提出：過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，教師要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)過(guò)程。

A教師以初中語(yǔ)文八年級(jí)（上）第四單元（散文單元）為研究?jī)?nèi)容，錄制了四節(jié)常規(guī)新授課，按照“前測(cè)、反思、改進(jìn)、后測(cè)、總結(jié)” 的流程，借助CSMS評(píng)價(jià)系統(tǒng)即時(shí)生成的大數(shù)據(jù)報(bào)告，自主開(kāi)展了教學(xué)的自我反思與改進(jìn)，課例基本信息見(jiàn)表1。確立研究目標(biāo)為：第一，運(yùn)用CSMS大數(shù)據(jù)報(bào)告，了解課前設(shè)計(jì)是否合理，以求改進(jìn)課前設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多方面的思維發(fā)展；第二，通過(guò)數(shù)據(jù)解讀，了解課中教師調(diào)控課堂的情況，尤其是師生互動(dòng)交流，改進(jìn)教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，優(yōu)化互動(dòng)結(jié)構(gòu)；第三，運(yùn)用CSMS系統(tǒng)復(fù)盤，進(jìn)行及時(shí)有效的課后總結(jié)，提升教師反思課堂的自覺(jué)性和高效性。

（二）研究方法

作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，CSMS從教師主導(dǎo)、學(xué)生主體兩個(gè)角度，將課堂分為目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成 9 個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指數(shù)由 3～6 個(gè)不等的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)合成，共計(jì) 45 個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)。

每次課后，教師將錄制好的音頻上傳至CSMS，平臺(tái)自動(dòng)生成各節(jié)課的大數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)課堂的分析與反思基于各節(jié)課的大數(shù)據(jù)報(bào)告來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，CSMS還可以對(duì)幾節(jié)課例進(jìn)行匯總分析，生成匯總分析報(bào)告，通過(guò)對(duì)前后不同的課例進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)不同課例之間的異同，靈敏反映教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改變教學(xué)行為給課堂帶來(lái)的變化，以及教師相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格等。

相對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的公開(kāi)課，常規(guī)課才是青年教師探究的主陣地，只有保證常規(guī)課的課堂質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。CSMS自動(dòng)生成的課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告內(nèi)容豐富，本研究主要借助四節(jié)課的診斷報(bào)告結(jié)果，對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、探究過(guò)程

教師A執(zhí)教的四節(jié)新授課分別為《背影》兩課時(shí)（分別命名為課例KL1、課例KL2，作為前測(cè)），《白楊禮贊》兩課時(shí)（分別命名為課例KL3、課例KL4，作為后測(cè)）。所選兩篇課文都是同單元的散文，同一種文體在學(xué)法和教法上有很多相似性，故具有可對(duì)比性。課例KL1和課例KL3均為兩篇課文的第一課時(shí)，課例KL2和課例KL4均為第二課時(shí)。常規(guī)課中散文教學(xué)，第一課時(shí)一般以了解作品及作者相關(guān)背景、掌握生字詞、疏通文意、了解文章結(jié)構(gòu)為主，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)；第二課時(shí)主要探究散文的寫法、語(yǔ)言的特點(diǎn)、情感的抒發(fā)、主題的揭示等問(wèn)題，探究性比較強(qiáng)。故不同課時(shí)的內(nèi)容會(huì)影響授課方式，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂類型，在某些方面同一課時(shí)更具可對(duì)比性。因此，教師A將借助CSMS從課前設(shè)計(jì)、課中構(gòu)建、課后總結(jié)三個(gè)方面對(duì)提升常規(guī)課堂質(zhì)量進(jìn)行探究。

（一）課前合理設(shè)計(jì)課堂

合理的課堂設(shè)計(jì)是提高常規(guī)課質(zhì)量的前提，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉。好的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性和均衡性，在盡可能兼顧不同學(xué)生的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維。 因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性課堂是值得任何一個(gè)初中語(yǔ)文教師為之努力的。

表2呈現(xiàn)的是四節(jié)課例中有關(guān)思維激發(fā)和教師兼顧不同學(xué)生情況的數(shù)據(jù)一覽表，其中教師兼顧學(xué)生思維的均衡情況值，反映了教師知行教學(xué)風(fēng)格的鮮明程度，數(shù)值越大說(shuō)明教師的教學(xué)風(fēng)格越強(qiáng)烈，過(guò)于強(qiáng)烈的教學(xué)風(fēng)格的教師往往無(wú)法兼顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，前測(cè)《背影》兩節(jié)課教師在兼顧學(xué)生思維均衡性、思維激發(fā)開(kāi)放性、想象力激發(fā)度三個(gè)方面都低于常模，教師A借助CSMS系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)盤，反觀教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：①問(wèn)題設(shè)計(jì)零散、數(shù)量多且不具有整體性和連貫性，問(wèn)題設(shè)計(jì)多浮于表面，不夠深入，如表3；②PPT的設(shè)計(jì)繁雜，通篇的字，重點(diǎn)不突出，太過(guò)詳細(xì)的提示沒(méi)有給學(xué)生思考的空間；③沒(méi)有提前注意時(shí)間的分配，在背景和生字詞的介紹上花了太多時(shí)間，導(dǎo)致文本解讀時(shí)間過(guò)少，而不能留足充分的時(shí)間供學(xué)生深入思考。

在前測(cè)課例的反思基礎(chǔ)上，后測(cè)《白楊禮贊》的兩個(gè)課例在課前的設(shè)計(jì)上做了以下改變：①問(wèn)題設(shè)計(jì)上秉持化零為整、以少取多、由表及里的原則，注重課堂設(shè)計(jì)的整體性、聚焦性、深入性，如表3；②PPT的制作上，力求簡(jiǎn)潔大方、思路清晰、重點(diǎn)突出，以思維導(dǎo)圖或圖表的方式取代大篇幅的文字，培養(yǎng)學(xué)生有條理且高效地思考問(wèn)題的能力；③提前預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間，減少簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)的時(shí)間，增加文本深入解讀的時(shí)間，減少教師灌輸知識(shí)的時(shí)間，增加學(xué)生自主思考和表達(dá)的時(shí)間，見(jiàn)表3。

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、講課PPT、時(shí)間分配的預(yù)設(shè)三個(gè)方面的改進(jìn)，教師兼顧不同學(xué)生風(fēng)格的情況明顯好轉(zhuǎn)，思維的開(kāi)放性有了大幅度的提升，啟發(fā)性和想象力的激發(fā)也有了小幅度的改善。由于兩篇散文中第一課時(shí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，因此同處于第一課時(shí)的KL1、KL3在啟發(fā)性上表現(xiàn)差不多，但是同為第二課時(shí)的KL2、KL4的變化比較明顯，KL4相對(duì)于KL2從0.29上升到了0.45，漲幅達(dá)到20%，啟發(fā)力得到很大提升。在想象力的激發(fā)上，后測(cè)兩節(jié)課KL3、KL4比前測(cè)兩節(jié)課KL1、KL2有了一定程度的改善。

（二）課中積極建設(shè)課堂

教師如何積極建設(shè)課堂，凸顯“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的課堂理念，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，是青年教師在有了合理的課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步完善的技能。尤其是師生互動(dòng)的質(zhì)量，直接影響課堂實(shí)施的效果。高效的師生互動(dòng)不是師生之間你一言我一語(yǔ)的簡(jiǎn)單回應(yīng)，更不是學(xué)生七嘴八舌地看似熱鬧。高效的師生互動(dòng)是在教師的積極引導(dǎo)下聚焦核心問(wèn)題，且學(xué)生有主動(dòng)參與互動(dòng)的意愿，這樣的互動(dòng)不僅能夠很好地提高課堂效率，而且可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)四節(jié)課的數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，前測(cè)兩節(jié)課在“合作交流”和“目標(biāo)達(dá)成”兩個(gè)方面的表現(xiàn)均低于后測(cè)兩節(jié)課。

《背影》兩節(jié)前測(cè)課數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：①教師教授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且話語(yǔ)重復(fù)啰嗦，學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間不夠，KL1教師講話占比0.78，學(xué)生講話占比只有0.19；②教師時(shí)間把控意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致整堂課的時(shí)間分配非常不合理，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)占用課堂14分鐘，導(dǎo)致學(xué)生深入文本的時(shí)間不夠，課例KL1甚至出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象；③師生互動(dòng)雖然次數(shù)很多，但是質(zhì)量還有待提升，教師對(duì)學(xué)生情緒沒(méi)有足夠的積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有很好的延伸和拓展。在延伸學(xué)生想法的數(shù)據(jù)上，作為以探究為主的KL2只有5，比以了解基礎(chǔ)知識(shí)為主的KL1還要少近一半。反思授課過(guò)程，整個(gè)探究過(guò)程是以教師講授為主的，學(xué)生思考的時(shí)間少（見(jiàn)表4）。

基于對(duì)前測(cè)課的研究和思考，教師A在《白楊禮贊》兩節(jié)后測(cè)課教學(xué)中做了如下改變：①有意識(shí)地減少教師話語(yǔ)時(shí)間，以“學(xué)生自我感受探究”代替“教師重復(fù)啰嗦語(yǔ)言的講授”，比如在后測(cè)課中“悟情感”部分引導(dǎo)學(xué)生用速讀、自由朗讀、分角色讀等不同方式讀文章，在讀中不斷加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解；②教師有意識(shí)地根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間把控課堂，將更多的時(shí)間留給學(xué)生深入文本、獨(dú)立思考、合作探究，KL3的時(shí)間基本與預(yù)設(shè)時(shí)間相符，將更多的時(shí)間留給了學(xué)生探究；③用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生思考，每一個(gè)問(wèn)題探究前，有意識(shí)地留出學(xué)生思考的時(shí)間；④營(yíng)造積極的師生互動(dòng)環(huán)境，有意識(shí)地增加交流的藝術(shù)性，比如后測(cè)課“賞技巧”時(shí)有學(xué)生覺(jué)得很難回答，教師用“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)囋嚳?，如果遇到?wèn)題，我們一起解決”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與；⑤關(guān)注師生互動(dòng)的質(zhì)量，減少互動(dòng)的數(shù)量，減少數(shù)量的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生表達(dá)的充分性和深入性，KL4在學(xué)生最長(zhǎng)表達(dá)時(shí)長(zhǎng)上上升到88秒；⑥對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予正面的回應(yīng)，并積極準(zhǔn)確地作出反饋評(píng)價(jià)；⑦對(duì)于有延展性的問(wèn)題，接受或延伸學(xué)生的想法，對(duì)于可以繼續(xù)深入探討的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，KL4在延伸學(xué)生想法和追問(wèn)學(xué)生再思考上相對(duì)KL2都有很大改進(jìn)。從數(shù)據(jù)可以看出，一系列的改變收到了明顯的效果（見(jiàn)表4）。

教師A經(jīng)過(guò)以上的改變，課堂教學(xué)的“合作交流”指標(biāo)有了明顯改善，后測(cè)《白楊禮贊》的第一課時(shí)KL3比前測(cè)《背影》的第一課時(shí)KL1提升了2分（10分滿分）；在第二課時(shí)上，KL4也比KL2提升了0.9分，提升幅度均比較明顯。但“目標(biāo)達(dá)成”指標(biāo)變化不顯著，這也是教師A下一步需要重點(diǎn)改進(jìn)的方向。經(jīng)過(guò)四節(jié)課的研究與對(duì)比，A教師將繼續(xù)減少教師的話語(yǔ)時(shí)間，增加學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間，有意識(shí)地提高師生間的互動(dòng)質(zhì)量。

三、總結(jié)與反思

CSMS可以幫助青年教師診斷課堂教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量，助力個(gè)人專業(yè)快速發(fā)展。CSMS為青年教師快速客觀地了解自己的課堂提供有效工具。相對(duì)于傳統(tǒng)的主觀評(píng)價(jià)，CSMS提供的多節(jié)課的綜合診斷報(bào)告，能快速而直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、呈現(xiàn)變化。例如通過(guò)課堂分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)，教師A的教學(xué)風(fēng)格偏向于是何與為何這個(gè)象限，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也偏向于由概念到內(nèi)化建構(gòu)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在其他三類學(xué)習(xí)方式上明顯不足，這容易形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，極不利于學(xué)生的多種方式學(xué)習(xí)。這為教師A日后的課堂改革指明了方向：在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量多地使用四種不同的教學(xué)方式，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而使學(xué)生更加身心愉悅地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

CSMS為青年教師快速實(shí)現(xiàn)課堂升級(jí)提供可能。教師A是一名經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富的青年教師，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理念和技能進(jìn)步較為緩慢。CSMS不僅精準(zhǔn)地用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而且還涵蓋了知行理論、FIAS評(píng)價(jià)理論、IRE理論、S-T評(píng)價(jià)模式等大量最前沿且適用廣泛的理念，既有對(duì)各類理論的詳盡解析，還有相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施推薦。在每一次的使用過(guò)程中，還可以快速地理解吸收新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式。盡管只參加了幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，但教師A在思維激發(fā)、課堂調(diào)控、認(rèn)知激發(fā)、IRE等方面都已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 李紅霞】

本文系廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃“新一代通信與網(wǎng)絡(luò)”2020年度重大專項(xiàng)（第七批）項(xiàng)目“5G+智慧教育”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B0101130014）研究成果。