基于核心素養(yǎng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)探析

朱麗玲 駱兆祥

【摘 要】 核心素養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀、良好思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中，教師可從教學(xué)內(nèi)容突出生活化、教學(xué)過(guò)程重視操作性、教學(xué)方法注重啟發(fā)性、教學(xué)活動(dòng)彰顯趣味性等方面著手，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中落地生根。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G764

核心素養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀、良好思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以歸納為三“會(huì)”。一是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。“數(shù)學(xué)的眼光”之本質(zhì)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，是認(rèn)識(shí)世界的一種方式。教師在數(shù)學(xué)課堂上要充分尊重學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。二是會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)是理性的科學(xué)，具有嚴(yán)密的邏輯性。教師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要有邏輯、講方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性。三是會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和交流的語(yǔ)言［1］。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《比輕重》一課教學(xué)為例進(jìn)行論述。

一、基于核心素養(yǎng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出生活化

生活情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生營(yíng)造一種形象性、生活性、問(wèn)題性的動(dòng)態(tài)環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。培智學(xué)校學(xué)生普遍在認(rèn)知理解方面有困難，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上突出生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，呈現(xiàn)貼近生活實(shí)際的教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其在現(xiàn)實(shí)生活中的含義，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【課堂實(shí)錄】

公園的情境：人們用不同的啞鈴在鍛煉身體（說(shuō)明：大啞鈴重25千克，小啞鈴重2.5千克）

師：他們?cè)谧鍪裁?？（引?dǎo)學(xué)生觀察、交流）

生：看到了啞鈴，在公園鍛煉身體。

師：你們想鍛煉身體嗎？一起來(lái)試一試吧。（出示實(shí)物啞鈴，讓學(xué)生嘗試拿一拿）

生1：（嘗試拿重的）拿不起來(lái)，太重了！

生2：我可以拿起來(lái)這個(gè)小一點(diǎn)的，是輕的。

師：想一想，你會(huì)選擇哪一種鍛煉身體？

生：拿得動(dòng)的。

教師小結(jié)：大啞鈴，拿不起來(lái)，比較重，我們可以選擇小啞鈴，比較輕。然后，引出課題“比輕重”。

【片段分析】教師充分尊重學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活化的真實(shí)情境中，通過(guò)觀察、操作、比較等方式，感知物體的輕重，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視操作性

培智學(xué)校學(xué)生以動(dòng)作、實(shí)物直觀思維為主，難以理解抽象的數(shù)前概念、數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何空間概念［2］?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去感知具體的實(shí)物、理解抽象的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸生成核心素養(yǎng)。

【課堂實(shí)錄】

片段一：學(xué)生比較大柚子、小柚子的輕重。

A生基于生活經(jīng)驗(yàn)看一看，說(shuō)出大柚子重、小柚子輕。

教師請(qǐng)B生、C生動(dòng)手操作——拿一拿，感知柚子的輕重；請(qǐng)A生拿一拿、掂一掂，驗(yàn)證自己的判斷。

片段二：學(xué)生比較橡皮、鉛筆的輕重。

學(xué)生看一看后，選擇拿一拿、掂一掂。無(wú)法判斷后，在教師指導(dǎo)下，選擇操作玩具天平去比較。

【片段分析】在教學(xué)活動(dòng)中，教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生在操作性活動(dòng)中感知物體輕、重的概念。學(xué)生“看一看”觀察不出物體輕重時(shí)，先選擇“拿一拿、掂一掂”的方法，通過(guò)多感官感知物體的輕重，接著通過(guò)玩具天平“稱一稱、比一比”的方法比較物體的輕重。學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決比較物體輕重的問(wèn)題，獲得相關(guān)知識(shí)、技能與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)注重啟發(fā)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出了“發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)”的要求。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科性與育人性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［3］。生活數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上也應(yīng)注重啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并思考解決方法，嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生講道理、有條理的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【課堂實(shí)錄】

片段一：

師：（出示大柚子和小柚子）哪個(gè)重？你用了什么方法？

學(xué)生1：大的柚子重，看出的。

師：用什么方法能驗(yàn)證你的想法呢？

學(xué)生1：通過(guò)拿起來(lái)感受一下。

師：比較輕重可以先觀察——“看一看”，接著可以通過(guò)“拿一拿”來(lái)感知物體輕重，驗(yàn)證自己的想法。后面的學(xué)習(xí)，你會(huì)選擇什么方法來(lái)判斷呢？

生：看一看，拿一拿。

片段二：

師：（出示紅色、藍(lán)色的礦泉水瓶）不同水量的兩瓶水，如何比較輕重呢？

生：通過(guò)“拿一拿”“掂一掂”的方法比較。

學(xué)生在交流中產(chǎn)生爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)瓶礦泉水重，也有的學(xué)生認(rèn)為紅瓶礦泉水重，還出現(xiàn)了“差不多重”“一樣重”的回答。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考方法解決問(wèn)題。

師：為什么你們會(huì)有不同的結(jié)論？

生：紅瓶、藍(lán)瓶，拿一拿，重量好像差不多，無(wú)法確定。

師：有什么好辦法去驗(yàn)證自己的答案？（播放《蹺蹺板游戲》視頻，引出玩具天平的使用）

【片段分析】每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方向都是獨(dú)特的，因此教學(xué)要尊重個(gè)體的差異性。片段一中教師出示生活中常見(jiàn)的水果，引發(fā)了學(xué)生不同的比較輕重的方法。教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生形成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與想象力。片段二中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法、方法，并啟發(fā)學(xué)生從生活中的蹺蹺板游戲遷移到玩具天平的使用，幫助學(xué)生運(yùn)用天平稱一稱、比一比，來(lái)更加準(zhǔn)確地判斷紅、藍(lán)瓶礦泉水的輕重。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生思考與交流，經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維過(guò)程，逐漸形成了“講方法、講道理、有邏輯、有條理”的思維品質(zhì)。

四、基于核心素養(yǎng)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)彰顯趣味性

教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入帶有趣味性的探索活動(dòng)之中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生在生活中感興趣的游戲活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，將學(xué)生注意力聚焦于課堂，使學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

【課堂實(shí)錄】

教師請(qǐng)學(xué)生判斷紅、藍(lán)瓶礦泉水的輕重。

生：紅瓶、藍(lán)瓶的重量差不多。

師：有什么好辦法能比出哪個(gè)輕哪個(gè)重嗎？

沒(méi)有學(xué)生回答。

師：一起看視頻，會(huì)給我們一些啟發(fā)。

教師播放生活中的游戲視頻：小區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地中，兩個(gè)小朋友在玩蹺蹺板，剛開(kāi)始蹺蹺板是平的，漸漸發(fā)生了傾斜。教師帶著學(xué)生交流“重的就會(huì)沉下去”。然后遷移出有趣的玩具天平。教師出示玩具天平，引導(dǎo)學(xué)生操作天平比一比，得出：紅瓶重，藍(lán)瓶輕。

師：用天平稱一稱、比一比，可以看出物體的輕重。

【片段分析】教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生活中的《蹺蹺板游戲》視頻素材，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)借助蹺蹺板將玩具天平引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)使用天平的過(guò)程也是趣味游戲的過(guò)程，學(xué)生在游戲中玩，在游戲中學(xué)。學(xué)生經(jīng)歷“觀察、感悟、操作、理解、遷移”的過(guò)程，對(duì)用手掂一掂、用天平比一比的方法有了更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在趣味性活動(dòng)中生成核心素養(yǎng)。

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，讓特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，幫助學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，從而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］陳勇，陳亮，羅麗，等.生活數(shù)學(xué)操作性教學(xué)要點(diǎn)初探［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（19）：46-48.

［3］王桂紅.核心素養(yǎng)背景下啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校，210028）