混合式學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查研究

陳玉潔，周 玲，譚 瑤，陳朝權(quán)，谷 玉

（湘南學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 湖南 郴州 423000）

混合式學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在線上和線下進(jìn)行知識的探索，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究的積極性，提升學(xué)習(xí)效能。與此同時，借助于“線上+線下”混合教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間和空間上都有了自己的選擇空間。

在混合式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平是目前研究者關(guān)注的一個重要問題，因此，深入了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素并提出相關(guān)建議，對學(xué)生充分利用線上、線下教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮課程的育人功能具有一定的指導(dǎo)意義。本文擬采用問卷調(diào)查的方式，從教師、學(xué)生、環(huán)境和媒介四個維度進(jìn)行考量，構(gòu)建統(tǒng)計分析模型探尋學(xué)習(xí)投入的影響因素。

1 問卷設(shè)計與檢驗(yàn)

本文從教師能力與素養(yǎng)、課程教學(xué)、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)、學(xué)校因素、家庭因素、社會因素、平臺資源等10 個方面出發(fā)設(shè)計問卷，主要分為基本信息和混合式學(xué)習(xí)投入量表兩部分，共38 個問題，量表部分采用李克特五分法。問卷調(diào)查以湘南學(xué)院為例采取隨機(jī)抽樣，參與調(diào)查的對象至少經(jīng)歷一個學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)。問卷收集借助問卷星在線上進(jìn)行，共收集問卷413 份，其中有效問卷396 份，有效率為95.88%。

信度可用于檢驗(yàn)問卷內(nèi)部的一致性，信度系數(shù)越高，問卷一致性越高，越穩(wěn)定可靠。效度則是檢驗(yàn)問卷的有效性，看問卷與考查的內(nèi)容是否相吻合，KMO值越高越吻合。運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計軟件對問卷進(jìn)行分析，整體量表的克隆巴赫系數(shù)為0.98，教師因素等四個維度上的克隆巴赫系數(shù)均在0.94 以上，都大于0.9，說明問卷具有較高的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。反映問卷效度的KMO 值達(dá)到0.971，說明通過結(jié)構(gòu)性效度檢驗(yàn)，所測量的結(jié)果與所考查內(nèi)容高度吻合。

2 學(xué)習(xí)投入影響因素分析

本文運(yùn)用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探尋不同因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)果顯示在四個維度中，對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的教師因素最高，媒介因素影響最低。進(jìn)一步采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)[6]探究不同性別、不同年級以及不同專業(yè)類別在影響學(xué)習(xí)投入上是否存在差異性。分析結(jié)果顯示在性別、年級和專業(yè)類別上，T 值大于0.05 則假定等方差，且P 值大于0.05，說明學(xué)習(xí)投入在性別、年級和專業(yè)上不存在顯著性差異。

2.1 回歸分析

進(jìn)一步研究各影響因素對學(xué)習(xí)投入的影響程度，運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計軟件進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師能力與素養(yǎng)等各個因素與學(xué)習(xí)投入相關(guān)性高。在驗(yàn)證相關(guān)性良好的情況下，構(gòu)建一元回歸模型，得到以下結(jié)果，具體見表1。

表1 各影響因素與學(xué)習(xí)投入一元回歸結(jié)果表

從分析結(jié)果來看，教師能力與素養(yǎng)等10 個因素與學(xué)習(xí)投入所構(gòu)建的一元回歸模型都通過了顯著性檢驗(yàn)（P＜0.05），各因素對學(xué)習(xí)投入均存在影響。從結(jié)果來看，環(huán)境因素中的學(xué)校和社會因素，教師因素中的課程教學(xué)與教學(xué)反饋，自身因素中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生能力與素養(yǎng)對學(xué)習(xí)投入的影響較大。

2.2 結(jié)構(gòu)方程模型

假設(shè)教師能力與素養(yǎng)等各個因素對學(xué)習(xí)投入都有顯著影響，運(yùn)用SPSSAU 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析，得到結(jié)果如圖1 所示。

圖1 影響因素結(jié)構(gòu)模型圖

從表2（p144）可以看出：x2=203.893；GFI=0.922>0.9；RMSEA= 0.091＜0.10；RMR=0.023；CFI=0.962＞0.9；NNFI=0.938＞0.9 等，說明模型的擬合指數(shù)良好，模型圖與數(shù)據(jù)契合。根據(jù)所建立的結(jié)構(gòu)方程模型，教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素、媒介因素的P 值均小于0.05，達(dá)到顯著性水平，說明這四個因素對學(xué)習(xí)投入有顯著影響。教師因素中的課程教學(xué)、學(xué)生因素中的學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素中的學(xué)校環(huán)境以及平臺資源對混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入影響較大。

表2 模型擬合指數(shù)

3 研究建議

3.1 加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，提升課程教學(xué)質(zhì)量

教師對學(xué)生的鼓勵、表揚(yáng)或肯定以及及時的反饋對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入存在重要影響。因而教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，注重引導(dǎo)學(xué)生，注意學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)下功夫，對學(xué)生進(jìn)行個性化幫扶，關(guān)注每一個人的學(xué)業(yè)進(jìn)步和成長。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，鼓勵學(xué)生善于提出問題并且積極解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。同時也可借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ 等進(jìn)行線上交流，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師給予及時的反饋。

3.2 提高教師能力與素養(yǎng)，改革教學(xué)方法

混合式教學(xué)對教師的能力素養(yǎng)有更高的要求，首先，教師要能夠熟練地運(yùn)用教學(xué)平臺輔助教學(xué)；其次，教師需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教育教學(xué)方式方法，在進(jìn)行設(shè)計時還要深入挖掘課程德育內(nèi)涵，充分利用線上資源，開展大學(xué)課堂教什么和怎么教的大討論，正確處理好教材和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，對教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍。處理好課堂與課前和課后的關(guān)系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要和學(xué)科的最新發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并及時進(jìn)行更新；對難度進(jìn)行調(diào)整，保證一定的挑戰(zhàn)度。加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計，突出“以學(xué)生為中心”，對每一個教學(xué)活動進(jìn)行反思：教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間是否有足夠的相關(guān)度？提升問題的啟發(fā)性和綜合性。

教師要充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新性、提出問題和解決問題的能力。例如：在課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課等平臺為學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目的性。課中可以借助平臺選人、討論等功能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與課堂。課后，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計開放式練習(xí)或測驗(yàn)，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，提升應(yīng)用能力。另外還可將名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在教學(xué)平臺上嵌入到自己構(gòu)建的課程中，等等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性

在混合式教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生有解決問題的勇氣以及能夠明確自身的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生如果缺乏課程知識學(xué)習(xí)的專注力則容易分心，從而難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的專注力和自律能力，充分利用學(xué)習(xí)資源來提升自己的學(xué)習(xí)效果。

3.4 完善學(xué)校獎勵機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整課程體系

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生希望學(xué)校能夠完善獎勵機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整課程體系，以提高自身的學(xué)習(xí)投入水平。學(xué)校在制訂培養(yǎng)計劃時，應(yīng)該考慮多方面需要，首先，要重視學(xué)生需求，設(shè)置專業(yè)所必需的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；其次，重視社會用人單位需求，了解社會需要什么樣的人才，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方式，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

3.5 重視改革研究，提升教育教學(xué)信息化建設(shè)水平

教師可自主建設(shè)完善多媒體課件、在線課程等課程資源，平時教學(xué)過程中充分利用線上線下混合式教學(xué)，主動推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。線上學(xué)習(xí)作為混合式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，平臺的實(shí)用性、教學(xué)資源的豐富性與有效性等都對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生巨大影響。開拓學(xué)習(xí)資源和平臺，優(yōu)化課程資源界面布局和色彩搭配，確保播放順暢穩(wěn)定，導(dǎo)航鏈接準(zhǔn)確，提升用戶體驗(yàn)感。合理運(yùn)用智慧教育環(huán)境中的人工智能或數(shù)據(jù)分析技術(shù)引導(dǎo)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分利用課程平臺上學(xué)生的個體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源。